在小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力

1、在小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力 一、问题的提出长期以来，数学课堂教学一直沿用“课堂讲解课外练习”的传统教学方法，把学生当作接受知识的容器，将学生置于被动地位。这种教学思想忽视了学生这一认识主体对客体的选择和加工，以及在认识过程中发挥的作用。学生主要通过听、讲和做作业学习基础知识和基本技能，从而忽视了学生创新精神和实践能力的培养。学习的本质就是在教师组织下，学生自主构建认知结构的过程。只有把数学学习自主化、活动化、生活化，才能解放学生的学习时间、空间、双手和大脑，扩大学生的视野，提高学生的能力。因此，我积极参与了学校开展的“在小学数学教学中培养学生自主学习能力的研究”，力求变革学习方式

2、，促进素质教育。构建充满生命活力，使学生主动发展的小学数学教学新模式。二、指导理论1、活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。小学生的学习要建立在活动的基础上，只有通过活动，才能将学到的知识内化，只有通过活动才能让学生在观察中建立表象，在操作中获得技能，在交流中感悟方法，学生在活动中不知不觉的成长，在活动中健康稳步的发展。2、心理需求是学生主动参与学习活动的主要心理因素。没有任何心理需求，学习只能是兴味索然，只能是被动学习；有了某种心理需求，学习才变得趣味盎然，才可能是主动学习。要变被动学习为主动学习，教师应该把握有利时机，在教学内容和学生求知欲之间创设问题情境。3、学生的学习

3、过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程，将学生学习由“吸收储存再现”转化为“探索研讨创造”，将教师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”的能力培养过程，是课堂教学实施素质教育的有效途径。4、建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其它人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”该理论还认为：认识是一种主动、积极而不断建构的活动，发展不是由内部成熟和外部教学支配的，而是一个

4、积极的建构过程，儿童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。在皮亚杰看来，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，儿童并不只是受教于成人，自己也独立进行有意义的学习；儿童是主动的学习者，在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，认识新问题，同化新知识，并建构他们自己的意义。建构主义学习理论“既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。”该理论强调教师必须创设一种良好的支持和激发学习者思维的学

5、习环境，提供多样化的信息来源，使学习者在这样的环境中可以通过实验、独立探究、合作等方式学习。建构主义学习理论“支持学习者发展对整个问题或学习任务的自主权”，强调给予学习者解决问题过程或学习过程的自主权，学习者不仅应该确定所要学习的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。在建构主义学习理论下，教学的一个重要目标是发展学生的自我探索技能，使学生成为自主的学习者。学生应该认识到成为一个自主的学习者的重要性，逐渐提高自我控制学习过程的能力，学会在学习者共同体中支持合作。该理论对学生提出了挑战，他们必须改变传统的被动听讲角色，承担更多的责任，积极地建构和理论知识，积极地与教师、同伴合作，解决真实世界中的

6、复杂问题。这个理论指导下的数学教学与传统数学教学相比，要求学生承担更多的责任来管理自己的学习。如果学生缺乏管理自己学习的能力，他们就不可能成为自主的学习者。三、数学模式分析数学教学以学生的思维活动为核心，一堂课中学生的数学思维活动就像音乐教学中的“律动”一样，有着节奏变化，从思维闸门的打开，到思维的逐步深入，再到思维高潮的到来，最后到思维的提炼升华，都是有规律可循的。数学教师要把准学生思维活动的脉搏，进行有效地引领，以促进数学思维“律动”的积极展开。一、启动激起思维的欲望思维要想“律动”起来，其前提条件是要对思维活动有兴趣。因此，启动思维的闸门是思维“律动”的第一步。数学课程标准指出：“数学教

7、学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”数学课堂上的情境创设必须为学生学习数学服务，让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，那些为“装饰”需要而创设的情境是我们坚决要摒弃的。因此，在情境创设中我们做到了以下几点：1、情境创设要有“真实性”符合客观现实；2、情境创设要有“数学味”紧扣课堂教学内容；3、情境创设要有“挑战性”促进学生思维发展；4、情境创设要有“吸引力”激发学生学习兴趣。以上四点，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质需求，“挑战性”是情境创设的价值

