数学课堂教学推进素质教育的几点思考

1、数学论文集课堂教学论文集推进素质教育的几点思考        思想是行为之先导。要使课堂成为推进素质教育之主阵地，教师就得有相应之教学指导思想，这种指导思 想应强调“五为主”。       1.以学生为主体。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展之主体，要把学习之主动权 交给学生，学生在教师之指导下，自己看书、观察、操作、探求、思考、发现、归纳，自求理解，自致其知， 主动参与教学之全过程。     2.以教师为主导。教师在教学中之作

2、用和活动方式主要是“导”。“导”包括引导、指导、劝导等。教师 要根据学生现有之知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知之彼岸。     3.以教材为主源。教材是教学之主要信息源。教学目标、内容、知识传授之广度和深度应以教材为主要依 据。实施素质教育，课堂教学也不能脱离教材。     4.以思维训练为主线。新时代需要一大批知识广博、能够分析与解决问题之“四有”新人，这就要求教师 加强思维训练，提高学生之智力水平。同时，“主体”和“主导”可以统一在以思维训练为主线之课堂教学结 构之中。   &

3、#160; 5.以提高师生素质为主旨。实施素质教育，课堂教学就应以提高师生之文化科学素质、思想道德素质、身 体素质、心理素质、审美素质、劳动技能素质作为教学之宗旨。一切有利于师生素质提高与发展之教学活动都 值得肯定与提倡。     二、转变教师之任务     长期以来，钻研教材和设计教学过程，是教师备课之中心任务，完成这个任务，成为课堂教学之中心或惟 一目之。传统教学导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧之挑战和好奇心之 刺激，师生之生命力在课堂中被扼杀。实施素质教育，教师之主要任务应发生根本性之转变，其任务

4、主要是下 面之8条。     1.充分了解学生。教师对每一位学生之知识底子、身心素质、品行、个性、爱好等要做到胸中有数。     2.认真钻研教材，精心设计教学方案。     3.激发学生之学习热情、责任感和成功欲。     4.循循善诱，传道解惑。     5.为每一个学生获取知识、发挥智慧与才能创造条件和机会。     6.进行学法指导。     7.消除学生学习过程中之各种障碍。

5、    8.改变学生之不良行为和习惯。     三、构建新之教学模式     传统教学具有超常之稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师之教出发，易被教师所接受外，还因 为它提供了较明确之可操作之教学模式。要想彻底改变传统之教学模式，构建新之有利于全面提高学生素质之 教学模式是很有必要之。     美国之人人有份中指出：数学教学将从“传授知识”之传统模式转变到“以激励学生学习为特征之、 以学生为中心”之实践模式。比如，“四阶段八环节”模式就是一种比较理想之教学模式，其模式之

6、教学环节 如下：     新知导入阶段 1.复习铺垫     （5分钟以内）     2.导入新知     3.启发诱导（获取新知过程之教学）     新知获取阶段     （15分钟左右） 4.归纳小结（获取新知结论之教学）     新知理解阶段 5.“双基”训练     （8分钟左右）     6.变式训练  &#

7、160;  新知应用阶段 7.课堂练习     （10分钟左右）     8.课堂小结     应用此模式进行教学，我们强调：教师重在引导、激励，贵在传道、授法；学生重在参与、获取，贵在乐 学、勤思。     四、让课堂充满生命活力     1921年秋，毛泽东痛切地历数旧学校之坏处时指出：“学校之第二坏处，是用一种划一之机械之教授法和 管理法去戕贼人性。人之资性各不相同，高才低能，悟解迥别，学校则全不管究这些，只晓得用一种同样之东 西

8、去灌给你吃。人类为新生人格，不应该说谁管理谁，而学生无完全之人格。这是学校最大之缺点，有心 教育之人所万不能忽视之。”多少年来，我们之教育仍然存在着毛泽东同志所描述之情景：“死”之教案支配 、牵着“活”之教师和学生，教师之教和学生之学在课堂上最“理想”之进程是完成教案，而不是“节外生枝 ”；教师期望学生按教案设想作出回答，学生若不能回答，教师就努力引导，直至达到预定目之为止。这样之 课堂教学给师生带来之是无奈与厌烦。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人之因素之突出表现。师生是有 感情、会思考之人，在教学中，他们有多种需求与潜在能力，有多边多向、多种形式之交互作用和创新能力， 他们不是听指令而行

9、动之“机器”，学生不是装知识之“容器”。因此，有关专家指出：“让课堂教学焕发出 生命活力。”     如何才能使课堂教学充满生命活力？针对目前小学数学教学之实际，本人谈几点看法。     1.改革教学方法。杨振宁教授1996年7 月在菲律宾谈到教学方法时指出：中国比较重视儒家之传统教学方 法，即演绎法；而美国则比较重视归纳法。演绎式教学方法是从一般到特殊之教学思路，有益于求同思维或聚 合思维之培养，而不利于学生主动探求知识和创造力培养。归纳式教学方法是从特殊到一般之教学思路，有益 于求异思维或发散思维之发展，有利于调动学生之积极性、主

10、动性，有利于创新人才之培养。我国之小学数学 教学应由以演绎式教学方法为主逐步转变为以归纳式教学方法为主。     笔者听了一节全省之素质教育表演课，教者钟诚是一位只有一年教龄之女教师，教学班级是临时确定之。 她出示例题（学校里栽了85棵柳树，栽柳树之棵数是杨树之5倍，栽杨树多少棵？）后， 要学生用线段图来分 析这道应用题之数量关系。由于该班没有讲过怎样用线段图分析应用题之数量关系，她只好进行提示：一倍之 量用一条任意长之短线段来表示，那么几倍之量就用几个这么长之线段来表示。学生根据教师之提示各自画出 了一个线段图，大家之画法很不一致，较典型之有如下几种： 

11、0;   附图图     附图图     教师肯定这些线段图都画得好后，便引导学生从直观、美观、习惯等几个方面进行了比较、归纳，学生终 于明白了图3、4画得比较理想之道理。这样教学尊重了学生之人格，突出了学生之主体性，学生获得了多方面 之发展，教与学闪现了创造之光辉。     2.强调学生参与。课堂教学缺乏生机与活力，关键是没有很好地强调学生参与教学活动。华东师大叶澜教 授指出：“课堂教学之丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关 注教案得以实现之片

12、面观念，树立课堂教学师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标过程之新观念。 ”如第二册第86页两位数加两位数进位加之一道例题“3428”之教学，按照叶澜教授讲之教学观念，我们应 该这样来设计教学程序。教师先让学生说出算式之意义，后将两个加数分别用每10根一捆与单根之小棒表示出 来。在这个基础上，教师放手让学生自己动手进行“合并”操作，同时要学生将自己合并操作之过程口述出来 。学生发言后，教师将学生合并之方法归纳成两种：第一种是先捆与捆合并，再根与根合并；第二种是先根与 根合并，再捆与捆合并。这两种合并之方法反映了加之顺序不同，但都体现了相同数位对齐，相同数位上之数 相加之思路。接着，教师又出示这样一道思考题让学生讨论：在用竖式计算中，以上两种合并方法用哪一种较 合理？为什么？这样，师生共同参与教学，学生主动获得了两位数加两位数之进位加法之笔算方法：相同数位 对齐，从个位加起，个位满十，向十位进一。师生相互促进，创造性地实现了教学目标，完成了教学任务。     3.注重情感交流。1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出了人之成功除