八年级语文上册第6单元第27课《记承天寺夜游》教学课例人教版

1、1 / 5记承天寺夜游教学课例一、教学内容及分析记承天寺夜游 是第六单元的一篇文言小品文。 这个单元的所选的诗文都是在描写自 然之美中， 融入了作者细腻的情思， 具有情景交融的特点。 本单元在教学目标是不仅要注意 培养学生阅读古诗文的能力，还要会品味这些诗文的优美意境，作者的情思，和培养对自然 之景的领悟能力。记承天寺夜游是一篇只有八十余字的小品，写于苏轼被贬黄州期间。 它以寥寥数语，记录了日常生活的一个片断，传达了微妙的心境。记叙、描写、抒情等多种 表达方式的运用使语言干净利索而又极富表现力。 它好象一首清冷的月光曲， 每一个音符都 闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀。这是一篇文

2、言文， 但文言知识并不难懂， 学生完全可以按照课下注释的提示， 结合工具 书来了解全文的内容。 因此课文可以放手让学生来分析通释全文， 在了解一般文言文知识的 基础上，学习文章的写法，感受皎洁的月光描写，体会作者的情怀。我在认真地研读过文章之后想， 如果将文章的解读仅仅停留在文言理解上， 那就削弱了 语文教学文本的丰富性。因此教学设计拟从立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借 资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而廓然豁达的人生态度，达成浅 文深交的效果。二、学生特点和认知状态分析 学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习， 掌握了一定的步

3、骤， 经过以往的朗读训练， 他们能很容易接受这篇短文， 容易从朗读中获得 学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。由于本 班学生语言表现能力欠缺， 自我表达的欲望不够强烈， 所以本文的教学设计重在培养学生的 探究和动口能力。 对于不善于表达和不敢于回答问题的学生， 教师采取鼓励的语态， 鼓励这 部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心。三、课堂发展目标和重难点阐述根据初中语文课程标准要求学生“能借助工具书阅读浅易懂的文言文”， “具有独 立阅读能力”形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到 高尚情操与趣味的熏陶。”另外

4、又鉴于上述对教材和学情分析，充分考虑贯彻我“体会情感 内涵，畅享美的甘露”的教学主张。结合本单元教学目标和课文自身特点，我制定了本课教 学的三维目标及相应的重难点： 教学目标 1知识与能力目标：正确诵读文章，熟读成诵；抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本。2过程与方法目标：在吟读、译读、赏读、探读、背读中逐步体悟苏轼微妙复杂的感 情。2 / 53情感态度价值目标：引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。 教学重点 1、 重点：从朗读中品味本文的美：结构的灵动，月色的澄澈，情感的波澜，闲人的意味。2、 难点：感受作者的特殊心境，领悟作者豁达乐观的人生态度。四、课堂设计依据及观点分析1、直接入题，

5、走进苏轼。开门见山，直入课堂教学情境，赢取更多的时间让学生与文 本接触，因为刻意的铺垫或复杂的导入反而会使学生不能快速进入文本。此外，学生对苏轼 还是比较熟悉的，所以这一环节可引导学生回顾旧知， 了解苏轼写此文的背景， 帮助他们理 解文章表达的思想感情。2、吟读课文，入文入境。这篇文章篇幅短小精美，在这一环节我希望学生能通过试读， 听读，仿读读出文言的一点味道，读出苏轼夜游承天寺的一种意境。语文新课程标准指 出: “诵读古代诗词 ,有意识地在积累、感悟和运用中 , 提高自己的欣赏品位和审美情 趣。 ”“诵读”是打破古代与现代隔膜的利器。 在吟读过程中， 我引导学生找出朗读时的重 音和要变化的语