8、导向，而“吸引力”则是情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。因此，结合以上四点才能创设出符合儿童内在发展需要的有效情境。二、自动产生思维的火花当学生的思维闸门被打开后，要趁热打铁，将他们的思维不断引向深入。思维的形式有独立思考和合作探讨两种，在合作探讨之前先有一个独立思考的过程，就像完成一个团体律动操一样，先要每个人独自训练分解动作，只有练熟分解动作之后，才能为团体合成时奠定扎实的基础。因此，如果没有从独立思考中储备一定的经验，那么后续的合作探讨就落不到实处。当学生已具备主动思维的欲望后，要不失时机地引导学生开展独自思考活动自动。独立思考不是简单的“自由思考”，而应该是教师引导下的有效独立思维

9、过程。我们的做法是：1、扮演好引导者的角色，引导要具有艺术性。2、数学语言要严密，富有逻辑性。3、要给予学生更多的独立思考时间。三、互动形成思维的共鸣当学生经过自己的独立思考后，原先的认知结构已经开始发生变化，脑子里既明白了不少又有许多混沌不清的，此时，教师要创造条件，让学生通过师生、生生之间的互动，进行集体思维“律动”，使大家澄清模糊，达成共识，形成共鸣。数学教学中的互动思维主要发生在师生之间、生生之间和小组之间，因此，互动形式也有就“小组互动”、“组际互动”和“师生互动”等。小组互动既可以是为了共同探究个人力量难以完成的主题，也可以是进行个人思维成果的交流。作为教师，我们要做到：1、积极营

10、造讨论的氛围。2、正确把握讨论的时机。3、精心选择讨论的内容。4、点拨评价，优化讨论的效果。通过交流，使每个学生都有展示自己思维成果的机会，训练数学的表达能力，并通过大家的相互启发，集思广益，实现思维成果多样化。在小组互动后，教师要引导学生在组际之间进一步展开合作交流，让学生将自己小组的合作思维成果充分地展示出来，以获得其他组的认可，并进一步吸收其他组的优秀成果，最终使全班同学达成共识，形成“共鸣”。四、回动提升思维的层次根据学生认知的思维流程，当学生通过自动和互动的思考获得新知后，还要引导学生进行巩固应用和反思总结，巩固应用环节主要利用学习效果的反馈和强化，巩固并加深对知识的理解，实现知识和

11、方法的有效迁移，更为重要的是要为学生提供一个再创造的机会，培养思维的创造性。反思总结环节主要是在每节课或每个知识点结束前，为学生提供一个对自己的思维过程进行回顾总结的机会，通过思维的“回动”，提炼解决问题、获取新知的数学思考方法和有效策略，并自觉地将这些思考方法和策略应用于后续学习之中，从而在思维的提炼升华中不断发展获取新知、解决问题的能力。因此在练习题的设计上力求做到以下几点：1、要设计一些知识形成过程的练习。2、要设计一些突出兼顾学生知识间差异的练习。3、要设计一些具有开放性的练习。4、要设计一些知识综合应用的练习。5、练习设计必须注重现代教育资源的开发和利用。这一教学模式进一步满足了学生

12、充分地、主动地参与学习活动的心理需要。贯彻“以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习，吧课堂还给学生，进一步扩大了学生的学习自主权，使学生成为真正意义上的学习主人，教师成为学生自主学习活动的组织者、引导着和合作者，只是在学生遇到难以克服的困难时提供支持性帮助。学生在自主学习的过程中，同时获得数学知识和发展多种能力。学习活动、获取知识、发展能力三者相互作用、相互推动，形成纵横交错的互动网络结构体系。四、研究成果和存在问题我们的教学模式为学生搭建了一个自主发展的平台，使他们在这个平台上有充足的时间和空间展示自己，交流成果，获得成功的快乐。在这种模式教学下的课堂是一种开

