高中课标修订的主要精神与语文教学改革（网络培训资料）

1、2019-12-5宜州一中网络培训高中课标修订的主要精神与语文教学改革王宁2019年发布的?普通高中语文课程标准? ,是对2019年课标的修订。这次修订 ,是在新时代到来时、国内外形势发生巨大变化的情况下进行的。这次修订 ,既是过去语文教学实践的经验总结和提升 ,又是适应时代变化和形式变化的一次新的思考和推进。也就是说 ,它是具有现实根底的 ,也是具有理论根底的。课程标准规定了语文教学的主要理念和精神 ,对语文课程的改革具有指导作用。它是要实施和使用的。即将开始的义务教育课标修订 ,也要与高中课标已经明确了的理念和精神取得一致 ,实现小学、初中和高中的顺畅联系和教育的一体化。提要1、课标修订的

2、背景2、语文课程的特质与语文核心素养问题的提出3、学习任务群教学方式确实立与语文课程设计4、基于核心素养的评价体系的建构一、课标修订的背景1.信息时代人才培养模式的变化20-21世纪之交 ,世界形势发生了巨大变化 ,信息社会的到来 ,改变了人类获取知识的手段和学习方式 ,甚至改变了人类生存的方式。创新性人才的培养成为国与国之间实力竞争的首要条件 ,人才培养的模式也必然要随之改变。2加强母语教育成为世界性的课题信息的高速传播和经济、科技全球化 ,促使了跨文化交流的频繁 ,世界各大国都在加强自己的母语教育 ,促进母语在互联网上的使用和开展 ,以增强国家的软实力 ,这种形势把语文课程推向教育改革的前

3、沿。互联网上汉语使用越来越频繁。3.教育总目标对语文课程改革提出要求新时代中国特色社会主义思想已经明确 ,立德树人成为教育在新时代开展的根本任务。全面贯彻党的教育方针 ,培养新时代的创新型人才 ,是国家意志的表达。建造具有中国传统、中国特色的母语教育 ,语文课程在教育改革中肩负重任。4.10年教改的实践研究总结语文课程有数千年的历史 ,与文化建设和全民素养的提高直接相关 ,又是其他课程进行的先决和必要的条件 ,任何时期都引起全国人民普遍的重视。高中语文课标实验版2019年全面实施以来 ,社会关注度极高 ,大量问题提出 ,经验、教训都有。这次修订在10年之后 ,已经提出的问题必须正视 ,教育工作

4、者和语文教师需要研究也必须答复。二、语文课程的特质和语文核心素养的提出1、进一步明确语文课程的特质1进一步明确语文课程的特质“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一是语文课程的根本特点。2把培养内在素养作为目的“使学生形成良好的思想道德修养和科学人文修养 ,为终身学习和有个性的开展奠定根底。2、语文课的特质语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它属于母语教育 ,要遵循祖国语言文字的特点和规律 ,培养学生内在的言语经验、言语品质。在提高运用祖国语言文字能力的同时 ,增强对祖国的热爱 ,建立民族文化自信心。叶圣陶“工具论:“指人们形成见解 ,演述真情 ,沟通

5、心智 ,交流思想 ,获取知识 ,研究学问 ,生存开展所须臾不可离开的语言中介。这个“工具性 ,已经包含了“人文性 ,概括了终身的能力和内在的素养。不要把“工具性和“人文性对立起来。古代有两个概念道:安身立命的真理 ,人文性；器?荀子·劝学? ,工具性。子曰:君子不器。3、工具性与“人文性的统一50-60年代 ,叶圣陶先生针对语文课程职责过多、门径混乱、提法不一的现实 ,根据“语言是全社会的交际工具的命题 ,用“工具论的思想来阐释语文课程的本质。关于“工具性 ,叶圣陶先生曾说“语文工具 ,是人生日用不可缺少的工具。在谈到作文时 ,他又说:首先要有充实的生活 ,“应是阅历得广 ,明白得多

