【2020年春】部编版五年级语文下册六单元《习作;“神奇的探险之旅”》教案设计

1、“ 神奇的探险之旅” 教案设计教材分析本次习作的主题是“神奇的探险之旅”， 是一次创编探险故事的练习。 要先引导学生想一想，希望和谁一同去探险，去哪儿探险，打算带上哪些装备，猜测可能遇到哪些险情。 在激发学生丰富想象力中学习把经过写具体， 并能写出自己的心情变化。要试着展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心理的变化融入其中。教学目标1. 激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探险精神。2. 能根据自己选择的场景，展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心理的变化融入其中。 （ 重点 ）3. 写完后，认真修改自己的习作。课前准备教师准

2、备：制作多媒体课件。学生准备：查找历险场景中相关资料和野外探险的常识。教学重难点：1. 学生能根据自己选择的场景， 展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。2. 学会编一个惊险刺激的探险故事。课时安排1 课时。教学过程一、图片导入，激发兴趣2 .激趣： 你喜欢探险吗？你读过关于探险的书吗？3 . 出示郑和、玄奘、徐霞客的图片，激发学生的好奇心：你知道他们都是干什么的吗？4 . 导入： 事实上， 我们每一个人的内心深处都藏着一个梦， 那就是探险的梦。这次习作就让我们一起去圆这个梦想， 进行一次假想探险， 编一个惊险刺激的探险故事吧设计意图：通

3、过欣赏图片，直观导入，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲 望一。.二、点拨思路，感知方法1 .如果有机会去探险，你最想和谁一起去，说说你的理由。2 .学生交流，教师相机点拨，指导学生说话要有条理。3 .每个人都对自己的同行伙伴有不同的期待。 请你从下面两列人物中各选一 个，和你一起组成一个探险小队。你会分别选择谁？为什么？团队很重要， 所以 请你做出慎重的选择。想好后先和小组同学说一说。课件出示：人物经验丰富的探险爱好者好奇心强、性格活泼的妹妹知识渊博的生物学家胆子大但行事鲁莽的表哥见多识广的向导心细而胆小的同学4 .组内交流，其他同学可以对选择的人物进行补充或提问。5 .指名汇报，教师引导学生

4、说清楚自己喜欢这两个人物形象的理由。6 .同学们已经成功组成了探险小队，那么你们这个探险小队想去哪儿探险？ 打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情呢？7 .学生交流，教师相机点拨指导。8 .在学生充分交流的基础上，出示提示供学生参考。课件出示：场景茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川装备指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷险情遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩9 .绘制自己的探险行程表。设计意图：通过相互交流，相互了解，教师给学生们提供一个广阔的思考空 间，使学生对“探险”有了更加清晰的认识，为下一步创编故事打下基础。三、揭示内容，指导习作1 .相信你此刻已经迫不及待

5、地想创编自己的探险故事吧！那么，如何将自己的探险之旅生动清楚地呈现于读者面前呢？2 .学生汇报，教师相机指导。(1)把过程写具体。指导学生回顾本组课文，简单说说每篇课文的起因、经过和结果。把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程想清楚，写具体。(2)展开丰富的想象。写作时可以大胆想象，但是不能天马行空，这些想象要能够突出自己的主题。 故事情节要丰富多彩，激起读者的兴趣。(3)融入自己的心理描写。法国作家雨果说过：“有一种比海洋更大的景象，是天空； 还有一种比天空 更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动的复杂多样， 决定了心理描 写具有多种多样的表现形式。因为是自己亲身经历的，所以我们可以用

6、内心独白 式，犹如电影中人物思考时的画外音一样， 是倾吐衷肠、透露“心曲”的一个重 要手段。(4)结尾抒发情感，表达感受。3 .创设情境，想象探险之旅。(1)带入情境，想象环境。让我们带好行囊，乘坐飞机，前往各个探险地。(伴随飞机起飞声)经过漫长的奔波，我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。(板书：入险地) 你到了哪里？(2)音乐渲染，想象险情也许，更多的秘密在探险之地的深处，让我们闭上眼，跟着音乐往里走(音乐)更危险的，也许是在更深的地方(音乐)请大家睁开眼睛，在刚才的假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇 到了哪些危险？(板书：遇险情)你又有什么发现呢？请同桌之间交流一下。4 .学生动笔成文