13、放的课堂，课堂上，大部分是学生活动的时间，而教师活动的时间很少。是不是把学习的自主权还给学生，把课堂还给学生以后，教师的作用大大削弱了呢？其实恰恰相反，自主学习的课堂教学对教师的教学智慧提出了更高层次上的现实的挑战。1、自主学习的课堂教学对教师教学创新能力提出了挑战。作为新时代的教师，我们必须具备新型的教学观、教师观、学生观、教材观，要有10种意识; lilie 只是对新授课中便于操作，便于学生自主学习的教学内容进行了探索性的研究，而对于更多的其它课型，其它教学内容，我也只能望洋兴叹，明显地感到自己能力不够，创新乏力，没有涉足的力量和勇气。2、自主学习的课堂教学对教师的创造课程的能力提出了新的

14、挑战。课程不仅仅指教材，它还应包括教师和学生为实现课程标准的一切活动过程。在这个意义上讲，课程是教师和学生共同创造的动态过程。自主学习要求教师具有打破教材的“圣经”地位，冲破对教材不敢越雷池于一步的思想束缚，敢于和善于创造性地重组教材或根据学生探索学习的需要完全抛弃教材，自主地创造课程。3、自主学习的课堂教学对教师的教学组织能力和艺术提出了新的挑战。自主学习的课堂教学必然导致学生学习方式和教学组织形式的改变，把解决问题的过程和自主权还给学生以后，在采用小组学习、合作交流等多种学习组织形式以后，课堂上既可能出现“鸦雀无声”的尴尬，也可能出现“乱糟糟”的思路和“乱哄哄”的课堂的烦恼等预想不到的局面

15、，要想避免对课堂的失控，避免学生处于放任自流的状态，就需要教师有更高的调控课堂的能力和更多的教学机智与组织艺术。我们的教学模式为学生搭建了一个自主发展的平台，使他们在这个平台上有充足的时间和空间展示自己，交流成果，获得成功的快乐。我与课改共成长演讲稿霍秀小学 时军壮课改，对于每个教师来说是一种创新，更是一种挑战。新课程改革带来新的教育理念，就像一盏黑夜中的航标，让我在教育的道路上迈出了新的一步。在多年的课改中，我懂得了许多，学会了许多，也收获了许多。从2011年起，我县进行第二轮课堂教学改革，针对县教育局、乡中心校下发的各种课改文件，学校组织教师更新观念，学习先进的理论知识，提出改变教师的教学

16、方式和学生的学习方式，向40分钟要质量，提高课堂效率，把每一个学生从“要我学” 培养成为“我要学”。只有与时俱进，才不会处于被动地位。在县课堂教学改革推进中，我大胆地对“自主互助式教学模式”进行了课堂教学改革的尝试，从学习课标、研究教材、备课、讲课中，我坚持运用“温故互查、自学感悟、合作交流、汇报点评、巩固训练、拓展延伸”的课堂教学模式，让每个学生上课听明白、想明白、讲明白，争取使每个学生在每堂课都能感受到成功的喜悦。书到用时方恨少，是非经过不知难。当使用学科导学案时，我既激动又茫然，记得在学校组织的评教评学活动中，我第一次尝试使用 新方案的课堂教学。心想：一下子放手让他们复述回顾、设问导读，

17、他们能行吗？一个又一个疑问从我头脑中冒出来，带着一百个不放心，我开始按照导学案的模式上第一堂课，在看孩子们，他们都在认真阅读课本完成设问导读的内容，时而还在书上批批画画，很快设问导读的内容就被他们攻克了。看着孩子们激动兴奋的样子，我皮笑肉不笑地说：孩子们，会分享才会有收获，请你把你的想法和同桌交流一下，好吗？有不懂的地方再四人小组讨论一下，顿时教室里沸腾了，我心想：他们到底是在交流收获，还是在说与课堂无关的话呢？一会儿教室渐渐安静下来，我怀着复杂的心情问同学们：谁愿意把你们组的收获告诉大家。同学们纷纷举手，就连平时不爱发言的同学今天也把手举得很高，我把机会给了他们组，再看他头头是道的讲着，小组

