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文档简介
1、浅谈语文课堂教学中的即时评价武鸣县灵马镇第二初级中学 李珍梅【摘 要】即时评价是指在课堂教学过程中,评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。即时评价往往与教育活动过程融为一体,没有严格意义上的评价方案和评价结论,强调对具体行为的评判和指导。课堂是教学的主阵地,而即时评价是课堂评价的主要方式之一,在语文课堂教学中有着重要的作用,所以抓好即时评价,有助于启迪学生的心灵,调动学生的积极性,培养学生的创新精神,发挥评价对教学的管理和促进功能。【关键词】 即时评价 语文 课堂教学 问题 原则 方法 一、语文课堂教学中即时评价的含义及意义1、即时评价的含义即时评价是指在课堂教学过程中,评价者对评
2、价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。即时评价往往与教育活动过程融为一体,没有严格意义上的评价方案和评价结论,强调对具体行为的评判和指导。2、即时评价的意义课堂是教学的主阵地,而即时评价是课堂评价的主要方式之一,在语文课堂教学中有着重要的作用,所以抓好即时评价,有助于启迪学生的心灵,调动学生的积极性,培养学生的创新精神,发挥评价对教学的管理和促进功能。新课标明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”实践证明,语文课堂上,教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣,学生的自我评价,能让学生自已及时反省;同学之间的互相评价能纠正别人的错误;充满真情与艺术的评价,
3、定会让语文课堂激情飞扬。二、语文课堂教学中即时评价存在的问题在新理念的指导下,新的课堂评价方式日趋丰富起来。但当前,一些语文课堂教学中即时评价的效果却不容乐观。主要表现在以下几方面:1、语言单调 现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中,常常听到机械地重复一些套语,如:“你真棒!”“你真了不起!”“真厉害!”可以看出老师缺乏感情,甚至言过其实,缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生
4、产生积极的导向,反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 2、形式单一 发现不少老师采用了掌声,如总评价“棒,棒,棒,你真棒!”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性,这本是不可非议的,但在一节课中,教师不停地给“掌声”和“加分”,学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂,教学的有效性必然受到质疑。 3、一味表扬 激励性的评价有利于这种展性评价。但是学生还是一个发展中的孩子,出现错误是难免的。对于孩子的“错误”,我们要教给他们怎么做,这样才有利于他们发展。但是有的老师不管学生表现如何,一味给予表扬。对于学生而言,过多的夸奖会上瘾;过多的表扬也会
5、让学生无动于衷,更起不到鼓励的作用。 三、语文课堂教学中即时评价的原则标准中提到:“ 对语文学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生语文学习的水平,更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。” 基于这样一个理念,要进行有效的课堂“即时评价”,我们就要遵循以下的原则,从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等几个维度入手,进行全面的“即时评价”。 1 、激励性 标准强调:“对学生的日常表现,应以鼓励表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。”心理学家威廉杰姆士说:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些
6、“弱势群体”的同学,更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价,鼓励他们、赏识他们,因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力,从而会不断发展和进步的。 2 、真实性 要使评价结果有可信度,教师的评价就必须要真实!在新课程的理念下,教师们都更加关注学生的心理,非常注意要保护学生的自尊心和自信心,都知道要在课堂评价中多用激励性的语言,都在避免给学生施加不必要的压力,但是使用不当就会适得其反,矫枉过正了。有些教师激励性的语言夸大其辞,缺乏一定的真实性。如在课堂上,一个内向胆小从不敢举手发言的学生, 当他举手发言时,即使声音很小,回答也不对,我们教师都应表扬他:“你回答得不是很好,但你今天的表现
7、让我很兴奋,你终于战胜了自己,你在进步,我很为你高兴,加油!”表扬的话语令学生感动,学习就更加有动力了。所以 表扬要有标准,要有分寸,要得体,要一视同仁。你的评价越真实,越有“透明度”,就越容易得到学生的认可。 3、时效性 教育学家布莱克·威廉提出,最有益的教师评价就应该是“具体的、描述性的和及时的。” 一名好的教师,应该总是带着欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度,赏识着每一个学生,他会在每个时刻、每个环节,仔细倾听着每个学生的回答,在倾听中挖掘着学生的闪光点,同时发现问题,做到及时肯定学习过程中的点滴成果,和良好的学习习惯,及时指明学生应该纠正的错误,并指明继续努力的方向。 但是,
8、这并不等同于“立即”评价,老师要想做出“即时评价”,也一定要有一个思考的过程,这对教师是个考验,这个过程充满着智慧,要思考从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价,学生的优点是什么,问题在哪里,怎样评价,这样不仅对当事人(回答问题的学生)有很好的激励作用,还对其他听课的学生也有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机,“即时评价”才能到位,才能在学生的头脑中,留下深刻的印象,使绝大多数的学生都能明白道理何在,才能真正使学生做到“知其然”且“知其所以然”,才能真正积极地推动学生的发展。四、语文课堂教学中即时评价的方法(一)评价方法的多样化评价既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中
9、的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此,要让评价发挥出它的多重功能,评价的方法要多样化。1教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。相反,教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神,因此新课标指出:“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的语言,尽量从正面加以引导。”但教师的评价不能只是一味的表扬,这样会使学生分不出是与非,长此下去会养成学生自高自大,惟我独尊的思想。因此,对学生错误的回答,教师要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时,应引导一下:“想一想还需要补充吗?你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相
10、结合,鼓励优秀,激励后进,指出不足,让评价用到实处,恰到好处。2自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动他们参与评价的积极性。为了调动学困生的课堂参与积极性,我经常在课堂上向他们投以关注的目光,为他们创造一些展示的机会。一次,在讲解赵翼的论诗时,我请学困生赖家华读这首诗,本是非常容易的一件事,但二十来字的一首诗被他读得七零八落,不知所云。读完后他也非常尴尬的站在那里,不知所措,同学们也骚动起来。我定了定神,用平和的语气问:“你作个自我评价吧!”他腼腆地说:“读得不流利,声音也太小了。”“再来一次,你有信心读得更好吗?”
