改进大学英语大班课堂教学大班数学题

1、改进大学英语大班课堂教学大班数学题摘要：要：目前我国大部分非英语专业的大学英语大都采用大班课堂教学的形式，它有自己的弊端，比如，人数太多，教师大多采用讲授式教学为主，学生参与机会少，交互练习的机会少，很难调动学生的积极性，激发学生的兴趣，教师难以对课堂秩序进行有效管理，无法根据学生的个性差异进行个性化教学，有些教学环节很又i实施等，同时，教师可以采取各种措施，帮助大班学生培养自主学习的能力，如课下谈心，了解学生学习习惯和学习方法，并加以指导，对学生进行英语学习优劣势的分析，帮助学生制订英语学习计划和学习方案，包括英语学习的长期目标和近期目标，提供学习资源以及找到学习资源的途径，特别强调录音、外

2、语广播台、图书馆、计算机、互联网的作用，并介绍英语学习的网站，鼓励学生参加各种形式的英语学习社团或俱乐部、英语营地、英语文化节、大学生英语竞赛、英语演讲比赛等活动，PracticalEnglishLanguageTeachingM.Beijing:HigherEducationPress,2004.2沈银珍.多元文化与当代英语教学M.杭州:浙江大学出版社，2006.3徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践M.北京:中国社会科学出版社，2007.4钟有添，王立.高校大班课堂教学的研究与策略J.赣南医学院学报，2006,(01):149-150.5邹琼.大学英语教学论M.长沙:湖南示范大学出版社,20

3、06.摘要:目前我国大部分非英语专业的大学英语大都采用大班课堂教学的形式，它有自己的弊端，比如，人数太多，教师大多采用讲授式教学为主，学生参与机会少，交互练习的机会少，很难调动学生的积极性，激发学生的兴趣，教师难以对课堂秩序进行有效管理，无法根据学生的个性差异进行个性化教学有些教学环节很难实施等。要克服这些弊端，提高大学英语课堂教学的效率，关键在于充分发挥学生的主体角色和充分体现教师的主导作用。关键词：大学英语教学；大班课堂教学;主体;主导17世纪捷克教育家夸美纽斯在其著作大教学论中第一次论证了“班级授课制”，为班级授课奠定了理论基砸得其后直到今天班级组织成为学校教育的最主要教学组织形式。目前

4、由于高校扩招，我国大部分非英语专业的大学英语大都采用大班+小班授课制，即听说小班上课，读写译(综合课程)实行大班制。这意味着在上综合课时，至少有两个自然班合在一起上，这就形成了大班的规模此时，大班的人数大都在60-100人,有的甚至超出100人。这种大班授课的形式给我们提出了许多挑战和问题，比如，人数太多，教师大多采用讲授式教学为主，学生参与机会少，交互练习的机会少很难调动学生的积极性，激发学生的兴趣，因此，有的学生在课堂上开小差，聊天，看课外书，睡觉,逃课，玩手机等违纪现象很严重，而教师无暇顾及，难以对课堂秩序进行有效管理。同时，人数太多，学生水平参差不齐，教师无法根据学生的个性差异进行个性

5、化教学。在100人左右的大班，老师记住每个学生的名字很困难，对那些通常坐在教室后排或角落，学习主动性较差的同学更是难以照顾全面。另外，人数过多老师批改作业负担加重，给学习效果的检测、评估和反馈增加了难度。大班课堂的负面、消极暗示和压力使得有些老师身心疲劳，极易产生耳R业倦怠，影响教学质量形成教学的恶性循环。因此大班教学受到了多方批评与质疑，但在中国，大班教学是不可避免的现实。当前，大学英语教学改革已成为人们关注的焦点。新的大学英语课程教学要求提到，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力,提

6、高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。同时,大学英语课程教学要求还提到了改革教学模式,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展逐步提高其自主学习的能力。新的教学模式应有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。因此,教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。从以上提及的

7、大班教学的问题来看,改善大学英语大班课堂教学,关键在于教师和学生这两个主要因素,而新的大学英语课程教学要求也强调这两个方面,因此,要解决这些问题,提高大学英语大班课堂的效果,需要调动教师和学生这两个方面的积极性、主动性充分发挥学生的主体角色和充分体现教师的主导作用。要充分发挥学生的主体角色,就需要澄清认识,确立学生在课堂上的主体地位,使课堂教学真正做到以学生为中心;充分发挥教师主导作用,要求教师转变角色,准确定位角色,从知识的传授者转变成为“教学活动的组织者(organizer)和参与者(participant),学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者(facilitator),学生语言学习动

