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1、初中数学教学论文：中考成绩等级制大势所趋在近两年的高中招生考试中，宁夏回族自治区灵武市、山西省曲沃县等国家课程改革实验区相继采用等级制表达学业考试成绩，以学生的综合素质评定结果为高中招生录取重要依据。教育部初中毕业与高中招生制度改革项目组和初中毕业升学考试评价课题组协调人贺斌表示，等级制可避免“一分定终身”，各地正逐步探索实行，以建立考试成绩、综合素质评定、特长鉴定为基础的多样化的高中招生录取制度。    用等级表达成绩更公平    贺斌指出，与分数制的呈现方式相比，等级制呈现方式能克服片面追求分数带来的负面影响，采用等级表达成绩可使

2、录取更加公平。在教育测验中，无论分数还是等级都是有序的符号，等级是粗略的分数，分数是细分的等级。研究表明，采用等级成绩更有利于减少考试本身的误差，更符合考生的实际水平。至少可以认为，分数误差未必小于等级误差。因为我们很难相信，99分就一定比98分优秀；一分之差并不能真正说明学生的实际能力、素质上的差距。    初中毕业学业考试试卷采用百分制，在招生录取时如何转变成等级制？贺斌说，目前实验区的方案主要有两个：一是按照一定的分数区间或考生比例划分，二是按照当地教育资源状况与招生录取批次及名额划分。从便于控制录取工作的繁简程度和适当控制学校加试的工作量的角度考虑，应当依

3、据当地的不同教育资源状况、招生录取的批次及招生名额来确定学业成绩等级的比例。如果按一定的分数区间事先确定固定比例，可能会与教育资源状况及招生批次不匹配，给招生带来不必要的困难。    学业成绩等级如何划分    就学业成绩等级划分的数量如何确定、操作与录取调适如何进行等技术问题，贺斌作了以下解答。    等级划分不宜过多，一般可分为4至6等，能够满足三个或四个批次的录取需要即可。如果等级过多，高中学校会再次形成三六九等，有悖于逐步均衡教育资源的初衷；二是录取繁琐，因为同一情况的学生过多，录取时可能需要更多

4、的调适；三是影响综合素质评定结果的使用，高中学校的加试也可能无法实施，因为社会同样难以接受“3A2B的学生被录取，而4A1B的学生反而不被录取”的结果。当然，如果等级过少，也难以满足不同批次录取必要的区分度，同样会给招生带来不必要的困难。    确定等级比例应考虑两个方面，一是满足某一批次中一定比例（如8590）的学生，能够在综合素质评定结果满足录取要求的情况下，以基本相同的成绩（如5A或4A1B），直接被相应的高中阶段学校录取；二是还应注意满足留出一定的名额（如1015），在适当扩大投档比例（如120）后，通过高中学校加试后录取。    如果录取操作时出现一些极端的情况，无法判定高下，各地提出的解决办法有：    一，根据“金牌原则”，以A等数量判定；    二，将等级量化处理，但只限于在无法判定的较小的

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