新课程高中数学课堂教学评价

1、新课程高中数学课堂教学评价王玉飞广州外国语学校 广州 511455【摘要】本文作为新课程理念下的高中数学课堂教学评价课题的中期成果之一，论述了新课程理念下的高中数学课堂教学评价应该是发展性课堂教学评价，就是以学生的发展为中心，学生、教师和课程共同发展的理念评价课堂教学，而不是以教师为中心学生密切配合的演戏教学。并在这个理念的基础上制定出可操作性强的课堂教学评价表。【关键词】高中数学课堂教学评价；评价理念；评价维度；评价表国家普通高中数学课程标准（试验）（以下简称标准）的研制工作于2000年启动，2001年秋开始，全国有41个实验区开始了新课程的实验，2003年初教育部正式批准了标准，广东省从2

2、004年秋季学期开始在全省范围内实施新的课程标准。在标准的研制和实施过程中，评价的问题是大家最为关注的问题。几年来新课程课堂教学评价理念日趋成熟，评价要体现促进学生、教师、课程共同发展和以学论教的基本理念。对课堂教学的评价，不但要关注教学任务的完成情况，更要关注课堂教学效率以及整个教学过程；不但要关注教学目标的实现与否，更要关注通过课堂教学是否培养了学生的创新精神和实践能力等方面的素质，是否发挥了学生的主体性。但是仍然还有许多具体问题没有解决，“新课标”搞成“新花样”，“探究课”搞成“谈就可”等所谓体现新课标的一些公开课屡屡获奖。另一方面，虽然经过了大大小小多次新课标的培训，但在很多教师的意识

3、中，新课标仍然是个模糊的概念。“新教师，老教法”，“新教材，旧教法”的现象仍然很普遍。什么样的课才算是体现了新课程理念的课，什么样的课才算是一堂好课，如何评价新课程背景下的高中数学课堂教学，成为摆在高中数学教师面前的一个重要课题，制定出具体的适合不同层次学校的高中数学课堂教学评价方案有利于推进新课程改革的顺利进行。1评价的意义教育评价理论认为，教育评价的实质是对教育活动满足社会与个人需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。所以，教育评价的最终目的是期望通过评价使教育价值增值。新课程倡导的评价是发展性

4、评价，是以促进学生、教师和课程发展为目的评价。评价在教育中的功能是多方面的，例如甄别、导向、反馈、激励等功能。课堂教学评价的导向功能主要是通过评价目标和指标体系实现的。教师通过对评价理念及评价指标的学习，可以清楚地知道什么样的课是一堂好课，使自己的教学设计符合新课程标准的理念，课堂教学满足新课程标准的要求，从而体现评价的导向功能。课堂教学评价的结果反馈给被评教师，这样被评教师可根据评价的结果及时调整自己的教学理念及教学行为，不断提高教学水平。课堂教学评价通过评价结果的等级、分数得以体现，在实现甄别的同时也起到了激励作用。通过肯定教师的成绩，激发教师积极去研究新课标理念下的课堂教学，从而使课堂教

5、学更加充满生命力。2新课程课堂教学评价的基本理念标准确定了高中数学课程总目标，即：“进一步提高作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”，并对教师的教与学生的学明确提出了六条具体目标，这六条目标又分为三个层次：第一个层次是“知识与技能”；第二个层次是“过程与方法”，具体体现就是在这个过程中把握方法、形成能力，在这个过程中发展意识，比如应用意识、创新意识；第三个层次是“情感、态度和价值观”，是一种对于人的全面发展和社会发展的更高层次的要求。新课程高中数学课堂教学评价应该体现这个课程目标。此外新课程课堂教学评价体系应该是促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系和促

6、进课程不断更新的评价体系，是评价目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系。具体制定评价方案时关注以下5个方面：（一）新课程高中数学课堂教学评价在关注学生学习结果的同时，重视学生的学习方式及学习过程。只有这样，课堂教学才能更好地引导学生学会学习，教给学生学习的方法。关注学习过程和学习方式是教会学生学习的关键。以前，我们最关注的是学生学习的结果，很少注意学生的学习过程。我们采用的大多是学生死记硬背、题海战术的训练方式，这种方式可以保证学生获得很高的分数，却往往掩盖了学生学习方式存在的缺陷，学生通过什么样的学习方式和学习策略来学习往往被忽略。所以新的评价理念要改变以往

