在中段语文教学中指导预习,培养自学的实践与研究结题报告

1、目 录1、在中段语文教学中指导预习，培养自学的实践与研究的结题报告第1页2、指导学生课前预习 培养学生自学能力第7页3、从“头”做起，事半功倍 第10 页4、提示语的妙用第14页5、“一千个哈姆雷特”阅读教学呼唤个性化第17页6、识字八第21页7、以读为本 以读促情浅谈小学阅读教学中的朗读训练 第23页8、巧用评价语言 构建和谐课堂第25页9、乡下人家第28页10、“生成”得法，“生本”有道浅谈如何提高小学语文生本课堂的有效性 第32页11、惊弓之鸟 第37页在中段语文教学中指导预习，培养自学的实践与研究 桐乡市凤鸣同福小学中段语文课题组一、课题的提出。自从新课改以后，低段语文教学的任务相当重

2、，不仅仅是要认、要写的生字很多，而且所学课文也较多，所要学的知识点很多，面相当广。作为教师就要想办法既让学生尽可能掌握所学的知识，又要让学生学得轻松，于是培养学生的自学能力就成了极其重要的教学内容。现代教育心理学认为：学习动机是搞好学习的前提条件，而抓好预习是有效激发学习动机的方法之一。所谓预习是指学生预先自学将要讲授的功课。在预习中，学生需要看懂教师还没有教的新知识，就必须利用自己所学的知识，通过对新教材的仔细观察，认真思考分析，作出自己的判断，这本身就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。通过预习，学生可以凭借自己的力量，掌握部分解决不了的问题，引起探索的兴趣，为进一步积极主动、深入学

3、习造成一种期待情境。而在这个过程中起主导作用的就是学生自学能力的培养。因此，搞好预习是培养学生自学能力的重要一环。一旦学生学会预习，有了一定的自学能力，那么学生就能通过自主学习理解课文思想内容，并能在自学实践中逐步提高理解能力。同时如果学生能有充分的时间读书、思考、质疑问难，即预习，那么学生就能在积极主动的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题，这将大大提高学生学习的兴趣和积极性，也将大大减轻教师的负担，而且甚至可以达到事半功倍的效果。同时由于我校是在农村，学生的知识面较窄，家长的文化素养不是很高，有的甚至没上过学，同时工作也很忙，绝大部分根本没有能力、没有时间去辅

4、导孩子的学习，孩子的学习完全要靠老师和自己，当然更多的是靠自己，因此指导学生课前预习 ，培养学生自学能力就更加显得重要了。如果教师能多安排一些时间让学生开展预习，通过预习有所感悟和思考，获得启迪，有所提升，感受自学的乐趣，养成课前预习的良好习惯，提高学生的自学能力。二、课题的界定。1、课前预习是指学生预先自学将要讲授的功课，学生需要看懂教师还没有教的新知识，就必须利用自己所学的知识，通过对新教材的仔细观察，认真思考分析，作出自己的判断，这本身就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，即自学的过程。2、自学能力是指学生在没有老师教的情况下利用自己所学的知识、利用工具书、利用资料自主地、独立地学

5、习知识、掌握知识的能力。三、课题的目标。1、建立预习的课堂平台。不仅要注意考察学生预习内容的情况，而且要关注学生预习的态度、过程和方法。2、让学生从不会预习到学会预习到喜欢预习，激发学生课外的阅读兴趣和学习的积极性，让学生体验通过自学学到新知识的那种成就感，培养和提高学生的自学能力。3、通过理论研究和教学实践，参与课题研究的教师能够掌握课前预习的要点，并以此设计课堂教学，撰写论文和案例。四、研究内容与策略。（一）激发预习兴趣，使其肯学乐学。低段的小朋友自制自理能力都比较差，他很难在完成老师布置的作业之余积极主动地去预习课文，他还非常地好玩好动，很少有预习的兴趣。我认为可以这样做，先把全班学生进

6、行合理地分配，就是按照学生的综合能力平均分组，一般四到五个人一组较合适，选出一个当组长，每个学习小组命一个名字，以小组名义打印在纸上。以日为单位，只要这个小组的所有成员完成了每天的预习，那么就给他们小组贴上一朵小红花，如果一个星期每天都有小红花，就可以换一个红苹果，以四个星期为单位，四个苹果的小组，每个组员可得到一张小奖章和一份小礼物，这样学生就有动力了，而且团体意识也增强了。同时还可以让班上成绩好的同学介绍自己预习的秘诀，课前预习对提高学习成绩的帮助等等，受这种来自生活实例的影响，相信学生对预习的兴趣也就浓了。当然也可以介绍一些中外名人学者预习的实例对学生进行熏陶，那样也会收到意想不到的效果