6、气，让学生尝试着去读，用典型引路，带动全班学生，为下面更高层次的诵 读打下基础。3 、译读课文，披文入情。对于已积累一定文言知识的初二学生来说，应该可以借 助注释和工具书整体感知内容大意， 所以我选择放手让学生去译读全文， 小组合作翻译理解。 阅读是学习文言文的基础，先读后教，书读成诵有利于培养语感。文言文的学习，积累文言 词语是一个重要任务。对于字词句的理解翻译，我让学生讨论、质疑、答疑，生生交流、师 生交流，可以激发学生的学习兴趣，并在平等的气氛中完成学习任务。4、赏读课文，析文入境。这篇小品文字约义丰首先表现在月色描写上。“庭下如积水 空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，此句从侧面写月色

7、之明。看似平平无奇，实为苏轼 的艺术功力所在。对这篇课文来说， 最大的教学价值亦在对此句的赏析上。 我主要通过提示 点醒学生可以欣赏本文的字、词、句、表达方式、结构层次、情感方面的美。5、探读课文，知人论世。本文另一处字约义丰体现在作者微妙的情感上。我主要是以 课文的关键词“闲”为基准， 引入课外的材料， 帮助学生来理解苏轼“闲”背后贬谪的落寞， 赏月的欣喜和自我排遣的达观， 体会作者微妙的心境。 用一个关键字撬动整篇的阅读， 可以 取得四两拨千斤的效果；引入相关资料，可使文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深 教的效果；对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。6、背读课文，悟情悟理。接触。古

8、人云 : “读之者尽而有余 , 久而更新。”因此 ,可以在 课堂教学的尾声里掀起一个诵读高潮 , 让学生在精彩纷呈之中回味无穷。3 / 5五、课堂教学片断截录（精读选段，体味苏轼的闲人情怀）师：作者眼中为什么有如此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文 中找到答案吗？生（齐答）：但少闲人如吾两人者耳。师：哪个字最能体味到作者的内心的情感。（“闲”）这个闲字是什么意思？一生：课文下面的注释告诉我们是“清闲的人”师：说一下你怎么认识苏轼清闲？生：从课文的写作背景得知，当时作者贬官黄州，在那是一个有名无实的小官，不能做 什么，所以非常的清闲。师：可以看出你爱动脑经。我们是不是可以从课文

9、里找出作者“闲”的痕迹呢？生：解衣欲睡，月色入户，欣然起行。从这可以看出作者睡得早，没事做了。师：没错，他闲而早睡，贬官的生活，“无案牍之劳形”。生：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。师：闲而寻友生：相与步于中庭，一起赏月聊天。师：闲”而乐月。“步于中庭”时，目光被满院月色所吸引，顿生错觉：月光“如积水 空明”，何等清澈！再细看“积水”中还有横斜交错的各种水草（“藻、荇交横”）呢！院 中何来水草呢？抬头看，看见了竹、柏，同时也看见了皓月当空，这才醒悟：哪是水草，分 明是“竹柏影也”！至此，我们仿佛看到两人笑而同“乐”之状。连“竹柏影”都看得那么 仔细、那么清楚，可见两人之闲适，“闲”字又暗寓其

10、中。师：此处的闲真的只是清闲吗？师引导： 何夜无月？何处无竹柏？每晚都有月亮， 每处都有竹柏。 月与竹柏可以理解为“美景”那么这个“闲”字还可以理解为？生：闲情雅致师：恩，苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，那么，你觉得苏东 坡内心深处愿不愿意做一个无官一身轻的闲人呢？老师先请同学们看一看苏东坡被贬黄州 前的一些资料。（投影展示。教师充满感情地朗读并讲解。）师：你觉得苏东坡的内心深处想做这样一个无官的闲人吗， 白天忙种田， 晚上赏风景？ 你认识到了一个怎样的苏轼呢？ 生：其实苏轼内心是非常想有番作为的，只是身不由己。师：他不断被贬，却能够随遇而安，越贬越豁达。4 / 5（投影继

