谈谈中学语文审美教育的方法.2

1、谈谈中学语文审美教育的方法化州市第四中学 谢富权内容提要审美教育是中学语文教学的重要组成部分， 本文试图从中学语文审美教育的方 法来展示语文教学的美育性。本文认为，在语文教学过程中实施审美教育，通 过教育学生发现美，鉴赏美，欣赏美，创造美，对帮助学生成长，促进语文教 学，响应素质教育，具有很大意义。关键词 语文教育 审美教学 美育法早在 1999 年，国务院就下文呼吁在教学过程中要重视美育教育。 语文教学恰 是美育教育的重要阵地， 但在实际的语文教学当中， 教师可能往往会忽略美育， 或者没有系统的美育计划和方法，所以探讨一些可以行之有效的语文教学美育 方法很有必要。本文就日常教学中的经验，归纳

2、语文美育法如下：一、发 现 美。1、发现美。世间不少美，少的是美的发现。中学语文教材中，不乏文质兼优的美文， 也不乏众多个性鲜明的人物形象，这些都具有丰富的美的因素。因此，要引导 学生有所发现。如静女中对女子的描写，“静女其姝”，“静女其娈”还有“搔手踟 躇”（男子），这些外貌动作的正侧面描写，刻画了一个年轻貌美、活泼可爱 的“静女”。而后文的赠物说的是“静女”心灵的美。显然，作者对美的描写 是有层次的，教师要引导学生由“姝”、“娈”认识她的貌美“形美”， 再引导学生由赠物认识她对爱情的追求“心灵美”。2、认识美。美有时候是红肥绿瘦，缤纷各异，有时候是薄雾清纱，遮耳掩目，要引导 学生区分对待，

3、拨云见月。如荷花淀的开头描绘了一幅美丽富饶的水乡图。在抗日战争时期，充 满紧张的战斗气氛的课文中， 为什么描绘这么一幅美丽富饶的水乡图？引导学 生分析得出：这幅美丽富饶的水乡图，既展现了白洋淀优美的风光，衬托着生 活在其中的人物水生嫂 纯朴善良的美好心灵，景物衬托人物；更为重要的是 为歌颂水乡人们拿起枪杆保卫家乡而参加战斗这一主题打下基础。 所以教师除 了要引导学生如何发现美，还要教会他们认识事物美在那里。二、鉴 赏 美。何为美？素颜质朴美不美？红装粉裹美不美？白杨树、 黄山松美在哪里？ 同是岳阳楼，同为洞庭水， 为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧喜两种览物 之情?同是秋景秋色，为何在这个作者

4、笔下明媚多姿，而在那作者笔下却是萧 瑟凄清？ , 诸如此类问题该如何理解，需要教师指导学生学会辨美、鉴美。 （漫）1、辨美。鉴赏就是要在形象感知的基础上进行思索和分析， 进一步领会作品所蕴含 的意义。这就需要教师引导学生对所学的文学作品中的人物、 事件进行准确的 分析和评价。如莫泊桑笔下的玛蒂尔德，这样一个醉心于过上层社会生活的小资产阶级 妇女，作品讽刺了她的小资产阶级的虚荣心。 如果忽略了引导学生进行正确评 价，学生就容易对玛蒂尔德所向往的奢华生活产生共鸣， 对她在舞会上的成功 表示羡慕，对她丢项链、赔项链表示惋惜，这就达不到审美教育的目的提高 学生识别事物美丑的能力，就应引导学生对这些生活

5、现象展开思考、分析、判 断。（漫）2、鉴美。有些事物表层剥开之后与外表可能截然不同，有些事物是一个表面，几个 内在。要真正认识事物，需要拥有“透过现象看本质”的能力。这就要求教师 能指导学生对事物由感性的分析，深入到事物的多方联系、探究、鉴别才能得 出最后结论。如祝福的祥林嫂为何在祝福中死去，她的悲剧遭遇从何产生？如果教 师引导学生从鲁四老爷的所作所为， 贺家堂伯的驱赶， 柳妈的解脱之计等展开 联系、探究，分析这与造成祥林嫂悲剧有哪些因果关系，便会使学生认识到封 建制度、封建礼教便是扼杀祥林嫂的罪魁祸首， 这个阶段由感性认识进入理性 认识，是审美教育认识过程的一次飞跃。（漫）三、欣 赏 美。中

6、学语文教材的选文或语言优美，字字珠玑；或人物形象栩栩如生，呼之 欲出；或风景如画，美不胜收；或情感真挚，催人泪下；或意境悠远，余音绕 梁。让学生学会如何欣赏这些美文，是中学语文审美教育的重点工作之一。教 师可以通过以下方法提高学生的赏美能力。1. 捕捉美的语言。语言是文学的第一要素。欣赏作品首先要捕捉作品的优美语言，在欣赏其 语言美中获得美的享受。 如老舍的济南的冬天 描写济南冬天下小雪的情景： 山坡上的积雪，风儿吹动的山面，日落时的融雪。体现了济南冬天的美丽，表 达了作者对济南冬天无限的喜爱和赞美之情。 阅读这段文字， 作者仿佛把我们 带到了济南冬天里， 与他共同感受大自然的美丽， 也仿佛把

7、一幅美妙的雪景带 到我们眼前，令人乐不忘返。这些形象的比喻、生动精致的语言描绘，给人以 美的享受。又如荷塘月色，作者不惜笔墨对荷塘进行了精致、生动的描绘。 “田 田的叶子”、“凝碧的波痕”、“脉脉的流水” 、 “荷花缕缕清香，仿佛远 处高楼上渺茫的歌声”。形容月光“如流水一般，静静泻在这一片叶子和花 上”。细细品味，体会作者运用文字的匠心。这样学生具体感受到月光的动态 美，幽静、素淡、朦胧的情态，是何等悦耳悦目！这正是美的语言产生的奇妙 效果。2. 捕捉美的形象。美具有形象性的特点。教师应注意引导学生捕捉文学作品中的人物形象， 尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。 栩栩如生的艺术形象能够在潜