18、的同学还不时来几句，把整个问题讲得仅仅有条。就这样整节课在不同小组同学的演绎下，同学们不但学得轻松而且效率高。我心里暗自高兴，这不正是课改所要达到的目的吗？课改就是好，解下了教师肩挑的重担，释放了学生思维的音符。经过这次讲课我也明白了很多，其实学生并不是没有思维的，只要我们教师舍得放手，我们的课改就不会是有些人说的穿新鞋走老路。 事后，我经常和同行们进行研课、说课，精心备课，认真上课，课后进行反思、讨论，找出不足。在学校领导安排下，我又尝试了第二次全校性的公开课，精心的准备使我信心倍增，课堂效果还不错，但还有很多的不足。课后同行善意的建议和领导全方位的指导使我深深明白，要让导学案发挥最大的作用

19、，教师不仅要给学生充足的自主探索的时间和空间，还必须在备课、研课上下功夫，充分发挥教师的引导作用。才能达到事半功倍的效果。课堂教学改革，在提高我们教师的自身素质，减轻学生课业负担的同时，更增强了学生上课的积极性和趣味性。课堂效率提高了，课改便成了水到渠成之事。最后我想说：教育好似一棵树动摇另一棵树，一朵花催动另一朵花，一颗心灵唤醒另一颗心灵。同行们就让我们耐心多一点，让孩子们在学习中感受到快乐，感受到希望！突发的意外 教学案例 霍秀小学 时军壮那是教学三角形的认识一堂课。课前，我事先为每个小组准备了不同的小棒，意图让每个小组在摆出的三角形中能够出现锐角形、直角三角形、钝角三角形三种不同情况，进

20、而让学生在动手操作的基础上用自己的语言归纳出三角形的特征。可是，“天有不测风云”，就在我把一大端小棒拿进教室的途中，一位学生把我盛小棒的盒子给打翻了，原本三根一组的小棒彻底打乱了，我的教学计划在小棒落地的一刹那也同时被打乱了。不得已，我及时改变了教学策略，想不到这一改变竟收到了一些意想不到的惊喜。情境一：（三角形的概念）1、媒体出示生活中的三角形，学生直观感知。2、动手操作：师：同学们，你能用小棒摆出三角形吗？生：能！师：老师这里有一些长短不一的小棒，各个小组商量一下，需要多少根小棒，然后派个代表到老师地方领小棒。（学生领到小棒后开始各自拼摆三角形）3、反馈交流师：同学们，想必你们都已经摆出三

21、角形了。谁愿意把摆出的三角形展示给大家看。学生纷纷把自己摆出的三角形拿到投影仪上展示：师：同学们很了不起，随便用几根小棒就摆出了这么多形状各样、大小不同的三角形。其他同学们对这些三角形有什么看法吗？生1：我认为、不是三角形，它出头了。师：你的意思是三角形要像、一样，不能出头，对吗？生1：对。生2：我不同意，因为它中间部分就是三角形。生1：中间部分是三角形，但出头部分算什么呢？生2：老师要求我们摆出三角形，出不出头有什么关系呢？师：我明白了，如果不算出头部分，也是一个三角形，也就是说，这里面有三角形。但整个图形能不能算是三角形呢？生2：（不好意思）不能算。师：（指名摆、的学生）：你们摆的时候为什

22、么让它出头呢？不出头行吗？生：不行，因为其中两根小棒太短了，合起来还不如另一根长。师：喔，是这样。这么说，要摆成一个三角形，三根小棒要怎样选择？生：其中两根的长度合起来要比第三个长，才能摆得成三角形。师：讲得不错！看来，摆三角形也是大有学问。那么你们认为三角形是怎样的图形呢？师生讨论得出三角形的概念。教学反思说实话，在课前我根本没有想到这节课会上成这样子，我在被学生那种富有创造性地学习和敏锐的观察所感动之余，对自己的课堂教学引发了深深地思索：一、课堂教学不再是精心设计的“教案剧”多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这