7、的。这种教育需要阶段性进行，时时督促学生，使其喜欢学，同时也能学得惬意。 （二）不同的内容，不同的方法。对于不同的教学内容教师要教给不同的预习方法。1、精读课文的预习，学生首先应借助拼音读准生字的字音，分析字的结够，还可以利用字典了解某些字的字义以及用法；再读通课文，给每一个自然段标上序号，对于难读的句子进行反复朗读，直到读通；接着读一读这一课要求掌握的词语，可根据词语手册、词典、字典或联系上下文理解它们的意思，对于自己不能理解的可做上标记，问老师或同学，也有可能新课上好后自然就懂了；最后是理解课文的内容，自己可先说说课文主要讲了什么，具体又是怎样写的，找一找重点的句子，读一读，思考思考，可在

8、旁边写上自己的理解和感受，例如“我读懂了”、“我体会到”当然会碰到自己不能理解的，那么也可以跟学习词语一样解决；除此之外还可以依据课后练习，看看自己解决了哪几题，还有哪些没有解决，同时教师在指导之时可利用课后练习来拨动学生的心弦，激发他们的求知欲，还可以以这些练习来检查评估测试学生的预习效果。有条件的学生还可以通过网络查查有关作者的一些信息。2、略读课文的预习，同样学生必须先解决生字的学习，但是只要能读准字音就行，接着读通课文，一定要反复朗读，最后依据课前提示理解课文内容，思考课前提示中的问题。因为是略读，所以只要求初知文章的大意，不要求字斟句酌。3、口语交际的预习，这个内容需要家长的合作。学

9、生可反复朗读要求，明确其让你说什么，发挥自己的想象力，先说给家人听一听，让家人评价说得怎么样，并能指导着做适当的改变。这样学生在课堂上才能做到胸有成竹，好好表现自己，同时也能静下心来听别人说。4、习作的预习，低段习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。因此学生完全可以在新课前熟读要求，然后发挥自己的想象，依照要求把想写的内容构思出来，说给家人听或说给同学听，诚恳地让对方提一些意见或建议，并能做进一步改进。5、“我的发现”的预习，这一名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，因此学生完全可以在新课前依靠自己的能力

10、完成。可指导学生进行反复朗读，再三思考，把自己的发现写在题目的旁边。在上课交流时，因为已早有准备，便敢于、乐于跟同学交流自己的发现，那时将为自己正确的发现感到骄傲，或者也知道了自己的不足之处，这样就更加激发了自我发现的乐趣和积极性。6、“日积月累”的预习，这一内容既有要背的，那么新课前就一定要读准字音，并且能熟读成诵；也有要做的练习，由于是比较基础的，学生完全可以以自己的能力，利用手头的一切资料去完成。（三）预习时间，科学合理。科学合理地安排预习时间也是很重要的。对于有些内容我们可以安排在课内进行（上新课内容之前），当然是一些较难的，这样便于在教师的指导下进行，减轻了学生的负担，同时也防止部分

11、学生走过场的情况，从而提高预习效率，保证学习质量。对于另外的内容我们可以让学生回家预习，把预习作为回家作业，让家长在旁边扮演老师和监督者。（四）预习任务，落到实处。为了让每一个学生都能按时完成预习任务，逐步提高预习水平，我们可以采取一些相应的措施。我在前面不是提到了分组的情况吗？那么我们就可以让组长们交换着每天检查对方组组员的预习情况，并如实记录。抓不同程度的预习典型，及时交流，推荐好的预习经验，纠正错误的预习方法。对于那些没有完成预习任务的同学，一定要进行说服教育，必要时可联系家长，共同商讨。当然在预习的过程中，学生们还会存在这样或那样的难题，因此教师在指导学生预习的过程中应预见学生在学习中

12、的共同难点，应有针对性考虑教学方法和措施，以满足学生在预习中解决不了的问题，提高学生预习的积极性，减轻学生的负担。五、课题研究的初步成效1、强化了学习动机，提高了学习积极性。    学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。    2、

13、自我的探索，打好了注意定向的基础。    学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。    3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢。    学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了

14、解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。 要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。总而言之，通过指导学生预习，学生更加会动脑思考问题了，提高了学习的主动性和积极性，学生的自学能力得到了

15、培养，养成了自学的好习惯，使得我们的教学收到了事半功倍的效果，更可喜的是同时还减轻了师生的负担。六、存在的困惑与问题 1、教师引导不当。由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚,以及学生对课前预习的消极态度,使得教师对“课前预习”的深度、难度和求大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法;在作业方式上缺乏研究,针对性差;在过程中也缺乏检查指导;在事后对预习作业的质量不够重视,督促落实的方法也不到位。 2、学生执行不力。小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张

16、口，衣来伸手”的懒惰习惯影响，不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。在这种情况下，许多教师被动迁就，只好布置一些浅显的像注音、词语这样的作业，久而久之，使预习流于形式。 3、家长重视不够。课前预习作业是留给学生的，但许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只知道孩子有作业，但作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，别的就不过问了。疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边。 可见，课前预习这种良好的学习习惯必须落到实处，必须引起重视，必须坚持不懈，这样才能有效地提高学生的自学能力。七、成果形式1、结题报告