6、 ,有发现的能力有推新的方法 ,情性丰厚 ,兴趣饶富 ,内外合一 ,即知即行这些都说明了 ,叶老所说的“工具 ,是一种用来充实和开展内在素养、孳生和增长终身能力的工具人文性就寓于这种工具性之中。·课标“工具性与人文性的统一的提法 ,只是彰显了“工具性中人文的一面 ,并不是又叠加了什么新的东西。这个提法是防范有些人把“工具当成“器 ,仅仅看成手段和技术 ,忽略了其中的“道。“工具性和“人文性是统一的 ,不要把它们对立起来 ,用“人文性来否认“工具性 ,或用“工具性来取消“人文性4、语文课程的特质与语文核心素养的关系中国学生开展核心素养立德树人根本目标语文核心素养语文课程特质素质教育语文

7、素养语文核心素养:必备品质 ,根本能力 ,正确的价值观5、语文核心素养的内涵核心素养内涵语言建构与运用积累与语感整合与语理交流与语境思维开展与提升直觉与灵感联想与想象实证与推理批判与发现审美鉴赏与创造体验与感悟欣赏与评价表现与创新文化传承与理解意识与态度选择与继承包容与借鉴关注与参与6、表达语文课程特质的核心素养及其相互关系语言建构与应用是语文课独特的课程素养 ,也是其他要素的根底。只有这一项为哪一项唯一或主要属于语文的 ,也就是说 ,它是语文课独有的。任何学科都可以培养思维能力、健全思维品格 ,但语言是思维的工具 ,又是思想的直接现实。数学、物理的数理逻辑、生物学科的种属分类、哲学的辩证法

8、,都要用语言思考 ,也只有采用话语形式才能阐释、传授、拓展和进入情景。所以 ,语文是其他学科教育的根底 ,它覆盖一切教育内容 ,也与任何科成联盟·任何学科都包含文化。尤其是历史和艺术 ,但语文学科是以口语和书面语来负载文化信息。语言文字是文化传播和文化生活构建的不可取代的根底工具。而且 ,语言本身就是一种文化事象。如果我们把审美界定为正确的价值取向 ,任何学科都面对审美问题 ,但只有语文与艺术是审美的专门化。语文审美是针对言语作品的审美 ,在这一点上 ,语文与艺术具有媒质不同的分工关系。而且 ,语言文字自身也是审美的本体三、学习任务群与教学设计1、语文学习任务群表达学生自主学习我们的

9、教学目标既然是培养学生内在的素养 ,就必须由学生自己来进行活动 ,积累材料和知识的过程中积累经验。这是由教育的本质、时代的特征、语文的历史传统、汉语和汉字的特点重意义 ,重理解决定的。学生自主学习不是微观的方式方法 ,而是贯穿整个课标的理念 ,是教学必须遵循的主要原那么之是不容反对和挑战的。没有启发性 ,不是自主学习 ,老师不应该诱导学生答复自己的预设答案。2、语文学习任务群指向综合的语文核心素养“落实立德树人的根本任务 ,着力开展学生的核心素养 ,促进学生全面而有个性的开展 ,设计根底性与选择性相结合课程。根底性不是专业学习；选择性选择典型的内容到达增强素养的目的 ,重在过程 ,学会学习引导

10、学生在运用语言的过程中提升语文素养。3、设置语文学习任务群以任务为导向“语文学习任务群以任务为导向 ,以学习工程为载体 ,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源 ,假设干学习工程组成学习任务群。任务的具体内容 ,就是课标规定的语文学习活动。修订版对语文学习活动也做了补充调整。在原有的“阅读与鉴赏、表达与交流之外 ,为了强调学生的创新能力 ,增加了“梳理与探究一项 ,这是一种提升。在已有知识中整合出新知 ,在知识运用中延伸出新知。4、学习任务群提倡学习的真实情境对“真实情景的两种误解第一 ,在外化的环境里去布置 ,甚至离开教室去寻觅:第二 ,认为真实情境是老师事先安排的 ,学生是被动的接受者