7、的重结论、轻过程，重学会、轻会学，重接受知识、积累知识轻自主探究的评价理念。也就是既要体现“知识与技能”，又要体现“过程与方法”。 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。只有参与了数学活动的过程，才能去感受一些东西，体验一些东西，发现一些东西，产生积极的情感体验，激发学习兴趣，诱发创新灵感，由“学会”变为“会学”。（二）新课程高中数学课堂教学评价关注在掌握知识和技能的过程中，注重学生思想品德和个性品质的培养。通过学习知识，潜移默化地培养学生的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，具有一定的社会责任感，并树立远大的理想，努力为人民服

8、务。利用这一过程，使学生有正确的人生抉择，这对学生一生都会产生深远的影响。以往我们在评价课堂教学效果时，比较注重学生知识、技能目标的达成度，而对学生的态度、情感目标的达成度重视不够，这种做法是非常有害的，它会导致教师只注重对学生进行知识、技能方面的训练，而忽视对学生进行学习方法的指导和学习兴趣的培养；只注重近期效益，而忽视学生的长远发展，影响学生良好个性品质的形成。新课程课堂教学评价要改变教学重认知轻情感价值观，重教书轻育人的评价理念。教学中教师应注意渗透理性精神，培养学生良好的个性品质，形成积极的学习态度，树立科学的人生观、世界观。（三）新课程高中数学课堂教学评价倡导“以学论教”的评价理念，

9、 即以学生的“学”评价教师的“教”。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照,评价课堂教学质量。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、主动发展的课堂，“以学论教”使得教师更多地关注学生在课堂上的反应和表现。传统的教学评价以教师为中心、以教论教的状况。新课程课堂教学评价应改变传统的只看教师的“表演”的评价体系，一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生在课堂上是否处于主体地位，是否真正主动地参与了课堂教学活动，学生的个性、能力等有没有得到充分的展现，学生的情感是否有愉悦的体验。而学生表现的好坏与教师的精心策划，科学组织教学活动是分不开的

10、，因此，新课程理念下的课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入到评价体系中来，既要评价教师教的情况，又要评价学生学的情况。（四）新课程高中数学课堂教学评价重视教师的自我评价与教学反思，自评与他评相结合。以往的教学评价被评价者往往是被动的接受评价，评价的结论建议难以被有效地接受。被评价者是实施课堂教学的主体，只有教师本人才最清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程，只有充分听取教师的自我剖析，才能给出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，只有教师主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，我们才能最大限度地激发教师自我更新教学理念、自我完善教学行为的欲望和热

11、情，才能使教师真正从评价过程中获益。 （五）新课程高中数学课堂教学评价以质性评价为主，量性评价为辅，要改变以往过分强调甄别和选拔功能的评价方式。基础教育课程改革指导纲要指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这就给我们指出了课堂教学评价要体现评价的教育和促进发展的功能，即用发展性评价观来评价课堂教学。教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题也只有在学习过程中才能找到。所以，课堂教学评价应从重评价结果变为重评价过程。另外，以奖惩为目的的选拔性评价不利于教师之间的合作与交流，发展性评价可促进教师

12、之间的良性竞争。量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程中完整和真实的表现，因此，课堂教学评价应以质性评价为主，量化评价只有与质性评价结合才有意义。课堂教学评价的结果宜采取等级评定。3新课程理念下高中数学课堂教学的评价维度根据以上课堂教学评价基本理念，高中数学课堂教学评价从教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现两方面进行评价。建构主义理论认为教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中

13、心，强调的是“教”，这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点。但是教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，强调以学生为中心并不排斥教师的主导作用，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，这正是新课程理念所主张的“主导主体相结合”的教育思想。在这种教育思想的指引下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现。教师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的

14、主体地位也就会体现得越充分，二者不但不会互相对立，而且相辅相成。这正是“主导主体”相结合教育思想所要追求的理想境界。3.1 对教师主导作用发挥的评价对教师主导作用的评价可从教学内容、教学目标、教学方法、课堂组织和教师的行为规范五个方面进行评价。3.1.1教学内容评价新的课堂教学评价理念十分强调教师也是课程资源，教师应根据自身特点和班级实际创造性地使用教材，使教学内容更有利于体现教学目标，有利于学生主动探究知识，也有利于对学生的能力和情感的培养。“流水账”式的“教教科书”是传统“教书匠”的特征，当代教师不再是教材的被动执行者，而是课程资源开发的行动者、研究者。新课程高中数学课堂教学评价是促进课程