7、，互评互改。(1)过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的 行文思路，那就拿起你手中的笔，写一写你神奇的探险之旅吧！(2)学生写作，教师巡视指导。(3)小组内互读互改，提出修改建议。(4)学生完稿之后，先挑选35名学生把习作读给同学听，大家共同评议； 然后根据评议修改自己的习作。推荐标准：选材新颖的。情节生动的。想象丰富的。独具特色的。5 .学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改、完善自己的习作。设计意图：学一生根据且已拿握的行文思路和写法高效地完成本次叫鱼一经一一 过多方位的交流，同学们在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不 足进行合理的修改"

8、;区也以提高自己的习作水生为培养一学生修改习作的习一惯 带来帮助。.四、佳作赏析，指导提升1 .教师选取最有代表性的12篇习作。2 .学生依次读自己的文章，互相点评。3 .教师相机引导学生赏析。4 .学生修改自己的习作，誉写。5 .推荐续编故事，写成探险日记，大家可以一起合作编一本书，书的名字就 叫神奇的探险之旅设计意图：教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又 能使学生在赏析过程中习得方法。可谓一举多得。而推荐续编故事或合作编书， 则进一步激发了学生的写作热情。范文引路丛林探险寻宝记幽暗的山洞被几只强光手电筒照得通亮，叔 叔拉荏以加回泉上宾应兴地.迎呼立？我似眼前的 几个看起

9、来很旧的箱子里装满了各种宝石、黄 金.二二二你要回我们这是件哪儿2怎么找到这些宝一 贝的，请听我慢慢讲来。我和我的同桌于亮是一对儿“探险迷”， 总 是幻想着有一天能去探险寻宝。而我的叔叔是个经验丰富的探险爱好者，他知道我们的愿望后，决定暑假带着我们进行一次丛林 寻宝探险。临出发前，叔叔带着我们买了很多探险设备， 并且给我们做了简单的 培训。虽然听起来挺危险，可是我们俩特别激动，感觉自己马上要成为小说中的 探险家了。叔叔说的那片丛林在南方的一片山区中。 他得到了一张古老的地图，上面标 注了丛林中的一处藏宝地点。传说是一位古代富商为了躲避战乱藏起来的。 进入 丛林，只见高大的树木遮天蔽日，阳光几乎

10、照不进来，杂草和藤蔓缠在树上，地 上根本没有路9.叔叔拿着锋利的铲子开路，我们在后面跟着，还要不时地看看 指南针，结合地图辨别方向。才走了半个小时，我和于亮就累得上气不接下气。而且这里闷热潮湿，我们又穿得严严实实， 感觉自己马上要中暑了一样。 叔叔只 好让我们原地休息一下。这时，于亮忽然捂着肚子说肚子疼，接着就吐了起来。只见他脸色很白，出了好多汗。“你是丕是碰上仕么,或者吃仕么啦?，叔叔匕 肃地问。“我，我看见有一种植物上结的红果子很好看，就偷偷摘了一个尝尝。” 于亮有气无力地说。“唉，你的好奇心怎么那么强啊！”叔叔批评他说：“那果 子是有毒的呀！来时我是怎么嘱咐你们的？我要赶快去给你找一种解

11、毒的草药，你才能好起来。你们俩在这里等着，哪儿也不要去！”说完，叔叔一头钻进了从林深处。我紧挨着于亮坐下，紧张地四处打量。寂静幽深的丛林里不时传来奇怪的叫声，不知名的小虫子有时会从枯叶下钻出来吓人一跳， 奇形怪状的树枝轻轻晃动， 像是怪兽在张牙舞爪这时，一阵轻微的“呸呸”声从我们头上传来。我抬 Vhn>MWWVIVIUVWWMWVWl>A.>WWhA_WWV!>UWWWlMWWhA.FhAUW，头一看，从我们身后那棵大树茂密的树冠里伸出一颗色彩斑斓的蛇头，正吐着芯子，盯着我们。那一瞬间，我感觉自己的心跳都停了，我紧紧地拽着于亮，一动 也不敢动。因为叔叔说过，如果动了，蛇

