语文课程与素质教育

1、论文:语文课程与素质教育作 者： 李 儒 智 指 导 教 师： 刘 高 权 联 系 电 话：电 子 邮 箱： 845413416 目 录内容摘要1关 键 词1Abstract1key words1引 言2 （一）确定选题的缘由和意义2 （二）需要解决的问题2 （三）研究方法2一、对小学语文素质教育的认识2 （一）语文课程与素质教育的涵义2 （二）语文课程在素质教育中的地位和作用及其重要性32、 我国农村小学语文教育教学的现状4 (一) 当前农村小学语文教学所存在的问题 4 （二）对当前农村小学语文教学所存在问题的深思4三、语文课程在素质教育中的实施5 （一）转变陈旧的

2、教学观念5 （二）创建愉快的课堂教学模式6（三）引导学生参与社会实践活动，培养学生语文实践能力7（四）促进学生知识与情感的交流9四、小结9参考文献10内容摘要：随着新课程标准的颁发，新一轮教育教学的改革又掀起高潮；随着九年义务教育的普及的，给语文教学提出了更新的要求。语文教育应该能够造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用，那么，作为基础学科的语文，在新课标下怎样才能培养出学生良好的素质是重中之重。本文以自己在农村小学语文教学的实践为例，分析农村小学素质教育中语文教学的现状，存在的问题及原因，来探讨在新课程标准下，提高素质教育的对策及语文素质教育教学的实施。关 键 词：农村 小学 语文课程 素

3、质教育Abstract：With the issuing of new curriculum standard, new round of educational reform and set off the climax; as the nine-year compulsory education universal and to language teaching provides updated requirements. Language education should be able to create new generation required for modern soci

4、ety plays an important role, as a basic discipline of language, how to foster students under the new curriculum standard good quality is a top priority. This article in his own practice in Chinese teaching in primary schools in rural areas, for example, the analysis of the present situation of Chine

5、se teaching in quality-oriented education in rural primary schools, existing problems and reasons, to study under the new curriculum standard and countermeasures to improve quality-oriented education and quality-oriented education in teaching of Chinese implement.Key words: countryside primar school

6、 Chinese quality 引言 （一）确定选题的缘由和意义1、提出问题：随着新课标的颁发，新一轮教育教学的改革又掀起高潮，随着九年义务教育的普及，给语文教学提出了更高的要求。语文教育应该能够造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用，那么，作为基础学科的语文，在新课标下怎样才能培养出学生良好的素质是重中之重。2、提出问题的根据:当前，实施素质教育已成为小学教育教学改革的主旋律，而 语文课程是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。语文课程实施素质教育的成效，不仅关系到语文学科的教学质量，而且将关系到整个基础课程教育教学的质量。3、论题的价值:在新课标下，培养学生的素质教育，应致力于学

7、生的语文素养的形成与发展，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。创设情境，培养学生的创新能力，加强学生对新课程理念、创新理念的学习，用创新意识更新教育观念，加大新课改实践力度，引导学生多参加语文实践活动，转变教育教学行为，培养新世纪人才。因此，本论题具有一定的理论和实践意义.（二）需要解决的问题（1）观念问题：解决农村小学语文教师教育教学观念更新，提高学生的自身素质存在的问题（2）方法问题：从语文新课程标准出发，重视农村小学教师的自身素质，审视农村小学语文教学中的现状，分析存在的问题及成因，探求提升农村小学语文教学中，学生素质提高的有效途径、方法和促进教师适应

8、并胜任新课程改革所要求的新型教师队伍。（3）理论问题：探求适合农村小学语文课程标准中素质教育的实施策略；探求农村教师素质的提高和学生的全面发展。（4）实践问题：将寻求的对策和理论结合实践，并在实践中不断总结和探索。（三）研究方法（1）文献法。通过搜集有关文献资料，在他人的研究中取其精华，革故纳新。（2）调查法和观察法。通过自己的实践，能使人获得许多真情实感，因而能获得较为完整的、真实的、深刻性的资料。 一、对小学语文素质教育的认识 （一）语文课程与素质教育的涵义1、素质教育什么是素质教育？李岚清副总理指出：“素质教育体现了基础教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发