17、2、教师论文3、案例分析八、课题负责人及课题组成员课题负责人：黄建利课题组成员：姚亚娟 王海燕 王瑜 徐新鸿 高小娟指导学生课前预习 培养学生自学能力 凤鸣同福小学 黄建利自从新课改以后，低段语文教学的任务相当重，不仅仅是要认、要写的生字很多，而且所学课文也较多，所要学的知识点很多，面相当广。作为教师就要想办法既让学生尽可能掌握所学的知识，又要让学生学得轻松，于是培养学生的自学能力就成了极其重要的教学内容。现代教育心理学认为：学习动机是搞好学习的前提条件，而抓好预习是有效激发学习动机的方法之一。所谓预习是指学生预先自学将要讲授的功课。在预习中，学生需要看懂教师还没有教的新知识，就必须利用自己所

18、学的知识，通过对新教材的仔细观察，认真思考分析，作出自己的判断，这本身就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。通过预习，学生可以凭借自己的力量，掌握部分解决不了的问题，引起探索的兴趣，为进一步积极主动、深入学习造成一种期待情境。而在这个过程中起主导作用的就是学生自学能力的培养。因此，搞好预习是培养学生自学能力的重要一环。那么如何指导学生预习呢？我有如下见解。一、 激发预习兴趣，使其肯学乐学。低段的小朋友自制自理能力都比较差，他很难在完成老师布置的作业之余积极主动地去预习课文，他还非常地好玩好动，很少有预习的兴趣。我们可以这样做，先把全班学生进行合理地分配，就是按照学生的综合能力平均分组，一

19、般四到五个人一组较合适，选出一个当组长，每个学习小组命一个名字，以小组名义打印在纸上。以日为单位，只要这个小组的所有成员完成了每天的预习，那么就给他们小组贴上一朵小红花，如果一个星期每天都有小红花，就可以换一个红苹果，以四个星期为单位，四个苹果的小组，每个组员可得到一张小奖章和一份小礼物，这样学生就有动力了，而且团体意识也增强了。同时还可以让班上成绩好的同学介绍自己预习的秘诀，课前预习对提高学习成绩的帮助等等，受这种来自生活实例的影响，相信学生对预习的兴趣也就浓了。当然也可以介绍一些中外名人学者预习的实例对学生进行熏陶，那样也会收到意想不到的效果的。这种教育需要阶段性进行，时时督促学生，使其喜

20、欢学，同时也能学得惬意。二、不同的内容，不同的方法。对于不同的教学内容教师要教给不同的预习方法。1、精读课文的预习，学生首先应借助拼音读准生字的字音，分析字的结够，还可以利用字典了解某些字的字义以及用法；再读通课文，给每一个自然段标上序号，对于难读的句子进行反复朗读，直到读通；接着读一读这一课要求掌握的词语，可根据词语手册、词典、字典或联系上下文理解它们的意思，对于自己不能理解的可做上标记，问老师或同学，也有可能新课上好后自然就懂了；最后是理解课文的内容，自己可先说说课文主要讲了什么，具体又是怎样写的，找一找重点的句子，读一读，思考思考，可在旁边写上自己的理解和感受，例如“我读懂了”、“我体会

21、到”当然会碰到自己不能理解的，那么也可以跟学习词语一样解决；除此之外还可以依据课后练习，看看自己解决了哪几题，还有哪些没有解决，同时教师在指导之时可利用课后练习来拨动学生的心弦，激发他们的求知欲，还可以以这些练习来检查评估测试学生的预习效果。有条件的学生还可以通过网络查查有关作者的一些信息。2、略读课文的预习，同样学生必须先解决生字的学习，但是只要能读准字音就行，接着读通课文，一定要反复朗读，最后依据课前提示理解课文内容，思考课前提示中的问题。因为是略读，所以只要求初知文章的大意，不要求字斟句酌。3、口语交际的预习，这个内容需要家长的合作。学生可反复朗读要求，明确其让你说什么，发挥自己的想象力

22、，先说给家人听一听，让家人评价说得怎么样，并能指导着做适当的改变。这样学生在课堂上才能做到胸有成竹，好好表现自己，同时也能静下心来听别人说。4、习作的预习，低段习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。因此学生完全可以在新课前熟读要求，然后发挥自己的想象，依照要求把想写的内容构思出来，说给家人听或说给同学听，诚恳地让对方提一些意见或建议，并能做进一步改进。5、“我的发现”的预习，这一名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，因此学生完全可以在新课前依靠自己的能力完成。可指导学生进行反复朗读，再三思考，把自己的发现