11、和被赐予的享有者。语文课程的真实情景 ,指课程对学生的真实性一一文本的适切 ,思路的可行 ,能够入脑入心 ,不是隔岸观火 ,不是被迫装卸。这就是真实。情境存留在语境之中 ,情境存留在思想接受的过程中。情境是师生共同营造的。怎样看情境 ,关系到对学习者人格是否尊重 ,关系到对教育本质的认识 ,是不能模糊其词的。5、学习任务群有明显的针对性·学习任务群以自主学习、合作学习、体验式探究性学习为主要学习方式 ,凸显学生学习语文的根本途径。这些任务追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标开展的综合效应 ,而不是学科知识逐“点解析、技能逐项训练的线性连接。任务群的教学 ,旨在

12、引领高中语文教学的改革 ,力求改变教师大量讲解分析的教学模式。学习任务群课程内容选择与安排文本为纲 ,知识为纲语言知识文学知识 ,行为训练为纲听说读写 ,语文核心素养为纲目标、内容、情境、方法、资源、评价学生语文活动为主线阅读与鉴赏 ,表达与交流、理与探究行为、训练、知识文本答复几个问题1文本为纲与任务驱动下的资源选择的区别。·2知识为纲与在解决问题中运用知识的区别。·训练为纲与综合任务群的区别。5、学习任务群的整体设计与根本框架整体设计 ,统筹安排 ,表达层次性与差异性。必修课程和选修课程均由假设干学习任务群构成。不同学习任务群具体的学习内容有所区别 ,表达同的学习要求；

13、必修的任务群构成高中语文课程目标、内容的根本框架 ,表达高中阶段对每个学生根本的、共同性的语文素养要求；选修的任务群那么是在此根底上的逐步延伸、拓展、提高和深化 ,以满足学生为了不同开展方向、不同开展水平的语文素养要求。6、整本书阅读:学习目标与内容1在阅读过程中 ,探索阅读整本书的门径 ,形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验 ,根据不同的阅读目的 ,综合运用精读、略读掌握梗概与浏览扩大眼界 ,增加知识的方法阅读整本书 ,读懂文本 ,把握文本丰富的内涵和精髓。2在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书 ,整体把握其思想内容和艺术特点:从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等

14、方面入手 ,反复阅读品味 ,深入探究欣赏语言表达的精彩之处 ,梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构 ,理清人物关系 ,感受、欣赏人物形象 ,探究人物的精神世界 ,体会小说的主旨 ,研究小说的艺术价值。3在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书 ,勾画圈点 ,争取读懂:梳理全书大纲小目及其关联 ,做出全书内容提要:把握书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料 ,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考 ,探究本书的语言特点和逻辑力量。文学著作和非文学著作。4利用书中的目录、序跋、注释 ,学习检索作者信息、作品背景、相关评价、同类作品比拟等资料 ,深入研读作家作品。5联系个人经

15、验 ,深入理解作品:享受读书的愉悦 ,从作品中汲取营养 ,丰富自己的精神世界 ,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要 ,读书笔记与作品评介 ,通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。7、语感和语理的问题各个任务的完成 ,都需要解决语言问题 ,否那么 ,语言建构与应用作为语文专业核心素养的中心就会落空。语感和语理的相互作用就无法到达 ,语文教育的理性就会减弱。这个任务群是必不可少的 ,而且不能虚设。语感和语理是相辅相成的 ,“语言积累、梳理与建构任务群 ,不是由老师来传授语言学教条 ,不应当写成语言学片段插到教科书里 ,不是在课文之外事先灌输。应当是各个任务群涉及