15、不断更新的评价，要求教师有效地开发和利用课程资源。我们所说的课程，并不单纯指书本或教科书的内容，它的范围相当广泛，学生的经验及其所在的生活环境都可以是课程的范围。教学内容还应该是有意义的、有利于学生探究的、富有挑战性的，可以改变学生传统的学习方式，促进学生主动参与学习活动，把学生推上学习的主体地位，让学生在通过自身努力掌握知识的同时，获得探究成功的情感体验，并培养他们的学习能力。教学内容还应该是丰富多彩的，有一定弹性，在确保实现基本目标的基础上，满足学生的不同学习需要，发展学生的个性，并使全体学生都能得到相应发展。3.1.2 教学目标评价新课程理念指导下的课堂教学评价体系，首先要求课堂教学的出

16、发点要体现促进学生发展这一基本理念，教学目标应根据学生的思维发展水平和当前的教学任务而制定，所制定的教学目标能全面反映知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的目标。3.1.3 教学方法评价有效的教学方法，不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动，而且也能促进学生学习方式的转变。具体应看教师所用教学方法能否促进学生主动参与学习，能否强化学生在学习中的体验，能否激发学生独立思考和自主探索，能否鼓励学生的合作交流。另外，教师要注意自己教学方法与学生学习方法的有机结合，在教学中要有意识地注意对学生进行学法指导。3.1.4 课堂组织评价新课程倡导教师是参与教学而不是主宰教学，教师要敏捷快速地捕捉教育过

17、程中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。新课程要求在课堂教学过程中创设情境，给学生提供观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，让学生通过独立思考、动手实践、自主探索和合作交流等学习方式主动获取知识，使学生的整个学习活动成为生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。不愤不悱，不启不发，教学中时刻注意锻炼学习思维、发展学生智力、培养学生数学观念，教学节奏张弛有度，学生愉悦轻松，课堂气氛活跃。3.1.5 教师行为规范评价要上好一堂课，要求教师必须做到普通话准确，语言通俗易懂、简练明快、富有启发性和感染力；教态自然、仪表端庄大方、和蔼亲切、富有激情与活力，情绪饱满、

18、热情；板书设计布局合理、条理清晰、书写规范工整、能够使用多媒体等辅助教学工具（使用确有必要，辅助教学恰到好处）。3.2 对学生主体地位体现的评价对学生主体地位体现的评价就是教学效果评价，新课程提倡“以学论教”，从学生发展的角度出发，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，以学生的“学”来评价教师的教。重点从学生的情绪、参与、交往、思维、生成和学生的个性品质六个方面去评价。3.2.1 情绪学生对学习具有好奇心与求知欲，能长时间保持学习兴趣；学生始终关注讨论的主要问题，并能保持较长时间的注意力；有适度的紧张感和愉悦感，能自我控制与调节学习情感，这也体现了学生为主体的课堂性质。有时课堂会突然爆出笑声

19、又嘎然而止，有时会从激烈的争论转入专注的聆听，这是学生一种自发并能自控的良好的情绪状态。这说明学生真正地融入到了课堂教学中，并成为课堂的主人。3.2.2 参与传统的课堂教学，主要是教师讲，学生听，学生比较被动，学习方式单一，缺乏学生的主动参与。新课标要求改变这种方式，提倡自主探究和合作的学习方式，使学生成为学习的主人。学生良好的参与状态包括：全员参与学习活动，有些学生还参与教；学生的参与行为包括行为参与、认知参与和情感参与等全方位的参与而“非动口不动脑”的“大合唱”；能积极主动地投入思考或踊跃发言、讨论；能自觉地进行练习。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上体现学生主体地位的。3.2.3 交往

20、新课程倡导合作学习，包括师生合作、生生合作。没有合作的课堂教学，或者成为教师的独角戏，或者被个别学生主宰，谈不上学生的全面发展。评价学生的交往状态要看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心倾听他人意见，尊重他人的发言；学生遇到困难时能否主动与他人合作、交流，共同解决问题。3.2.4 思维学生的思维状态要看学生是否围绕讨论的问题积极思考，踊跃发言；学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。如果课堂以教师为中心，各个环节按部就班地实施教师早已设计好

