五年级上册数学教案5.1平行四边形的面积青岛版

1、平行四边形的面余第一课时教学内容教材第65-66页，平行四边形面枳公式的推导 教学提示平行四边形面枳是青岛版教材五年级上册第65-66页的内容，是多边形面积单 元的第一节课。它是在学生初步掌握了平行四边形的特征，长方形、正方形的面积计算 方法，以及初步认识图形平移、旋转的基础上进行的。本节课的学习需要学生借助数方 格的方法，猜测平行四边形的面积；再引导学生运用“割补法”将平行四边形转化成一 个学过的长方形，推导出平行四边形的面枳计算公式，在这个过程中渗透“转化”思想。 本节课枳票的活动经脸和数学思维方法是后面学习三角形、梯形面积计算的基础。由此 可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实学习几何

2、知识的篁要环节。 教学目标.知识与能力：使学生经历探索平行四边形面枳计算公式的推导过程.过程与方法：培养学生的观察操作能力，领会割补的实险方法，渗透转化的数学思想。 情感、态度与价值观：培羲卤主探究和主动与他人合作交流的意识和能力。 重点、难点重点探索并掌握平行四边形的面积计算公式。难点理解平行四边形的面枳计算公式的推导过程。 教学准备教师准备：平行四边形卡片、方格板、直尺、剪刀、PPT课件学生准备:练习纸教学过程作魏员出什么收学何题？一、创诙情境，导入新深（出示工人师件安装玻璃的情境图）第1页/共8页师：看工人师傅们正在安装玻璃护栏，仔细观看情境图，你能提出什么数学问题？生：我发现了平行四边

3、形的玻搞。师：这位同学发现了一个很盅要的数学信息。生：这块玻璃的面积是多少？师：求玻搞的面枳，就需要知道平行四边形面枳的计算方法，这节课，我们就一起来研 究平行四边形的面枳。（板书课题：平行四边形的面积）这一环节直接呈现教材主题团，让学生利用数学信息，提出数学问题，直接 导入新深，简约、有效。L枳极引导，进行猜想。师：为了研究的方便，咱们先从手中的这张平行四边形的卡片开始，现在老师把它放大 到屏幕上，这个平行四边形的面积是多少？谁来大胆的猜测一下生：5X7=35师：你的意思就是这两条邻边相乘，还有其他猜测吗？（板书：5X7=35 ）生：我猜测是28平方厘米，师：你是怎么想的？生：我觉得可以用底

4、乘高来计算它的面积，也就是4X7=28平方厘米（板书：4X7=28）2 .对所猜的结果迸行险证。师：大家来看，这可是同一个平行四边形，它的面积不可能有两个结果？那现在怎么办？生：我们可以量一量。师：你的意思就是用面枳单位量一量。打开学具袋，利用老师给你们准备的材料，想办 法测量出平行四边形卡片的面枳。（学生动手操作，利用格子板数出平行四边形卡片的面枳）师：同学们，现在是不是巳经有由己的结论了？谁愿意把自己的想法展示给大家？生：老师，我是这样数的，我先数的满格，一共22个格，我又把两个半格算成一个整格，一共是6个格，22+6=28,所以这个平行四边形的面积就是28平方厘米。师：数的真仔细，还有其

5、他不同的数法吗？生：老师，我是把这个角拼在这边，这样就好数了，这样一排有7个格，有这样的4排，4X7=28 ,所以，这个平行四边形的面积是28平方厘米。师：这样数确实简便。看我们刚才的猜测，哪种是对的？生：4x7=28,3 .深入探究，理修原理。师：数方格虽然可以计算出平行四边形的面积，但却存在一定的局限性，并不是一个理想的计算方法。如果不用面枳单位度量的方法，又有什么好的策略？生：能不能把平行四边形转变成长方形？师：这给我们提供了一个好的思路。怎样把平行四边形转化成长方形呢？同央之间先讨 论讨论方法，再利用学具袋中的学具，亲自动手尝试尝试。（学生动手操作，教师巡视指导。）师：我看不少同学有了

6、自己的想法，谁愿意上台展示给大家。生1：我沿这条高剪开，把这个三角形移到右边，就能拼成一个长方形。师：声拼后的长方形和原来平行四边形的面枳相等吗？生1：相等师：为什么要沿高剪？不沿高剪行不行？生1：不行，不沿高剪就拼不成长方形了。生2:老师，我是沿平行四边形的中间的一条高剪开，平移到右边也拼成了长方形。师：大家看这两位同学的剪拼方法，有什么相同点和不同点？生1：剪拼前后的面积都是相等的生2:都是沿高剪的生3:剪拼的位置不一样师：平行四边形的高有无数条，像这样的剪拼方法就有无数种。我们来回顾一下这两位 同学的剪拼过程。（师生一起回顾两种剪拼方法，同时进行教具演示）师：看老师这里，我沿平行四边形的

7、这条底上的高剪开，同样也拼成了长方形。对比转 化前后的图形，你有哪些发现？生：我发现转化前后面枳都是相等的师：转化后的长方形和原来的平行四边形的面积是相等的，生：我发现长方形的宽就是原来平行四边形的高师：说的太好了。生：我发现长方形的长就是原来平行四边形的底。师：这个发现真不错，长方形的面枳等于长乘宽，那么现在你能归纳出平行四边形的面 枳计算公式吗?生：长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高，所以我认为平行四 边形的面枳就等于底乘高。适时板书：平行四边形的面积=底 X 高长方形的面积=长 X 宽教师在学生时平行四边形的面枳计算方法进行了大胆猜测之后，针对不同的猜测结果，引导学生

