教师资格考试中学教育知识与能力试题三2015年

1、教师资格考试中学教育知识与能力试题三2015 年一、单项选择题 ( 每小题列出的四个备选项中只有一个选项符合题意，请选出并将其代码填 在题后的括号内。 错选、多选或未选均不得分。 本大题共 21小题。每小题 2分，共 42分)( 总 题数： 21，分数： 42.00)1. “教育万能论”的代表人物是 () 。A. 柏拉图B. 荀子C. 孟子D. 洛克 解析：洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论： 天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。2. 提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是 ( ) 。

2、A. 培根B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特D. 赞可夫 解析：夸美纽斯是捷克教育家。他说，教学论是教学的艺术，“大教学论”就是要探讨“把一切事物教给 一切人类的全部艺术”。夸美纽斯的教育思想被称为“泛智教育思想”。所谓“泛智论”有两层意思：第 一层意思，这里的“泛”是指一切知识；另一层意思，“泛”是指一切人。因此，泛智论的核心思想就是 把一切知识教给一切人。3. 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 ( ) 。A. 有影响 B. 没有影响C. 几乎没有影响D. 有实质性影响 解析：学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。研究表明，坐在教室前面几排及中 间几排

3、的学生似乎是最积极的学习者，教师大多时间都站在这些座位的前面，师生之间的言语交流大多集 中在教室的这一区域；其他位置尤其是后面座位的学生则难以参与，并且更容易走神。因此，教师要经常 变换学生在课堂中的座位。4. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 () 。A. 思维品质B. 学习内容C. 学习结果 D. 知识技能 解析：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，包括通常所说的教学目的与任务。它既是一切 教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。5. 教师的领导风格对课堂管理有 () 。A. 一定的帮助B. 直接影响 C. 较弱的影响D. 间接影响 解析：教师的领导风格对课堂管理有直接影响

4、。普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不 同的影响。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人；而监督式领导 则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。此外，教师的学识、教学能力和人 格品质对课堂管理也有一定影响。6. “教育即生长”是教育哲学家 () 的观点。A. 赫尔巴特B. 皮亚杰C. 杜威 D. 瓦?根舍因 解析：杜威提出“教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造”的著名观点。7. 通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式是 ( ) 。A. 智力技能 B. 知识迁移C. 智力D. 思维程序 解析：心智技能也称智力技能、认知技能

5、，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎 法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。8. “学而时习之”“温故而知新”体现教学要贯彻 ( ) 原则。A. 启发性B. 直观性C. 巩固性 D. 渐进性 解析：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能 根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的利用，“学而时习之”“温故而知新”体现教学要贯彻巩固 性原则。9. 以斯金纳的程序教学理论为代表的教学理论是 ( ) 教学理论。A. 哲学取向的B. 行为主义的 C. 情感的D. 认知的 解析：程序教学是指一种能让学生以自

6、己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学 方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。程序教学 理论是行为主义的教学理论。)阶段10. 教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的(A. 求生期B. 巩固期C. 更新期D. 成熟期 解析：在教师专业发展的成熟阶段，教师已经成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考， 总结经验和教训，以利于自己以后的教育教学。11. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 ( ) 。A. 巴甫洛夫B. 艾宾浩斯 C. 斯金纳D. 冯特 解析：艾宾浩斯最早提出遗忘曲线

7、及其规律，他以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了遗忘曲线， 即“艾宾浩斯遗忘曲线”。遗忘曲线表明，遗忘的发展是不均衡的，遗忘在学习后立即开始，最初遗忘得 快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，到了相当时间，几乎不再遗忘。12. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业()的测验。A. 成就水平 B. 能力形成C. 结构D. 智力发展 解析：标准化成就测验由专家或学者们编制，目的是评定个体的学业成就水平。13. “仁者见仁，智者见智”说明 () 。A. 知觉的选择性B. 知觉的理解性 C. 知觉的恒常性D. 知觉的整体性 解析：知觉的理解性受多种因素的影响，除