8、力的鼓舞者(inspirer),学生语言学习的咨询者(consultant)和评价者(assessor)(沈银珍,154)。具体说来,需要注意以下几点:1.改进教学方法,真正做到以学生为中心。教学方法是指在教学活动中,教师如何对学生施加影响、怎样把学科知识传授给学生并培养学生能力、发展智力,形成一定道德品质和素养的具体的手段。教学方法的好坏直接关系到教学的效果。(钟有添)讲授法是大班教学中教师最多采用的方法,是典型的以教师为中心的教学方法。教师的主要任务是传授知识,控制课堂,教师在整个教学过程中占据中心地位,而学生很少参与。这种填鸭式的教学方法剥夺了学生参与的权利,使学生处于被动地位。要改变这

9、种状况,真正实现以学生为中心,就要综合采用各种教学方法,增加学生互动,增多学生活动的时间,最大程度地调动学生参与教学的积极性,把课上活。因此,教师必须精心地设计课堂教学活动,加强师生 ,生生互动。在大班环境下,很有可能有的同学一个学期也得不到问或答的机会,包括师问生答,或生问师答,但,另外教室过大,声音的传播也小组活动和分对练习应,提供学生更多主动参与课堂的受到限制,因此,这种教学方式不应在大班英语课堂占据主要地位。该是大班英语教学的合理选择,它改变了教师“一言堂”的格局机会,增加了学生之间的互动,有利于培养语言能力,体验合作学习,真正实现以学生为中心。Nunan论及课堂活动时曾提到,“tea

10、cheeverslodptheirownpreferredclassroom) ” , 但他又补充practicesbasedonwhatworksbestforthemintheirownparticularsituationandcircumstances(教师应按照各自特定的环境和情况选取最恰当的课堂活动方式说,“ifyouareteachinglargeclasses,itmaynotbefeasibletodomuchpairorgroupwork,nomatterhowhighlyyouthinkofthem（如果是大班课堂,不管你多么推崇分对活动或小组活动,大量的分对活动或小组活

11、动仍不太可行”（10,Nunan）.这对于人数众多的大学英语大班教学的老师来说,不免令人沮丧,但实践证明,如果我们精心设计,注意细节,也可以提高分对活动和小组活动的效果。比如,在分对活动时,不需固定对子伙伴,可以左右搭配,前后搭配,甚至可以交叉搭配,除了对话,可以进行信息差、角色扮演、讨论、纠错等活动,以使对子活动多样化。而小组活动则更需注意细节。首先,在小组活动时一定先将要求讲清楚,每组成员3-5个,讨论时间限定好,讨论问题要明确具体,不能太笼统,必要时老师给出例子或提示,这样学生才能知道应讨论哪些方面。同时,每次小组讨论前必须确定三个角色:head,secretary,和speaker。这

12、需在第一次小组活动时先交代清楚,使学生形成惯例。Head来组织本小组讨论并使讨论顺利进行,确保每个成员都有机会发表观点;secretary负责记录本小组各成员讨论的要点（老师应训练学生记录的方式,以关键词的形式快速记录要点,不能是句子,不能是汉语,以便speaker代表本小组发言时作参考）;而speaker的职责就是代表本小组发言,提出本小组而不仅仅是他本人的观点。当然,还需注意的是尽量强调要使每个学生都有机会在每次小组活动中充当不同的角色,以锻炼综合能力,特别要关注那些口语表达能力较弱的同学担任speaker的机会。同时,要强调教师在分对活动和小组活动时的监控作用。教师可以适当走动以随时控制

13、课堂,提供帮助,指导有效讨论,制止不利讨论的因素（如汉语交流,闲聊等）,参与某小组的讨论,记录讨论中出现的问题并总结纠正。最后,讨论、发言结束后,老师的总结、评价和反馈特别重要,因为这不仅利于学生理解掌握所讨论的问题,更有利于激发学生以后积极参与的信心和愿望。当然,还有其它一些互动活动,如report,brainstorming,debate,game-playing等,可以将它们融入到分对或小组活动中,使课堂教学灵活多变,更能活跃课堂气氛,充分调动学生学习积极性,提高学生参与的意识。另外,大班英语课堂可以加强人机互动,充分合理地利用多媒体,改变教师讲授的单调性,激发学生兴趣,改进教学效果。但