16、的语言问题的盘点 ,所以 ,这个任务群应当放在每个学期和每个阶段之后其他任务群之后。高中阶段语理的学习 ,应当通过学生归纳、演绎、阐发、探索的思维活动 ,从语言现象出发 ,形成对语言规律的理性认识 ,从而提升学生的语文能力 ,调整每个学生的语感 ,从自己的语言经验中 ,建构出自己应用的语理。背诵 ,朗读不是培养语感的唯一途径。雅致 ,明确 ,清晰的语理。8、语境在文本解读中的作用以下五句诗分别摘自五位唐代诗人 ,其中的“意字记录的是同一个词 ,概括的词义是“意思、“意念或“心意、“情意:王勃?送杜少府之任蜀州?:与君离别意 ,同是宦游人。开阔 ,疏朗沈佺期?杂诗三?:少妇今春意 ,良人昨夜情。

17、思念丈夫杜甫?赠卫八处士?:十觞亦不醉 ,感子成心长。重逢之喜孟郊?游子吟?:临行密密缝 ,意恐迟迟归。慈母思子李白?送友人?:浮云游子意 ,落日故人情。惜别9、语境词语的文意注释宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、

18、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。杜甫?水槛遣心?:“澄江平少岸 ,幽树晚多花。注:“澄江平少岸 ,锦江水满 ,很多处见不到江岸了。此处以“满训“平 ,言水位高王维?观猎?:“回看射雕处 ,千里暮云平。注:“千里暮云平 ,暮云沉沉 ,一望无际此处以“沉沉训“平 ,言暮云低·李白?春思?:“燕草如碧丝 ,秦桑低绿枝。当君怀归日 ,是妾断肠时。春风不相识 ,何事入罗帏。章樊注:“低 ,叶盛貌。此处以“低的具体形象来解释“低四、基于核心素养的评价体系的建构1、学业质量标准的内涵学业质量标准是学生在完本钱学科课程学习之后应该形成的学习结果表现标准 ,是对学生核心素养表现的总体描述 ,是

19、阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题的重要依据。本标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程学习的要求 ,水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求 ,水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据 ,水平四是高校考试招生录取的依据 ,水平五那么是为对语文课程有更多兴趣的学生所设的较高要求 ,修习情况可供高校或用人单位参考。评价多元化学生家长教师。测试题样本阅读以下材料 ,完成相关任务1归去来兮 ,请息交以绝游。世与我而相遗 ,复驾言兮焉求？?归去来兮辞?2假舆马者 ,非利足也 ,而致千里:假舟者 ,非能水 ,而绝江河。?劝学?3.华佗之绝技 ,凡此

20、类也。?华佗传?4、因左手把秦王之袖 ,而右手持首抗之 ,未至身 ,秦王惊 ,自引而起 ,绝袖。?荆轲刺秦王?5孔子晚而好易 ,读之 ,韦编三绝。?孔子世家?6.天宝中 ,益州士曹柳某妻李氏 ,容色绝代。?许老翁?问题:1你还能写出哪些含有“绝这个词的文言句子？并请说明出处。2请理解上述材料中标志出的“绝的词义 ,加上你自己写出的 ,这些“绝可以归纳为几个义项？并简单说明你归纳的理由。3“绝字这些义项之间有关系吗？如果有 ,说明它们的相关处在什么地方。4“断斷绝“继续“缠绕“缔结“编纂这些动词 ,“纲纪“经纬“纤维这些名词 ,“红“紫“绿这些颜色词 ,都在“纟部 ,说明它们较早的意义都与古人的

21、哪一个生活领域有关？你能从这些词里想象这个领域的生活情境吗？写一篇短文把你的想象描写出来课标对当前提出问题的答复“人文性是不是“文学性？怎样解决语言知识问题？语文课要不要讲语言学知识？根据需要和难度 ,文言文的比例如何掌握？语文课如何运用电脑和网络？防止电脑代替人脑 ,不可喧宾夺主课标推荐的背诵篇目是否都要背？是否都会考？我反对专家说法 ,专家说不需要都背“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“