8、了言语指导外，也会受到个人的知识经验、实践活动的任务等 的影响，所谓“仁者见仁，智者见智”就说明了主观因素对知觉理解性的影响。14. 以下的理论，哪一项是维纳提出的？ ( ).A. 成就动机归因理论 B. 自我效能感理论C. 成就动机理论D. 需要层次理论 解析：美国心理学家维纳提出了成就动机归因理论，他认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六 个原因：能力，努力，任务难度，运气，身心状态。自我效能感理论是班杜拉提出的，成就动机理论的代 表人物是阿特金森，需要层次理论由马斯洛提出。15. 弹钢琴的人可以演奏电子琴是因为 ( ) 。A. 负迁移B. 正迁移 C. 原型启发D. 定势 解析：正

9、迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。弹钢琴的人可以演 奏电子琴正是因为正迁移。16. 最容易导致自杀的不良情绪是 ()。A. 抑郁 B. 惊奇C. 厌恶D. 暴怒 解析：抑郁症又称抑郁性神经症，是指一种持久的心境低落状态，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神 经症。过度的抑郁反应，通常伴随有严重的焦虑感。抑郁是最容易导致自杀的不良情绪。17. 心理学应通过内省法探寻在不同刺激环境下心理的构成元素，主张这一观点的心理学流派是( )A. 构造主义心理学 B. 机能主义心理学C. 格式塔心理学D. 行为主义心理学 解析：冯特及其学生铁钦纳是构造主义的代表，这一学派主张心

10、理学应该研究人们的直接经验即意识，并 把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。还认为心理学的方法是实验内省法，心理学的任务是用 内省法分析出意识过程的基本元素。18. 柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是 ( ) 。A. 对偶故事法B. 两难故事法 C. 实验法D. 观察法 解析：柯尔伯格利用两难故事法研究儿童道德发展，提出了道德发展包括前习俗阶段、习俗阶段和后习俗 阶段。19. 根据埃里克森的心理社会发展理论，人处于青年期的特征是()。A. 建立同一感和防止同一感混乱 B. 获得勤奋感而克服自卑感C. 获得亲密感以避免孤独感D. 获得主动感和克服内疚感解析：根据埃里克森的心理社会发展理论，人

11、处于青年期主要是建立同一感和避免同一感的混乱。自我同 一感指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验形成的有关自我的一致性形象。20. “只要有人类社会，就有教育”，说明教育具有 （ ） 。A. 历史性B. 继承性C. 永恒性 D. 相对独立性 解析：永恒性是教育最基本的一个社会属性。它是指教育随着人类社会的产生而产生，并且随着人类社会 的发展而发展，它和人类社会相伴始终，只要人类社会存在，就有教育现象存在。21. 心理定势对解决问题具有 （ ） 。A. 积极作用B. 消极作用C. 既有积极作用也有消极作用 D. 无作用 解析：定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势可以成为正迁移的心理背

12、景，即定势有积极的一 面，它反映出心理活动的稳定性和前后的一致性。 此外，定势也有消极的一面， 它阻碍学生思维的灵活性， 不利于智力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，不利于适应环境，有碍于解题的速度和灵 活性。二、辨析题 （本大题共 4小题，每小题 8分，共 32分）（总题数： 4，分数： 32.00）22. 惩罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。 （分数： 8.00 ）正确答案： （正确。 （1） 惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的 过程。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，但不能根除行

13、为。强化是提供刺激物 使学生的行为得以改变的方法， 有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。（2） 惩罚法和强化法的作用 不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两者结合效果会更好。 ） 解析：23. 特殊迁移的范围往往比一般迁移广。（分数： 8.00 ） 正确答案： （ 错误。根据迁移内容的不同，可以把迁移划分为一般迁移和特殊迁移两种。一般迁移是将一种 学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。特殊迁移指将一种学习中习得的具体 的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于有限的情境 中，但这并不意味着特殊迁移是不重