11、续展示苏轼诗词。师生共同朗读体会。）师小结：从苏轼的经历来看，他绝不随波逐流，因此他的一生屡遭贬谪，身形万里，但 始终释然安然。 所以这个闲字的背后有他贬谪的落寞之情， 有赏月的欣喜之情， 有自我排遣 的达观的情怀。六、课堂教学中发现的问题提出不知不觉中， 我已经教学一年半了， 虽初出茅庐， 但我在努力遣去年轻教师的那份浮躁 之心与急于求成之心。 记承天寺夜游 的这次授课， 让我学会应先潜心研读课文再去教学， 这样上起课来才会游刃有余。虽然整体设计还较令自己满意， 但课后还是发现这份教学设计有较多的旁枝， 赏月色品 意境的“赏读”环节过于复杂，品一字、一词、一句、一段的活动已经足以让学生欣赏到

12、美 点了，下面的删一删，品意境，换一换，品修辞，以及用自己优美的语言描写月色的活动都 有点哗众取宠的味道，应该简化或删去。另外，教师与学生的对话还是有脱节，有许多问题 都没在学生那得到落实， 比如不断程度的朗读； 虽然在课堂上我努力尝试着让学生充分充当 课堂角色，但从课堂效果反映出，我还是不能充分地放手让学生活动；此外，课堂语言不够 优精美，当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成 ,一气呵成。这些问题都需要我在以后 的教学中不断反思琢磨、实践提高。七、个人对问题的看法及反思总结上完课后我发现不少的问题， 同时我也对自己的这份教学设计作了总结， 在反思中我也 找到了一些解决的问题的方法，具体体现

13、如下：1、强化朗读，以读为线，逐步深入文本。正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生 必备的一项技能， 尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的， 也是极待解决的。 为了让学 生走进苏轼， 我从文章的导入开始， 就让学生开始朗读我引入的助读资料， 内容包括苏轼的 基本情况及他在文学史上的地位、 课文的写作背景到课文的艺术成就， 为学生理解课文蓄势。 接下来我分别以吟读、 译读、赏读、探读和背读为主脉络， 让学生逐步走进苏轼的内心世界。 在开始的吟读阶段， 我提出的第一个要求便是读准字音， 读出停顿， 读出节奏这一浅层要求， 然后我让学生试着自己读出一点文言的味道， 读出一点夜游的情调。 过程中我贯

14、穿以方法的 指导及教师泛读，学生个别读，齐读等方式得到落实（进步）。文章短小，学生也愿意多遍 以不同方式的形式朗读， 通过译、 赏、探中间过程的环节， 在背读环节， 学生就能进入情境， 读出自己对苏轼的认识，领悟他的内心世界。也许在授课过程中内容过多， 我给予学生活动和酝酿的时间过少， 使我朗读的目的过于 理想化，朗读的效果似乎为充分体现出来。 解决的方法可能还是得简化教学线条， 还给学生 充分的练习时间，吟读的第二个要求可以放在译读之后效果会更好些。2、教学思路明晰，环环紧扣，问题要求凸显。由于这篇文章短小，相对来说，我自认 为比较好5 / 5驾驭些。，整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中

15、读懂读透文章。最后走出文 本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。在进入每个环节（吟读、译读、 赏读、探读、背读）的时候，我都用多媒体以一个主要问题呈现在学生面前，让他们能够带 着问题不断深入。缺少过渡性的话语， 课堂衔接不够自然一直是我教学的弱点。 但在备这节课时， 我注意 到了该问题，并为此做了充分的预设。 “凡事预则立”，简练概括的教学语言果真起到了增 强课堂效果的作用。 例如在赏读与探读环节的连接中， 我适时地提出 “作者眼中为什么有如 此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文中找到答案吗？”很自然地， 学生快速地找多了“但少闲人如吾两人者耳”句，达到了内容转移的目的。3、文本挖掘较深，实现短文长教。短小精悍的作品，往往是丰富的思想内涵与精美的 艺术形式的融合。因此教学短文，就需要用“长”的手段丰富多彩的教学方式，引领学 生深入品味“