9、，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下基础，使学生德、智、体等方面得到全面协调的发展。”原国家教委柳斌副主任认为：“素质教育是与应试教育相对的，它是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育，相对于应试教育来讲，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。”从以上论述中不难看出，素质教育实质是党的教育方针在基础教育阶段得以贯彻落实的更高的要求，是邓小平同志“教育要

10、面向现代化，面向世界，面向未来”的思想在基础教育阶段的具体化。2、 教师素质 林崇德教授认为：“教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。”；王静茹认为：“教师素质是指教师职业劳动所必备的基本品质，是对教师角色的根本要求。”她认为对教师素质要求因时代、社会和阶层的不同而不同。笔者认为教师的素质问题，既是理论问题，更是实践问题。当前情况下，教师只要不断地学习，提高自己的素质和业务水平，才能满足学生的需求，才能教会学生更多的知识，使其全面发展，适应社会的发展。（2） 语文课程在素质教育中的地位和作用及其重要性1、语文课程在素质教育

11、中的地位 中共中央、国务院在中国教育改革和发展纲要中指出：“发展教育事业 ，提高全民素质 ，把沉重的人口负担转化为人力资源优势 ，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”这一极富战略意义的论断 ，首先是基础教育提出了进行素质教育的要求。语文学科既是进行素质教育的一条途径 ，又是素质教育的有机组成部分。正确认识语文学科在素质教育中的地位与作用 ，对提高语文教学质量 ，培养语文高素质人才是很有意义的。语文学科的性质决定了它在素质教育中的较高地位。在众多学科中 ，语文学科是一门基础性学科。它主要是培养学生“听、说、读、写”的能力 ，而其他学科的学习 ，都要以语文这一学科作为媒介 ，要以听说读写的

12、实践作为开展教学的手段。否则 ，一切教育教学活动都无从谈起。所以 ，我们说语文是所有其他学科、其他种类学习的基础。语文学科既然为学好其他学科提供了必要条件 ，那就必然成为整个素质教育的基础。更何况 ，语文学科本身将以丰富多彩的知识内容来拓展学生的视野 ，以各种各样美的人、美的事、美的景、美的物陶冶学生的心。2、语文课程在素质教育中的作用及重要性 如何发挥语文教学在素质教育中的作用呢？笔者认为，首先要全面正确地认识语文学科的特点。义务教育语文课程标准中开宗明义指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”强调了语文学科的工具性和人文性。要学好各门功课，首先应打好语

13、文基础，要能识字、能读书、能作文。语文学得好，对学习其它学科会产生积极影响，语文是学习各门学科必须掌握的工具。全国小语会会长高惠莹也谈到：“语文学科是工具性、思想性、综合性、实践性、社会性和基础性的统一体。基础工具性是它最基本的属性，由于它是表情达意的工具，语文课本中多是经过选择的文质兼美的文章，因此工具性和思想性的辨证统一是语文学科的基本特点。”在语文教学中充分发挥这些特点的优势，就能收到良好的素质教育效果。学校对学生进行素质教育的主要途径应该是各科教学。而语文学科是从小学一年级到高中三年级贯彻始终的主要学科，课时最多，在教学计划中的位置最为突出。语文教学是素质教育的基础，一切素质教育的开始

14、，都是从学生的语文学习起步。学生的语文水平常常是学生素质水平的体现。语文学科在对学生进行素质教育中起着重要作用。 二、农村小学语文教育教学的现状 （一) 当前农村小学语文教学所存在的问题 1、从教师的教学观念看农村小学语文教师，特别是贫困山区的农村小学语文教师，由于长时间住在农村，信息比较闭塞，教师走不出去，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。很多教师认为语文教学很简单，就是让学生识字、认字、读书、写作，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度 ，把培养学生的听说读写能力、提