14、在利用多媒体时,教师切忌不要成为现成的多媒体课件的“播放员”,必须对课件内容有所选择与增减,并对课件进行加工,使教学要点得到强化,同时,要根据大班教学环境科学合理设计版面,正确运用图文信息,特别要注意文字的大小、颜色、字体、背景等要保证后排的学生能后看清楚。这样才能真正发挥多媒体的优势,使学生多种感官参与教学,提高学生学习的积极性。2.提供学习策略和方法的指导,培养学生自主学习能力。学习策略是指学习者根据学习者在学校过程中为促进学校而使用的具体的行为步骤或技巧。（沈银珍,159）语言学习策略包括元认知策略、认知策略、情感策略等。元认知策略指的是自我管理策略,包括确立学习目标、制定学习计划、对学

15、习进行自我监控、自我评价等;认知策略指的是学习策略,指为了有效学习而进行的活动或采取的措施;而情感策略则是指学习者的情感状态是否有利于语言学习。大学英语教师不仅仅是知识的传授者,更要教会学生如何获取知识的能力,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,这也是培养学生自主学习能力,从而形成可持续发展的终身学习能力的前提条件。由此看来,对学生进行学习策略和学习方法的指导,教会学生怎样学习就特别重要。因此,在学生升入大学的第一堂英语课,教师就要对学生进行指导和训练,告诉学生大学英语学习和中学英语学习的不同,大班英语学习的特点、要求和方法,使学生对大班教学有一个正确的认识,形成正确有效的学习方法,养成良好的自

16、主学习的习惯,以提高学习的效率。同时,教师可以采取各种措施,帮助大班学生培养自主学习的能力,如课下谈心,了解学生学习习惯和学习方法,并加以指导,对学生进行英语学习优劣势的分析,帮助学生制订英语学习计划和学习方案,包括英语学习的长期目标和近期目标,提供学习资源以及找到学习资源的途径,特别强调录音、外语广播台、图书馆、计算机、互联网的作用,并介绍英语学习的网站,鼓励学生参加各种形式的英语学习社团或俱乐部、英语营地、英语文化节、大学生英语竞赛、英语演讲比赛等活动。这样一来,学生就会减少对教师的依赖,形成适合个人特点的学习习惯和学习方法,真正做到英语学习自主。3.激发大班学生学习英语的内在动力,培养学

17、生积极的情感态度,提高学习的积极性。学习动机是推动学习的内驱力,是学习成功的关键。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。（徐锦芬,141）认知心理学家认为动机可以分为内部动机（IntrinsicMotivation）和外部动机（ExtrinsicMotivation）。内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内而不在活动之外。如有些学生学习英语的目的是为了获取英语知识,对英语学习感兴趣,从英语学习活动本身就能得到满足。外部学习动机指学习者学习英语是受到外部因素的影响,如通过考试、获得物质奖励、得到晋升或受到表扬等。（邹琼,12-13）因此,学生意识到为什么学习

18、语言十分重要。考试本身不足以激励学生学习;意识到自身的需求和目标有助于全面激发学生的积极性和完成日常学习任务的积极性。我们一定要重视内部动机的作用,使学生对获得知识本身发生兴趣,而不是为了赢得学业成就以外的各种奖励。同时,教学改革的一个重要方面就是要培养学生积极的情感态度（沈银珍,158）。因为学习大部分取决于学生的情感,从学习语言的原因到如何应付每一堂课、课堂活动、家庭作业、考试以及其他。教师可以利用简单的方式了解学生的情感,并在教学中加以考虑。比如,让学生写学习日志,有助于提高学生学习积极性,因为学生会感到教师对自己的关注,从而激发对英语学习积极的情感态度。山东财政学院与英国龙比亚大学合作

19、研究项目英语学习与教学文化研究在对学生英语学习动机的反思中,探讨了以下问题:如果做到以下几点,学生的学习积极性会更大吗?如果在班上按照他们的能力进行分组或者把他们分在不同的组里?如果在开学之初对学生的需求进行调查?如果学生发现自己的建议在课上得到采纳?如果学生能更积极参与课堂活动?如果能涉及课上讨论的材料或题目?如果看到自己的英语真正进步了?根据大班课堂的环境,我们可以尝试处理上述问题,以有效提高学生学习的积极性。4.改变评价（或评估）方式,将过程性评价和终结性评价结合起来。教学评价（或评估）是教学的一个重要环节。传统的评估是终结性评估为主,最后的考试决定一切。这种评估不能全面客观地反映学生的水平和学习成效、学习能力等。新的大学英语课程教学要求提到,形成性评价是“教学过程中形