23、写在题目的旁边。在上课交流时，因为已早有准备，便敢于、乐于跟同学交流自己的发现，那时将为自己正确的发现感到骄傲，或者也知道了自己的不足之处，这样就更加激发了自我发现的乐趣和积极性。6、“日积月累”的预习，这一内容既有要背的，那么新课前就一定要读准字音，并且能熟读成诵；也有要做的练习，由于是比较基础的，学生完全可以以自己的能力，利用手头的一切资料去完成。三、预习时间，科学合理。科学合理地安排预习时间也是很重要的。对于有些内容我们可以安排在课内进行（上新课内容之前），当然是一些较难的，这样便于在教师的指导下进行，减轻了学生的负担，同时也防止部分学生走过场的情况，从而提高预习效率，保证学习质量。对于

24、另外的内容我们可以让学生回家预习，把预习作为回家作业，让家长在旁边扮演老师和监督者。四、预习任务，落到实处。为了让每一个学生都能按时完成预习任务，逐步提高预习水平，我们可以采取一些相应的措施。我在前面不是提到了分组的情况吗？那么我们就可以让组长们交换着每天检查对方组组员的预习情况，并如实记录。抓不同程度的预习典型，及时交流，推荐好的预习经验，纠正错误的预习方法。对于那些没有完成预习任务的同学，一定要进行说服教育，必要时可联系家长，共同商讨。当然在预习的过程中，学生们还会存在这样或那样的难题，因此教师在指导学生预习的过程中应预见学生在学习中的共同难点，应有针对性考虑教学方法和措施，以满足学生在预

25、习中解决不了的问题，提高学生预习的积极性，减轻学生的负担。教学实践表明，绝大多数学生在预习中完全可以达到预期的目标，通过自己课前认真的预习，学生在课堂上是那么地活跃、轻松愉快，他们所获得的知识是经过自己消化过的，是活的。同时，他们的自学能力也得到了培养，相信在今后进一步的学习中就能触类旁通，举一反三。对于教师来说，引导学生预习的过程实际是一个了解学情，再备课修订教案的过程，能够根据实际情况更好地开展教学活动，使课堂更活跃，教学更轻松，收到令人满意的教学效果。总而言之，通过指导学生预习，学生更加会动脑思考问题了，提高了学习的主动性和积极性，学生的自学能力得到了培养，养成了自学的好习惯，使得我们的

26、教学收到了事半功倍的效果，更可喜的是同时还减轻了师生的负担。从“头”做起，事半功倍 穷人教学案例 凤鸣同福小学 王海燕俗话说得好，良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生的注意，使他们较快地进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢牢地吸引住。在2008年的十一月，我有幸聆听了特级教师金明东老师所执教的穷人一课。这堂课让我印象深刻，回味再三，受益无穷。正是这堂课，让我深切地感受到了特级教师的魅力。让我印象最深刻的

27、是这堂课的导入部分。金老师的设计很简单，但很独特，很见功力。那么一个简简单单的新课导入，让金老师做足了文章，吊足了我和学生们的胃口。穷人是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后主动收养了她的两个孤儿的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动、思想活动中体会穷人的美好品质，感受到穷人不穷。金明东老师的整个教学设计，深深地震撼了我，他以自己独特的视角处理教材，尤其是他设

28、计的引入部分，相当新奇，使我大开眼界。片段：师：课前我想出道题考考你们，谁敢在不知道是什么题目的情况下举手？有六七个学生举起了手。师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？生：因为我想知道您到底会出什么题。师：好。看题。师：板书5+2=生：7板书：7师：我要问的就是这个问题。谁知道我今天为什么要出这道题？生（刚刚没举手）：想考验我们的信心。生：说明我们不够自信，这么简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。师：一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。请两个同学复述教师的最后一句话。板书：穷人师：这

29、个5可以表示什么？生：渔夫家的五个孩子。师：2字呢？生：邻居家的两个孩子。师：确切地说应该是生：孤儿。师：+号呢？生：收养。师：谁能把5+2=7说一下我们课文的大致内容呢。指名两生回答，自由说一遍。师：数学有数学的解题思路，语文课有语文课的理解方法。这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。评析：“5+2=”当我看到金老师在黑板上写下这道数学题时，我很好奇，也相当诧异，一道这么简单的数学题，能做什么文章呢 ？金老师的葫芦里到底卖的是 什么药，相信底下的学生和我一样好奇，一样期待。随着学生的表现，金老师为我们揭开了第一个谜底：用简单的数学题，生动形象地为学生讲解了一个含义深

30、刻的道理一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。这样的设计是那样自然，那样随意，一切似乎是在不经意之间，金老师用自己的智慧让学生牢牢记住并且深深懂得了“机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。”的道理。当我还在感叹金老师的信手拈来时，又一惊喜随之而来。原来这道极其容易而绝不简单的数学题还与课文的内容有关(原谅本人对文本的不熟悉)，“5”代表渔夫家的五个孩子，“2”代表西蒙家的孩子，而这道题恰好可以充分表达本文的主要内容，不仅给了学生很好的提示，更重要的是没有束缚住学生的思想，让他们在数学题的指引下尽情发挥。为学生下一步深入理解