14、要的，相反，它对于系统掌握某一领域的知识非常必要。 ） 解析：24. 教育的价值决定了教育目的，教育目的决定了教育活动。（分数： 8.00 ） 正确答案： （ 正确。教育目的决定于教育的价值取向，教育目的属于观念形态的范畴，其核心是教育的价值 观。由于人们对教育价值的认识不同及教育价值的取向不同，就会在教育目的上做出不同的选择。从历史 的和现实的情况看，在教育价值的取向上一直存在着两对基本矛盾，需要做出正确的处理。 ） 解析：25. 晶体智力随着年龄的衰老而衰老，在 40 岁时达到高峰。 （分数： 8.00 ） 正确答案： （ 错误。晶体智力是经验的结晶，是对流体智力应用的结果，大多是后天学习

15、得到的，晶体智力 以习得的经验为基础，凡是运用既有知识与技能去吸收新知识或解决问题的能力，均属晶体智力。晶体智 力与教育文化有关，一般情况下会随着年龄的增长而升高，只是到 25 岁以后，发展的速度渐趋平缓。 ） 解析：三、简答题 (本大题共 4小题，每小题 10分，共 40分)( 总题数： 4，分数： 40.00)26. 良好的班集体具有哪些教育作用？如何建立良好的学生集体？正确答案： (1) 良好班集体的教育作用如下： 有利于形成学生的群体意识。 在良好班集体的形成过程中， 学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大地发展。有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的 集体活动和学生群体之间的交

16、往，可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。 有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动 的最好载体。 (2) 建立良好的班集体应做到：深入细致地了解学生；学习规范，树立常规，建立良好 开端；善于发觉学生的长处， 多鼓励； 及时解决班级问题； 培养集体荣誉感， 激发学生的进取精神。 ) 解析：27. 简述最近发展区的概念及其意义。正确答案： (1) 概念：最近发展区是指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平 与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。这一概念是由苏联 著名

17、的心理学家维果斯基提出的。他认为，学生有两种发展水平：一是现有水平，即学生独立活动时达到 的解决问题的水平；二是即将达到的发展水平，即通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异，就是最近 发展区。 (2) 意义：最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天 已达到的发展水平， 还应该看到他仍处于正在发展的过程。 维果斯基强调教学不能只适应学生的现有水平， 而应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其 最近发展区，在此基础上进行下一个发展区的发展。 )解析：28. 简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。正确答案： ( 所

18、谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。创设问 题情境就是在提供的学习材料和实践活动与学生的求知心理之间创造一种人为的“不协调”，从而把学生 引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境的过程。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半 解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶等最能引发学生的好奇心和求知欲，使其产生学习 的愿望和意向。 要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在 联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当 的跨度，这样，才能创设问题情境。问题情境创设的

19、方式多种多样，并且应该贯穿教学过程的始终。 ) 解析：29. 舒尔曼认为，专家教师应具有哪几个方面的专门知识？正确答案： (1) 所教的学科知识； (2) 教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略 ( 诸如课堂管理的 原理、有效教学、评价等 )；(3) 课程材料及适用于不同学科和年级的程序；(4) 教特定学科所需的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式； (5) 学习者的性格特征和文化背景； (6) 学生学习的环境一一同伴、 小组、 班级、学校及社区； (7) 教学的目标和目的。 )解析：四、材料分析题 (本大题共 2小题。每题 18分，共 36分)( 总题数： 2，分数： 36.00)30

20、. 材料 某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为，要严 肃处理，“杀一儆百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。 问题：请用 所学的德育规律、德育原则分析该案例。(分数： 18.00 ) 正确答案： (1) 这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生 相结合的原则。 (2) 学生思想内部矛盾转化规律： 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程， 又是个体品德外化为社会道德行为的过程；要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育 者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道 德品质；德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。 (3) 德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义是 指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的