21、的步骤，学生是不可能发表自己的观点的，或者即使发表出来也会被教师搪塞过去。3.2.5 生成学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标；学生的学习能力、实践能力和创新意识是否有所增强，是否通过学习掌握了更多的学习策略；学生是否有满足、成功、喜悦等体验，对后继学习是否更有信心，是否喜欢数学这个学科的学习。一堂课达成所有的教学目标是我们所追求的，但又是不现实的，教师的成功莫过于使他的学生都喜欢他本人，喜欢他所教的学科，而不讨厌、惧怕与逃避。3.2.6 学生的个性品质学生表现好坏是教师长期潜移默化的结果，是教学效果的体现。一个具有毅力坚定、勤奋刻苦、自信、充满活力等良好品质的学生，一个具有独立思考

22、、勇于探索、合作交流、虚心求教、动手实践、善于总结等良好学习方法的学生正是教师课堂行为表现的价值体现。“以学论教”从根本上摆脱了以教师为中心的课堂教学评价方式，把教师的注意力从单纯地关注怎样“教”转移到关注学生怎样“学”上面来，这是“以人为本”的思想在教学评价中的具体体现，最终必然导致教师从多方面关注学生的学习，使课堂教学方式发生根本的变化，促进新型课堂的建立。 4新课程理念下的高中数学课堂教学评价表 根据以上评价理念和评价维度的分析，制定如下评价表： 时间： 年 月 日 第 节 班级_课题：施教者：一级维度二级维度评价细则分值自评他评教师主导作用发挥度50分1教学内容评价（1）知识讲授正确，

23、突出重点、难点，抓住关键，课堂容量适中。10（2）创造性地使用教材，如适当地删减与充实等（如有必要）。（3）教学内容有利于学生探究，富有挑战性，把学生推上主体地位。（4）内容丰富多彩，有弹性，有利于渗透数学思想方法，培养数学应用意识，培育理性价值观，发展学生的个性。2教学目标评价体现课堂教学要促进学生发展这一基本理念，体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标。103教学方法评价根据教学内容选择适合的教学方法，有利于组织有效的课堂学习活动，有利于学生主动参与教学活动，促进学生学习方式的转变。54课堂组织评价（1）课堂掌控能力：参与而不主宰教学，时间控制好，结构完整，

24、根据教学情况灵活调整教学策略，保证主要目标完成；恰当处理教学中的偶发事件，使教学程序不受影响；教学节奏张弛有度，学生愉悦轻松，课堂气氛活跃。15（2）注重知识的发生过程，有合作、探究，注重能力的培养。（3） 精心设计练习，有针对性，有梯度，有变式。（4） 面向全体学生，注意捕捉合适的时机激励评价学生，尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。5教师行为规范评价语言普通话准确，语言有特色，富有启发性和感染力。10板书板书设计布局合理，条理清晰，书写规范工整，多媒体的使用确有必要，辅助教学恰到好处。教态教态自然、仪表端庄大方、和蔼亲切、富有激情与活力。学生主体地位体现度50分1情绪学生对学习具有

25、好奇心与求知欲，能长时间保持学习兴趣；学生始终关注讨论的主要问题，并能保持较长时间的注意力；有适度的紧张感和愉悦感，能自我控制与调节学习情感。72参与全员参与学习活动，学生的参与行为包括行为参与、认知参与和情感参与等全方位的参与而“非动口不动脑”的“大合唱”；能积极主动地投入思考或踊跃发言、讨论；能自觉地进行练习。73交往整个课堂教学气氛民主、和谐、活跃；学生在学习过程中能友好分工与合作；能虚心倾听他人意见，尊重他人的发言；学生遇到困难时能主动与他人合作、交流，共同解决问题。74思维学生能围绕讨论的问题积极思考，踊跃发言；敢于提出问题、发表见解，问题与见解具有挑战性与独创性。75生成学生掌握应学的知识，全面完成学习目标；学生的学习能力、实践能力和创新意识有所增强，通过学习掌握了更多的学习策略；学生有满足、成功、喜悦等体验，对后继学习更有信心，更喜欢数学这个学科的学习。156学生的个性品质学生具有毅力坚定、勤奋刻苦、自信、充满活力等良好品质，具有独立思考、勇于探索、合作交流、虚心求教、动手