11、我问道。他迟疑了一下,点了点头。接下来的一次稍强点,但也不尽人意,我又让他作自我评价,他说:“声音挺大的了,就是还不流利”。我及时肯定了他的进步,又和言为他分析是过度的紧张使他无法流利地朗读,希望他以后多加锻炼。不曾想此时他说:“老师,我能再试一次吗?我一定会读好的。”这次,他流利地读完了这首诗,未等我开口,全班同学以热烈的掌声给了他莫大的鼓励。(二)评价态度的欣赏化在新课标中,强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化,特别关注儿童在过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价,这就要求教师如何有意识地抓住学生学习过程中的闪光点,以恰当的评价来调控学习过程,增强学习效果,实现情感
12、内化。在课堂上,我会根据学生表现及时给予适当的评价,同时也会用心关注学困生及课堂“沉默”者,走过他(她)们的身旁,送给他(她)一个灿烂的微笑,课堂讨论时,轻拍他(她)的肩头,说一句鼓励的话,捕捉他(她)身上每一个微小的闪光点,让它发出同样耀眼的光芒。如一位课堂“沉默”者,在沉默中甚至带着几份倔犟,几次上课不带书,且对责怪显得无所谓,蛮不在乎,于是趁讨论的时间,我转至他身旁,抚着他的肩,轻声对他说:“老师知道你不是故意的,咱俩拉个勾吧,我相信这是你最后一次忘带书”他怔了一下,随即欣喜地勾住了我伸出的小拇指,当我再一次走进教室,他快步冲到我身边,自豪地对我说:“老师,今天我带书了”(三)评价感情的
13、真诚化语文课程标准指出:“对学生的课堂表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取积极性的评价,尽量从正面加以引导。”所以在课堂上,教师不能吝啬赏识与赞许,如及时送上“回答很精彩!” “再努力一下就成功了。”“你的感受很独特,老师为你高兴!” “我怎么没想到,你体会得太精彩了。“多好的问题,会读,会思考,进步真大。”等等。课堂教学中,教师对学生的赞美一定要真诚而亲切。因为只有发自肺腑的鼓励性的评价才能让学生智慧的火花得到迸发,让整个课堂充满生机。在我的课堂中,我不会吝啬竖起肯定的大拇指,不会吝啬投以孩子们赞许的目光,对个别纪律性较差的学生,我也会通过各种方式提醒他,如:装作无意间走到他身旁抚摸一
14、下、把他正在偷玩的小东西放回抽屉;在小组间评选当堂课的纪律优胜组等,通过表扬优秀对其起到影射的作用总之,真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识,有时也许是一个期待的眼神,一个会心的微笑,或亲切地握手,或有力的大拇指,即使无声,那也是胜似有声的一种真情投入。只有声情并茂,更能传播一种情绪,一种感情,这样的课堂评价才是发自肺腑,才能动人心魄。(四)评价语言的艺术化课堂上教师幽默风趣的语言,能让学生在开怀一笑中,受到智慧的启迪。刚给一班新学生授课,在课堂上我们互谈师生间的印象。突然,一位男生站起来说:“陈老师,你的个子太矮了!”同学们听了,都笑起来,他也对自己的回答洋洋得意。我听罢在讲台前一站
15、,给了同学们一个漂亮的站姿,说道:“这叫浓缩的精华!”风趣的回答,形象的比喻,令大家会心的笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬,让学生们在笑声中受到教育。同时,教师评价语言应不拘一格,不能拘于一种形式。它应因人而异,因时而异,因课而异。我们可以在口头语言的评价上机智多变,最好能广泛搜集,加强积累,使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷,时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语,最好能让学生学而不厌,听而不倦,用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到理想的艺术境界。有人说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”因此,课堂上如果合理使用不同的评价方式,不仅能提高学生学习的积极性,更能“在发展语言能力的同时,发展学生思维能力,激发创造潜力!”每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。总之,“即时评价”是个新兴的话题,也将会是永远的话题,教师应不断提升自身的修养,在课堂教学实践中不断探索,才能运用自如,才能
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