31、课文作了很好的铺垫。就是这样一道普普通通的口算题，牢牢吸引住了学生的注意力，并让他们在这道题中进行着愉悦的成功的体验，兴趣激发了，智慧碰撞着，各种奇思妙想层出不穷，让接下来的课堂更加生机盎然，妙趣横生。正是因为听了金老师的课，才让我感到，一个好的课堂导入是那么地重要，那么地精彩，虽然它才短短的几分中，可是对整堂课却有着举足轻重的作用。一、激发兴趣，集中注意力。任何一个新课的导入，都直接会影响到学生学习的兴趣、情绪、状态等。因此，老师在设计导入语时，一定要精心设计，让学生一开始就对你的表现非常感兴趣，同时，学生的注意力也随之集中了。金老师开口的第一句话就激起了学生的好奇心，他说：“课前我想出道题

32、考考你们，谁敢在不知道是什么题目的情况下举手？”平常回答问题总是在老师提问之后再举手的，而今天却要在知道问题之前举手，学生是忐忑的，好奇的，充满疑惑的。但是，不论是那种心情的学生，他们的心思都一下子转移到了课堂中，对老师的问题充满着各种猜测。当金老师在黑板上写下“5+2=”时，有的学生更疑惑了，有的学生更好奇了，有的学生更是丈二和尚摸不着头脑了。当然，他们的好奇心就更强了，迫切地想知道，金老师的葫芦里到底卖得是什么药。那么，他们想不集中注意力都难了。老师手段的高明就体现在这儿，不是我硬要你安静下来，听我说，而是你在不知不觉中投入到了师生之间的谈话中，转移注意力都难。二、紧系课文，激发求知欲。导

33、入的设计一定要根据教学的内容，不能只求新奇，而脱离了教学内容。导入方法一定要具体、简捷、有效。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识情境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要，并能激发他们的求知欲。而不能漫无目的，有太多的随意性，以免让学生抓不住听课重点，而使学生的注意力发生转移，影响到听课的效果。金老师的导入就做到了，做足了，做深了这一点。“5+2=”这是一个简单到不能再简单的数学题，但是它却不是教师为了引起学生的注意而随意写的一道题。它联系着课文的内容，是课文内容的概括。“5”代表渔夫家的五个孩子，“2”代表西蒙家的孩子，“+”代表着西蒙收养了邻居家的两个孩子，以后他们家就有七个孩子要

34、抚养了，“=” 是课文所要传达的一种无比感人的人间真情。借着这道数学题，金老师让学生很清晰地了解了课文的主要内容，并用引发了学生的求知欲，学生很想知道题目的答案，想了解课文中人物的命运，不知不觉深陷其中，感受着课文所带来的各种情感，体验着语文课堂中的种种精彩。三、借题发挥，引人深思。作为教师，我们做的不仅仅是教书的工作，更重要的还是育人。前苏联教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生。”是的，在语文课中，在我们语文老师的一言一行中，学生的思想都自觉或不自觉地受着影响。学生的思想，观念，品行是我们老师应该时时记挂在心的，品德教学在语文课堂

35、中要有所渗透，有所体现。金老师出的这道题，就体现了这一点。这是一道简单的数学题，但是在知道这道题前，却没有几个学生敢于举手回答。借着这道题，金老师说：“一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。”这是多么深的人身感悟，要在平常的交谈教育中是很难让学生有所体会的。可是，就是这么一道简单的题目，在金老师的巧妙安排之下，居然让学生深切体会到了这么深奥的人生哲理。谁又能说，这不是金老师的高深之处呢。万事开头难。这句话也可以理解为，只要你把“头”开好了，这件事也就成功了。要上好一节课很难，但是，只要你把握住了导入这个“头”，这节课就不

36、会差到哪里去。让我们从“头”开始，上好每一节。提示语的妙用陶罐和铁罐教学案例 凤鸣同福小学 姚亚娟陶罐和铁罐是人教版小学语文五册第七组的一篇有趣的童话故事。故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。选编这篇课文的意图在于让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。本课的重点是通过陶罐和铁罐对话，神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解课文讲的道理是教学的难点。2008年的一天，有幸聆听了钟玲老师执教的陶罐和铁罐第二课时，让人始终念念不忘。期间钟老师以提示语作为贯穿整堂课的主线，随着故事的发展，从找出课文中的提示语，到学生自己补写提示语，