12、攻击你的可能性会更大。我们这样僵持了几秒钟，但我感觉像是过了一个世纪。那可怕的蛇似乎觉得没什么危险，才慢慢转了方向，爬走了。不久，叔叔回来了。他给于亮吃了草药，于亮也渐渐恢复了体力，我们才继 续上路。跌跌撞撞，在天快黑的时候我们终于找到了地图上标注的藏宝山洞。我 们打开强光手电，摸索着走进黑暗的山洞。我们扶着洞壁，七拐八拐地走了半 个多小时，终于走到了尽头，接下来就发生了开头时那开心的一幕。这就是我的丛林探险故事。回来之后，叔叔说这些都是古代的文物，就把它们都交给了当地的博物馆，我们还因此得到了表扬。这次探险之旅让我明白二探UJI然危险更歪-2可是只要直伤心二勇气与春IL.二切因雕那熊被应胜。

13、行文写法赏析?以倒叙的形式开头，设足了悬念，勾起了读者的阅读兴趣。?这句环境描写用词生动、准确，为接下来的艰难旅程做了很好的铺垫。?对话描写紧凑，对动作、表情的描写用词很准确，表现出了情况的紧急。?又是一处细腻的环境描写，烘托出了探险的紧张氛围，也让人预感到将会 有新的险情出现。? “跌跌撞撞” “七拐八拐”将人物行进的艰难及洞中路线的复杂形容得 惟妙惟肖。?结尾写了探险带给小作者的心得体会，令故事主题更明确。总评：1 .小作者采用了倒叙的叙述方法，令习作的开头充满了吸引力， 接着 按照探险故事的发展叙述了整个探险过程， 最后对探险的结果和自己获得的收获做了总结。这个故事结构清晰，情节完整。2

14、. 习作设置了 “ 误食毒果 ”“ 毒蛇危机 ” 这两个重要险情，并运用环境描写、语言描写等描写方法将紧张刺激的气氛渲染出来了。3. 习作对探险过程中 “ 我 ” 心情的变化也做了生动描写， 从开始的 “ 激动 ”到 “ 紧张 ” ， 再到遇险时的 “ 感觉自己的心跳都停了 ” ， 这对情节的发展起到了很好的推动作用。教学反思课堂伊始， 选取了几位探险家的图片，调动了学生的积极性，又为本课的学习做好了铺垫，达到 “ 未有曲调先有情” ，学生学习兴趣盎然。 在指导学生写故事时，我在潜移默化中进行妙招指导， 教给学生写作方法，使学生的习作更加灵动， 特别是创设情境、 想象探险之旅的环节， 学生在教

15、师的层层引导中感知写法，激发了表达的欲望。 而最后推荐学生合编和续编故事更进一步激发了学生的创作欲望。我的老师我最喜欢教我英语的王老师, 因为她最能理解我们的心情。记得五年级时有个转学来的陈晖同学 , 他对学英语毫无兴趣很怕上英语课, 连 26 个英语字母都认不出。 王老师很理解他的心情和学英语的难处, 就着重辅导陈晖, 并用一些形象的图片、 例子来增强陈晖对单词和语法的记忆。 每当陈晖掌握一种语法或一个单词 , 甚至一个字母, 王老师就会当众表扬他。 陈晖学英语的积极性大大提高了。II王老师不但理解我们 , 还善于引导我们。那是在一节自习课上 , 她拿着试卷给我们评讲。正讲得起劲的时候, 忽然 , 从操场上传来“嗡嗡嗡”的马达声。怎么回事? 同学们都忍不住伸长了脖子向外观看。原来, 是自然课老师在做飞机模型试航。同学们都希望去阳台上看一看。顿时, 教室里轻轻骚动起来。王老师见我们不再