15、高学生的整体素质作为教学的重点。主要体现在以下几个方面。 （1） 教学模式公式化。由于长期受传统的教学方法影响 ，很多教师的语文教学仍是按“认识生字给课文分段归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步 ，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练，没有教师与学生的互动过程，更没有情感的交流过程。 （2） 教学方式单一化，学生学习欲望不高。很多老教师有这样的心理，“课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句句讲解，老师一味地讲，学生只要认真地听讲。在课堂教学中，教师把大量时间花费在讲解课文上，而且方方面面边边角角都讲到，不管学生是否懂，

16、也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。2、从课堂的教学上看 （1）环节多，问题少。老师在课堂上设计的环节较多，提的问题较多，学生没有思考的余地，没有交流的余地。 （2）学生自主共享的时间少。课堂中，教师就像一个“放牛娃”，始终把缰绳拉得紧紧的，所以，自己讲个不停。学生只是坐着听，很少动脑思考，动手训练，动嘴说话。 （3）完全跟着课本走。不与社会生活相联系，不与相关的知识内容相结合，不充分启发学生的思维能力。 3、从教师的备课教案上看大部分教师没有深研

17、教材，没有把握住重难点，没有把培养学生的听说读写能力作为课堂教学的重要内容，教学设计体现不出这些训练的内容和环节。 4、从学生的作业上看大多数教师训练的内容都是死记硬背，灵活运用知识的内容较少，听和说的内容几乎找不到。重视检验课本知识，轻视学生情感、态度、发展的个性。 （二）对农村小学语文教学所存在的问题的深思1、教师的素质良莠不齐。一些民办教师虽然是高中生或中专生，但没有受过专门的训练，教育学、心理学等专业方面的知识知之甚少，缺少教学经验，缺乏理论依据，这是教学上出现差距的客观原因。2、对新课标下语文教学的认识不足。即对语文教学目标、意义认识不足。新课标指出：小学语文是义务教育中的一门基础学

18、科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步听说读写能力；在听说读写的训练过程中，还要进行思想教育和道德品质教育。发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。3、没有充分认识课外阅读和社会实践能力的重要性。小学语文教材，除了语文课本外，还配置了自读课本、背后的故事等，目的是通过指导学生去阅读，让学生运用课堂上学到的知识，提高学生的阅读能力、理解能力，扩大视野，陶冶情操，丰富学生的词汇积累，全面提高写作水平。课外活动是丰富学生课外生活、培养学生思维、开阔学生视野的最好形式，但在调查中发现，大部分学校课外活动形同虚设，活动的形式少

19、、次数少，甚至把课外活动的时间当作平常的语文、数学课来上，这样，当然收不到好的效果。 三、语文课程在素质教育中的实施 (一)转变陈旧的教学观念1、何谓现代教育理念（1）教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。没有合乎新课程要求的教学观念，也就没有符合新课程需求的教学行为。目前，新课程改革已经全面铺开，进入崭新阶段，然而，在这个过程中，农村学校的一些教师的教学观念依然陈旧、滞后，直接制约新课程改革的进程，影响学校课堂教学有效性的提高。(2) 现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育

20、，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标;表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。 (3) 现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐

21、发展。针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。 2、如何转变旧的教学理念 （1）转变教的方式，课堂教学不能忽视教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：引导学生学习意识，激发学生学习动机，让学生想学；指明学习目标，让学生知道学习什么内容，达到什么要求，然后，有意识的参与学习；教师采用