37、由浅入深，在对话的基础上，既读懂了课文蕴含的道理，又指导了朗读，还进行了扎实的语言训练，可谓一举数得。现呈现一些当时的精彩片段：（一）、师：这节课，围绕这幅图来学习课文。请同学们快速读课文，找找哪些段落与图片相关的？（19自然段，学生有不同意见，逐一解决。）师：这些内容里有很多描写陶罐和铁罐的词。（出示：傲慢 谦虚 轻蔑 争辩 恼怒）师：在课文中圈一圈，你发现了什么？（生圈词）生1：是旁白。生2：是提示语。师：是的，这些词就是提醒咱们这句话该怎么读。师：这些词是怎样表现的呢？自己读一读，体会一下。（出示相关句子，利用提示语进行朗读指导，随机解决相关内容。）、思考：出示文中的一组提示语，请学生读

38、，既起到了复习重点词语的作用，又引出了本课的重点。接着让学生把这些词语放到句子中，读出对这些词语的理解，明示了孩子，朗读对话时，提示语会给我们很大的帮助。随后老师让孩子们自己根据提示语去学习读读其他的对话。利用提示语，一步一步，由浅入深，由扶到放，指导朗读，进而体会陶罐和铁罐的性格特征，感悟文本的内涵。（二）、师：故事读到这，我有一个疑问，下面还有一次对话，没有告诉我们怎么读，把你体会到的词写到空格里。出示：“何必这样说呢？”陶罐（ ？ ）说,“ 我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起, 我感到羞耻,你算什么东西！”铁罐（ ？ ）说，“走着瞧吧, 总有一天, 我要把你碰成碎片!”

39、生：自由填写。师：陶罐怎么说？你来！生1：友好师：为什么？生1：因为陶罐很谦虚的，他不想和铁罐吵架，他的态度很友好。师：有道理，读一读。生1读。、（平静、不紧不慢、温柔）师：铁罐呢？你来说。生1：火冒三丈师：为什么填这个词。生1：铁罐在前面已经很生气了，陶罐不和他吵，现在他更生气，所以用火冒三丈。师：好的，你来读一读。生1读。、（怒气冲天 恼羞成怒）思考：这是本堂课最为精彩的地方，老师让孩子们根据对话自己补充提示语。这既是在考验孩子们联系上下文，对于文本的理解和陶罐铁罐性格特征的把握，又是潜移默化地在教给孩子们一种对话描写的方法。“学写提示语”是写作教学中一个很小的点,但却包罗着很多内容，神态

40、、动作、语气等，在写对话时，写上适当的提示语会让你的文章更精彩。（三）、师：当初被它奚落的陶罐，首先想到的是兄弟铁罐，假如铁罐能听到，它会怎么说？把它的话写下来。出示：铁罐（ ）说： 思考：钟老师的一课一得真正落到了实处，紧紧抓住提示语，贯穿始终，给学生留下了深刻的印象，步步紧扣，使学生有所思，有所得。提示语的精妙设计，是本堂课的精髓所在。一个设计，多种功能。朗读、感悟、写作，因提示语而有机和谐的整合在一起，浑然天成，谱写了读写结合的美妙篇章。“一千个哈姆雷特” 阅读教学呼唤个性化 凤鸣同福小学 姚亚娟 一、问题的提出 (一)小学语文阅读现状堪忧，急需改变。阅读教学是语文教学的重头戏，历来备受

41、关注 ，它在小学语文课中所占的比例最大 。然而在新课程改革的今天 ，我们的阅读教学仍不容乐观。长期以来，小学语文阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象。广大小学语文教师在阅读教学中花费的时间、精力最多，但学生阅读水平提高不快，收效甚微。这是小学语文阅读教学过细、过死，严重影响学生智力和能力的发展造成的。很多学生阅读兴趣淡薄，教师忽视对学生阅读兴趣的培养。教师一言堂的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。同时，阅读评价的缺失甚为严重。有的教师对学生的阅读评价和指导少之又少，有的教师则用“ 好”“是的”“不错”等评价草草了事，

42、造成学生的阅读水平不能进一步地提高。所以，小学语文的阅读教学已到了非改革不可的地步了。（二）学生个性发展和自我完善的需要。语文课程标准指出:“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,应该重视语文熏陶的作用。注重教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验,应该让学生更多地直接接触语文材料。” 所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生的生活经历、情感价值观、性格爱好等都是不同的，因而直接影响着他们对于文本的体验。人人都需要成功的体验，但成功的基准对于每个人来说是不同的。每个人的素质不同，生存条件不同，追求的目标不同，成功对于每个人来说都有其各自的目标，各自的要求，个性化

43、的阅读亦是如此。个性化阅读可以实现学生的自我设计，自我构造，自我完善，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮他们描绘他们的人生理想。 二、内容与策略我们所说的个性化阅读是指根据自己的能力在阅读中搜集处理信息，积累语言，拓展知识，认识世界，发展思维，获得各自独特的审美体验，塑造完善自我。（一）激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”兴趣是小学生学习的直接出发点，是一种积极向上的内驱力。“缀文者情动而辞发”，新教材中的大多数篇章无不倾注着作者深厚的思想感情，教师要创设情境，造成一种浓厚的感情氛围，使学生“披文入情”，学会睹物思情，触景生情，因事激情，知理明情。学生对枯燥的讲解是不感兴趣的。如果在课堂