8、移默 化中熏陶学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如聊斋志 异塑造了一批生动鲜活狐女形象，她们美丽、机智，有灵性，讲情义； 离 骚塑造了“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的爱国诗人形象； 梦游天 姥吟留别塑造了不妥协，不低头的傲岸文人形象。再如黄山记里变幻的云海，冰肌玉骨的黄山松；巩乃斯的马中的自由奔放的马。 这些自然中的美景美物都是生机勃勃， 令人过目难忘的形象。抽取并抓住这些人的、自然的形象，将对学生的心灵，起到熏陶、感染、 教化的作用。因此教导学生学会捕捉美，无疑会让他们的学习生涯，甚至整个 人生都受益。3感悟美的情感情感是文学作品的生命。 感悟情感是语文美育不可缺少的一部

9、分。 许多优 秀作品，往往渗透着作者强烈的思想感情。例如大堰河的母子情、 藤野 先生的师生情、过零丁洋的爱国情、与妻书的殉国情、纪念刘和 珍君中对反动派屠杀革命青年的无比愤慨之情。再如朱自清的背影，“背影”只是一个表象，透过“背影”就可以看 到父子情深：祖母去世，父亲失业，光景惨淡中，儿子便成了父亲老境中唯一 依靠和寄托，为了儿子的前程，又不得不放手这依靠和寄托。送别时，火车站 月台中父亲蹒跚的背影，令人依恋怜爱之情顿生。学生能感悟美，他的审美情 感自然就得以诱发。中学语文审美教育的以情动人， 就是凭借这些强烈的思想感情， 运用饱含 感情的语言，对学生引起情感的熏陶，以引导学生情感上的感悟，引

10、发感动和 震动。中学生阅读作品时最容易产生的一种情感共鸣是“表同作用”。 即学生 把自己比拟成作品中的人物， 分享他胜利的欢乐和成功的喜悦， 化身为作品中 的人物。通过引导、揣摩、体味，学生便会从文学作品中，从生活中感悟美。4. 感悟美的意境为了让学生感悟意境美， 就要把作者“难写之景”呈现在学生面前， 把“言 外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明， 优美的意境能引起丰富的想象和联想，让学生有更多的感悟。如讲授课文荷塘月色的重点就是启发学生丰富的想象力，要让学生想 象出在清幽、寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、清香四溢的 荷花，一切都显得那么恬静、淡雅

11、。然后在进入作品所描绘的意境的基础上， 启发学生联想， 自己曾在生活中遇到类似的意境。 于是作品的艺术美唤起了学 生心中生活美的回忆，从而加强了对荷塘月色作者创设的意境的理解。再如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了 广阔的空间，通过教师的分析点拨，学生读着这雄伟的诗句，仿佛看到了历史 上的无数英雄豪杰， 为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。 通过联想和想 象，学生不仅感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色， 还浮现出一条历 史人物的丰满画廊， 也进一步感悟到词句的意境美。 这个阶段由理性认识进入 意境感悟，是审美教育认识过程的又一次飞跃。四、创 造 美文学作品是以

12、优美的文字，通过各种修辞手法表达强烈感情，宣扬美人美 物的产物。在教学过程中，注重学生的读说讲演和写作训练，才能把作品表达 宣扬的东西转化为学生的强烈情绪活动， 让学生在形象感知、 审美判断的基础 上，产生出对社会、对他人的某些感悟，从而去创造美。1、读说出美在教学活动中，决不能光用教师的范读和讲析去代替学生的朗读和理解， 用教师的鉴赏代替学生的鉴赏。 只有充分发挥学生的学习主动性和积极性， 才 能使语文课堂成为感受美、 理解美的场所，使学生成为鉴赏美、 创造美的主体。俗话说，言为心声。说话文明，举止礼貌， 能反映出人的素质水平。 因此， 要加强对学生的表情朗读，创造性复述，演讲辩论等方面的指

13、导，让学生在读 说讲演训练中做到音质悦耳，诵咏清晰，韵律和谐，言之有序，言之有物，言 之有情。 “读书百遍，其义自见”。有感情的诵读，常能把学生带入特定的 氛围。巧设问题，引发联想想象也是一法。其中，情感因素特别浓的诗文特别值得教师对学生进行诵读设计，如我 的母亲、短歌行、赤壁怀古、致大海、登高等文章，就非 常适合学生展现他们的朗诵，让他们展示情感，体会亲情，追逐理想，感受幽 思。这是日常教学活动当中比较容易做到的，贵在教师要坚持执行。2、练写出美。在语文教学过程中创造美， 最重要的是运用语言文字去表现美的感受， 这 便是作文。在教学中，要循序渐进地进行写训练，以说促写，以读促写。在讲 读课文后，安排同类体裁、题材的写作训练，引导在语言表述、结构安排、主 题表达方面对范文从模仿入手， 进而达到独创的目的。 教师要引导学生根据意 境择词选字，借景表情，借文移情，表达自己对生活的见解，把已知的材料加 以合理的想象加工，创造新的图景，新的形象。如教授小说时可以让学生续写或新编故事， 教授议论文时可以让学生另立 题意或另选角度作文。授课完，当强烈的艺术效果深深地感染每个学生时，随 即提供相近材料作文，都可以作为常用的方