22、灵活多样的学习方法，让学生探索学习或协作学习。教师要营造一种氛围，让学生通过动手实践，自主探索学习，通过合作学习，自己主动地获取知识，学会应用。 （2）转变学的方式，学生学习过程不是被动接受现成的知识，而是亲自参与思维活动，经历实践和创新的过程。让学生在教师指导下，学生从学习内容中寻找问题开始，在所学知识中发现问题，有疑难的问题或不同见解，敢于质疑，提倡学生从周围生活中取材，强调动手实践活动，主动学习，强调学习方法，思维方法，学习态度的培养。 总之，教师在进行课堂教学时，应精心设计教学过程，灵活选用教学方法，最大限度地启迪学生的思维。 (二）创建愉快的课堂教学模式1、认真学习新课标，深研教材，

23、备好每一节课小学语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。 课本是教师教学的依据，是最权威的参考资料。所以，老师要慎用参考书，认真钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。对教材做到烂熟于心。 备课是教师积累知识，不断提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础

24、，也是打造高效课堂之关键。 2、每篇课文的教学目标要具体明确 充分的课前准备是创建愉快课堂模式的首要前提。首先，教学目标的制定要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的统一。其次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。最后，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也不能相同。 当然，在备课时，不仅要关注教材，更要关注学生的实际。怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区，搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标，如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境，这也是教师应变能力的体现。

25、3、要设计几个精简的课堂提问 （1）课堂问题设计必须有效。首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。 （2）提问的方式必须有效。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。 （3）问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问

26、题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。 4、把“合作探究共享” 的教学模式贯穿始终课堂节奏把握的好坏是创建愉快的课堂的关键。课堂上，有的教师给学生提出了问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式只是走过场，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教

27、师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。在课堂中，需要学生合作、讨论、交流时一定放手让学生相互交流，自己获得新知，交流情感。 5、营造宽松的课堂学习氛围 合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。 “合作学习”把问题放在小组

28、内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的地位会更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。教师要引导学生在相互合作下学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性，激发学生的求知欲，使其积极参与学习，主动完成学习任务，有效地配合教师进行课堂教学，以提高课堂教学的质量。 （三）引导学生参与社会实践活动，培养学生语文实践能力江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上提出了要培养学生“创新精神和实践

29、能力”的要求，阐明了我们当前实施素质教育究竟要培养学生什么素质这一核心问题。其中培养学生的创新精神是重要的组成部分。语文课程标准指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神，合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。同时强调语文是实践性很强的课程，在教学中应首重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径是语文实践。那么，如何培养小学生的语文实践能力呢？1、通过搜集与课文有关资料，培养学生的语文实践能力在小学语文教学中，我们要引导学生多动手、多动脑，为其提供更多的直接接触语文材料的机会，并根据教学内容的需要

30、要求学生搜集相关资料，为验证某些看法或观点的需求引导学生搜集相关资料，使其在搜集资料和处理信息等直接接触语文材料的过程中，提高其语文实践能力。如笔者在教小学语文第九册（人教版）雅鲁藏布大峡谷这篇课文前，先让学生在地图上找一找青海省、西藏自治区等的位置，搜集一些珠穆朗玛峰、雅鲁藏布大峡谷的图片给学生看。其次，我在向学生推荐美国科罗拉多大峡谷、巴西南部大峡谷、秘鲁科尔卡大峡谷等相关书目、音像资料的基础上，向学生介绍浏览目录和筛选内容等查找资料的方法，进一步引导学生通过利用学校图书室查找、向长辈询问等各种渠道搜集相关资料。最后，组织学生对自己搜集、查找的结果进行交流，并帮助他们修正有关的内容。这样，

31、教师在引导学生搜集资料的过程中，不但为学生提供了尽可能多的直接接触语文材料的机会，而且通过查找、翻阅、筛选、归纳等方式，让学生把平时积累的知识和生活经验用于实际问题的解决中。学生在此过程中，不仅了解雅鲁藏布大峡谷，美国科罗拉多大峡谷，巴西南部大峡谷等著名的大峡谷，而且在这个实际过程中丰富了知识，积累、总结出围绕一定主题搜集、整理、运用资料的有效方法，更是尝到了参与和成功的喜悦，实实在在锻炼了自己的语文实践能力。2、通过课堂教学，培养学生的语文实践能力传统的课堂教学，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想的答案，学