44、教学中充分运用电教媒体，把形、音、色、光融为一体，就能从很大程度上唤起学生阅读的兴趣，使之愿读乐读。如火烧圆明园一课，文中列举了圆明园中的宏伟建筑，有仿造名胜古迹建造的；有根据古代诗人的诗情画意建造的；还有各种西洋景观。但，学生单凭语言文字是无法想象这些建筑的，更无法激起他们的朗读兴趣。于是，我通过多媒体播放这些建筑，自然而然就唤起了学生的民族自豪感，朗读时情绪饱满，感情丰富，为下文理解圆明园的毁灭做好了情感铺垫。（二）构建个性化阅读的课堂教学。新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理

45、教材，精心选择、补充阅读材料，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习。在日益增多的阅读中，给学生一片崭新的天地，开拓他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之阅读教学目标所需。1、自主阅读，合作交流。语文课程标准明确指出：让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”我们的阅读教学必须坚持“自读自悟”的正确导向，并在感悟自得的过程中培养语感，引导他们自主探究、创造，学会在语言交际实践中运用语言的能力。课堂上要让学生自主阅读，以“对话”理论为基础，以学生大密度地直接接触文本为特征，充分体现学生主体性。对于有难度的问

46、题，可采取小组合作，同桌交流的方法。通过合作，学生可以以优带差，整体发展。在教学古诗词时，学生理解诗的意思有一定的困难。我常常会让四人小组合作猜测诗的意思和诗人的情感，使他们零散的认识，片面的理解，通过小组交流，互相补充，加以整合，从而有较完整的体会，降低学习的难度。2、合理设计，适时调控点拨。课堂活而不乱、大而不散，还需要教师充分发挥主导性。教师要在理解文本的基础上，为学生每一步骤的读提供一个准确的目标性框架，要从语文学科思维训练的角度为学生提供一个深浅难易相宜的方法性框架，教师要作精心的设计。设计既要有梯度、难度，又要使学生在已有语言积累和阅读方法的基础上顺利进行，从而有成功阅读的体验。学

47、生的自主阅读随意性很强，每一步骤都需要教师作好实时调控。那一次，我深情并茂地讲解着慈母情深这一课，有位学生突然要求发言。我点了他的名，他一站起来就理直气壮地大声问道：“老师，作者的父亲干吗去了，怎么他家里什么都要靠他母亲啊？”他的提问，引来了全班的哄堂大笑，我一下子也楞住了。 看来，学生的自主阅读有时会偏移既定目标，这就更需要教师作精准的点拨和评价，既要肯定学生的深度挖掘和创新发现，又不能偏离文本主题，费时费力过多。3、尊重学生，倾听不同的声音。阅读的主体是学生。可很长时间以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以作者的感受来

48、人为提升学生的领悟这种种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己，丧失了阅读的渴望。因而要重视学生的个性差异，允许他们对于文本的不同理解和体验。学完钓鱼的启示一课，我向学生提问：“作者在钓鱼这件事中受到了启示，相信学完了课文的你，此时此刻也有许多话想说，想说什么，就站起来说吧。”一石激起千层浪，有的说：“做错了事，要及时改正。”有的说：“在人生的道路上，有很多诱惑人的鱼，比如金钱，地位，权利，我们要抵制这些诱惑。”有的说：“文中的父亲真是一位了不起的父亲，我长大后也要这样教育我的孩子，道德需要从小的培养

49、。”. 学生的生活经历不同，思考角度不同，对文本有其独特的感悟，不能“一刀切”，统一标准答案。课堂上教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解”，而“不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”，从而使语文阅读教学成为朗读与表述的有机结合，感悟与创新的发展过程。4、鼓励学生大胆质疑。古人云：“学贵有疑。”质疑是一项非常重要的学习品质，是发现问题、提出问题、积极思考的过程。学会了质疑，就学会了思考，学会了阅读，学会了学习。同时，质疑中还蕴含着创新的萌芽，它能激起探求新知的欲望，使学习变得积极主动，在求知中迸发出创造的思维火花。读书有疑，才能促

50、进思考，加深理解。疑是一种契机，是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。如果沿着一个个疑问思考下去，就会深入理解书中的内容和精神实质。 5、教师对文本的个性化解读。一直以来，我们都有一个误区：阅读教学主要是教师教学引导的问题，而与教师本身的阅读实践关系不大，甚至没有关系。我们注重学生的个性化阅读体验的同时，却忽视了自身的个性化阅读体验。教师的阅读不力，缺少主观上的阅读意愿，或者被迫采纳教参中的观点，或者主观上迎合教参中的观点，机械挪用，囫囵吞枣，根本没有将它转化成自己的知识经验，其中的见解或许连教师本人也难以道尽其妙。教师都迷信于教参的答案，又何谈学生的个性化阅读？因此，教师要给学生作出表