8、追本溯源，回到原点，从数方格这一看似简单，实则在简单中兼含着复 杂面积问题的解决策略；接下来的动手操作、自主探究、合作交流不断接近所求的目标，发 现其中的规律，解助学生形成与枳累数学模型建构的经脸。这样的活动经脸是后面学习其他 平面图形面积计算方法，立体图形表面积计算方法乃至立体图形体积计算方法的基比，很好的落实了课标关于四基的要求。师：通过转化的方法，再次脸证了我们的猜测，看耒猜测也是一种很好的学习方式。那现在你会计算平行四第4页/共8页玻璃示意图边形玻璃的面积了吗?众生：会了，师：怎样计算生：只要测量出玻搞的底和高的长度，用底案高就是玻璃的面枳。师：玻搞底和高的长度都有了，你会计算吗？生：

9、用1.2X0.7=0.84平方米，玻磅的面积就是0.84平方米。师：如果直接用底乘高来求平行四边形的面枳这样是不是太简单了？老师这里有一个有 难度的问题你敢耒挑战吗?生：敢师：看大屏幕，这个平行四边形的面积是多少？生：用15X8=120平方米师：看来同学们掌握的非常好，应该用平行四边形的底去 亲相对应的高，而不能乘邻边上的高。那现在咱们已经知道了平行四边形的面枳，你能求出 线段CD的长度吗？同学们课下仔细研究一下。1 .等底等高的平行四边形面积都（）o2 .把一个平行四边形沿其中的一条高剪开，平移后可以拼成一个（）,（）的长就是平行四边形的（）,长方形的宽就是平行四边形的（）。3 . 一块平行

10、四边形的麦田，底是250米，高是78米。这个麦田的面枳是多少？4 .有一块平行四边形草地，底长24m,高是底的一半。如果每平方米的草可供3只羊吃 一天，这块草地可供多少只羊吃一天？答案：1.相等2.长方形长方形 底 高 3. 250X78=19500 （平方米）5 .24+2=1224X12X3=864 （只）五）课堂小结师：通过本节课的学习你有什么收获？生1：我知道了怎样求平行四边形的面积生：平行四边形可以转化为长方形师：像这样把未知的转变成巳知的，就是数学上经常用到的转化思想，（板书：转化）希 望同学们在以后的学习和生活当中也能利用这种方法去解决复杂的问题。好，下课！最后巩固提升，放手让学

11、生独立尝试练习，为他们提供了更大的思维空间， 主动实现了方法的迁移，使其总结概括能力得到一定的发展。（五）布置作，1 .平行四边形的而枳=（）,用字母表示为（）。2 .一个平行四边形的底不变，高扩大10倍，面枳（）03 一个平行四边形的底5dm,高4dm,面积是（）dnr.4 .判断：同底等高的两个平行四边形的面枳不一定相等.（）5选择:两个平行四边形的面积相等，它们的底和高（）A.相等 B.不相等 C.不一定相等6t出图中平行四边形的底和高，并算出它的面积.7.一个平行四边形，底是24厘米，高2分米，面积幺 /&一个平行四边形的面积是60平方厘米，底是15注/9 .一个边长为6厘米的正方形，

12、与一个高为4厘米的/ 这个平行四边形的底是多少？10 . 一个平行四边形的周长是78cm （如图），CD边上的高是18cm, BC是24cm,求平行四 第5页/共8页边形的面枳是多少？24谷案：L底X高 S=ah 2,扩大10倍 3.20 4. X 5. C 6.珞7.2分米=20厘米 24X20=480 （平方厘米）8.60 + 15=4 （厘米）9.6X6+49 （厘米）10.78- 24x2=3030 + 2=15 15X18=270 （平方厘米）板书设计平行四边形的面枳平行四边形的面积=底 X 高转化K.长方形的面积=+, x高本节深，我选择教材上的情境，让学生利用数学信息，提出数学问

13、题，直接导入新 课，简约、有效，达到了预期的效果。我们青岛版教材每单元都是一个连贯的情境申， 我认为老师没有必要为了创造性的使用教材而创造，成为了标新立异而故意避开课本中 的情境。教材是专家学者依据课程标准，遵循教育教学规律，研究学生认知特点的基砒 上编写而成的，是教师教与学的规范、科学的文本材料，教材的每一处设计都凝聚着编 写者的创意和匠心，平时的教学中，我们一定要从编者“编”的角度去解读教材，用好 教材。在本节课中，我认为比较成功的一个环节是平行四边形转化成长方形的过程，在这 个环节，我放手让学生动手操作、囱主探究、合作交流，使学生意识到，“剪拼”的方 法多种多样，各有千秋，但图形变形的本

14、质（都是由平行四边形这一未知问题向长方形 这一巳知问题的转化）和这一过程中所蕴含的数学思想是相通的。再确认了 “剪拼”方 法的合理性后，这时我顺应学生的思维特点，对不同的“剪拼”方法进行了梳理回顾， 带领学生找寻原平行四边形与转化后的长方形各要素间的联系，利用长方形的面枳计算 公式卤然推导出平行四边形的面枳计算公式，并且却学习过程进行了提炼和归纳，有助 于学生形成与枳累教学模型建构的经脸。从课堂反馈来看，效果还是很不错的。第6页/共8页不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁空下的“老师”当然不是今日意义上的 “教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种 尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必 要条件不光是拥有知