32、生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，富有活力的语文课堂被简化为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来。它既忽视了作为每个独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动的师生群体，在课堂教学活动中，双边多向、多种形式的交互作用的创造力。这是忽视课堂教学中人的因素之突出表现。它还导致了语文课堂教学变得机械、沉闷的程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，这就严重阻碍了小学生的语文实践能力的发展。新课程背景下的语文课堂，赋予课堂以生活意义和生活价值，从理性生活、道德生活、审

33、美生活等方面重建课堂生活。注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活，科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学的生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。因此，我们必须在小学语文课堂中努力创设一定的实践环境，与众多的语言文材料直面接触，使学生积极地参加到语文实践活动之中，提高语文的实践能力。如我在教完璧归赵（人教版）一文时，让学生在充分理解课文的基础上扮角色上台表演，让学生根据课文的语言文字和生活经验，大胆想象，勇于创新。在这样的学习过程中，师生不再把课文课本看成一种既定的死的文本，而是看做有等于师生共同构建、开发的学习资源。这样，不但合

34、理地为学生提供了一个与现实生活，与他人交流对话的情境，使其在历练中积累了经验和体验，而且巧妙地将文本和生活结为一体，成为为学生直接接触的语文材料，提高了他们面对“真实”问题的解决能力，从而使学生的语文实践能力得到发展。3、通过课外实践活动，培养学生的语文实践能力课外活动实践活动是课堂教学的延续，是进行思维迁移训练的重要阵地，是最能激活学生思维和活力的形式。它有助于开阔学生的视野，体现学生的个性差异，培养学生手脑功能的协调发展，能有效地促进学生语文实践能力的提高。我们要充分利用当地的自然、人文景观，如风景名胜、博物馆或纪念馆等，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查，获取信息，学习语文。并根据

35、学生的心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己喜欢的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。比如，学生学习了我们爱你啊，中国这篇课文后，就可以鼓励有条件的学生利用假日到有关的风景名胜去游览、观光。然后，在适当的时候，开展“我爱祖国山河”或“名篇佳作赏析”等语文活动。这就把语文学习与陶冶情操，培养语文能力有机地结合起来，促进语文实践能力的发展。又如我经常根据一定的目的让学生走出课堂，接触自然与社会生活，让学生在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会活动的能力，像进行“自然知识小考察”、“农业知识小考察”、“社会小调查”、“当错别

36、字检查员”、“当小导游”和“环保宣传”等，要求学生向社会生活学习，学习为社会生活服务，做到学用结合，进一步开阔了学生的视野，丰富了小这生的精神生活，提高了学生口语交际、收集信息、知识运用、活动组织等语文实践能力。我们还可以将学生学习、生活的主要场所，如教室等合理利用，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这些环境作为学生语文实践活动的资源之一。比如：我让学生在教室的显眼位置开僻语文园地，由班级学生合作布置，内容可以是诗文，可以是标语，可以是画面。其中，“诗文”可以是名言警句的摘抄，可以是短小诗文的展现，可以诗配画或诗配物等。“标语”要有影响力和号召力，如“吟诵千古诗文，弘扬传统文化”，“星星可以使天空绚烂夺目，知识可以使人们增长才干”，“师情生情师生情情相融，国事家事天下事事事关心”等等，无不给人一种胸怀、一种博大、一种深邃。“画面”可以是祖国的名山大河、长城、兵马俑也可以是异国他乡的金字塔、唐人街、好莱坞等。通过文字的表白、图画的昭示，让学生通千古、博内外，在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文、学习语文，在充满真、善、美的环境中促进语文实践能力的提高。（四）促进学生知识与情感的交流“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容