51、率，自觉钻研文本，结合自己的生活体验理解教材，敢于质疑教参，防止人云亦云，从而形成自己独特的观念。 （三）培养良好的阅读习惯。影响阅读质量高低的直接因素是阅读习惯。阅读习惯一经形成，就成了支配学生阅读行为的力量。因此在教学实践中，必须培养小学生良好的阅读习惯。小学生阅读大多是追求情趣，追求情节，有囫囵吞枣、不求甚解的通病。要使学生真正学到知识，读的有效果，就必须做到精读，要让学生做好“圈、点、画”的工作，边读边思考，深入透彻地阅读内容。精读，要读出自己对文章的个性体验，品出自己的味道来。阅读时要将自已的全部心思集中在眼前文本上，不要三心二意，不要“生活在别处”。培养课外阅读的习惯，经常阅读有益

52、的课外书刊、报纸等，拓宽阅读面，增加课外阅读量。阅读就好比钓鱼，只要用心，便有收获。好的阅读习惯远比一味的填鸭更重要，好的阅读习惯会让我们终身受益。 个性化的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。个性化的阅读教学就是要突出学生在阅读时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，学生获得人生启迪。当然，并不是所有的文本都

53、适合个性化的解读。我们在进行个性化阅读教学的同时，也要防止走入为追求个性化而个性化，只求形式，不顾文本内涵的误区。识 字 八 凤鸣同福小学 王海燕教学目标：1、认识9个生字。会写6个字。2、正确流利地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。3、有主动阅读中国神话故事，了解当今科技成果的愿望。教学重点：识字，写字，正确流利地朗读课文，了解课文中介绍的神话故事和科技成果。信息资料：课前让学生搜集有关人造卫星、航空母舰，宇宙飞船，运载火箭的资料和古代神话传说故事的资料，如图片，文字介绍，音像材料等。第一课时切入举偶1、讲故事：今天我给大家带来一个神话故事，你们喜欢听吗？（教师讲古代神话故事），我们

54、的课文里还有许多非常精彩的故事，你们愿意学吗？(听故事是孩子们最喜欢的一件事，用一个古代神话故事引入课题，增长了知识，激发了学生学习的热情。)2、汇报资料：课前我们都收集了许多神话故事，还找了许多关于现代科技方面资料，谁能给大家介绍一下？（实现课内与课外的衔接，培养学生的成就感，训练表达能力和交流意识。）对话平台朗读1、自由读课文，边读边画出生字。2、读了课文以后你有什么问题？你知道人造卫星，航空母舰，宇宙飞船，运载火箭他们到底是怎样的高科技成果吗？它们能给我们的生活带来什么呢？(在读中发现问题，养成边读书边思考的良好习惯。联系生活中的认知经验互相交流，培养学生学科学、爱科学的兴趣。)3、同桌

55、互读互评。识字1、合作学习，自主记忆。自由读生字卡。组内互考互查。说说你用什么方法记忆这些字的？2、组词练习。个别常用字可进行一字开花游戏，如：射、卫、载等。3、多种形式练读生字生词。(培养学生自主识字的习惯，教会识字方法，在识字中培养学生自主、合作、探究的意识。)答疑结合学生收集的资料和读文中提出的问题，组织学生进行自由交流，解决学习中发现的问题和产生的疑问。（将学文与丰富学生相关知识密切结合起来，体现语文学习的综合性，激发学生爱科学，学科学的兴趣。）激趣时代在发展，科技在进步，在现代科技大发展的今天，你有什么样的梦想呢？（组织学生交流谈话，教育学生从小要树立远大的理想，训练学生语言表达能力

56、。)写字1、出示“我会写”中的“卫、运”，组织学生进行观察：怎样把能字写工整、写漂亮。2、引导学生自主写字，教师巡视指导。以读为本 以读促情浅谈小学阅读教学中的朗读训练凤鸣同福小学 王瑜阅读是人类一项特殊形式的活动，是一种技能。朗读是一种出声的阅读方式，是阅读教学中最经常的基本训练方式，是小学语文教学的一项重点训练项目。 新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。因此。阅读课堂教学中的朗读训练要坚持以读为本，以读促情，帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。 一、朗读训练的意义。1、朗读训练有助于学生理解课文的词句篇章，增强对语言的感受能力，加深对思想内容的理解。由于儿童内部言语机制不发达，需要通过朗读做书面符号和潜在意义之间的媒介。学生只有读出声音，自己听到，才能把书面文字和含义联系起来，在反复的朗读中感受出语言文字所描绘的事物形象和生活画面，所表达的思想感情，从而加深对课