二年级上期数学教案

1、第一单元：表内乘法（一）课 题（一）乘法的初步认识（一）课型新授教 学内 容教科书第13页。教 学目 标1结合具体情境，让学生初步理解乘法的含义，知道乘法各部分的名称，会正确读写算式。2培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力。3经历知识形成的全过程，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。重 点理解乘法的含义。会进行乘法与加法式子的改写。难 点理解乘法的含义。会进行乘法与加法式子的改写。教 学准 备教具：课件。学具：小棒。板书设计乘法的初步认识教学过程个性化设计及改进一、创设情境，初步感知“几个几”1课件演示“校园情境图”教师：你看到了什么?能提出什么数学问题?让学生充分发表意见，学生可能

2、会说出：树的棵数：5+5=10（棵）。参加接力赛人数：8+8+8=24（人）。花的盆数：9+9=18(盆)。坐跷跷板的人数：4+4+4=12(人)或2+2+2+2+2+2=12(人)。等等(根据学生回答，课件上出示)2初步体会“几个几”教师：观察以上算式，你发现了什么?把你的想法说给小组的同学听一听。学生汇报交流。让生得出结论：都是加法，每个算式的加数都相同。二、设置疑点，导入新课教师：该校二年级2个同学坐一张桌子，一共坐了100张桌子，你知道该校二年级有多少同学？你会列式吗?试试看。(稍停片刻)让学生亲身感受到相同加数连加用加法列式计算确实麻烦。教师：像上面这样的算式，可以用一种更简便的方法

3、计算，这就是我们要学习的一种新的运算方法，想学吗?(板书课题：乘法)三、探究新知1教学例1(1)利用课件演示例1“植树图”。教师：一共植了多少棵树?你是怎么知道的?学生1：我是一棵一棵数的。学生2：我是横着看的，每排有8棵，一共有4排(按学生数的方式闪动画面)，也就是4个8，所以列成算式是8+8+8+8=32(棵)。学生3：我是竖着看的，每列有4棵，一共有8列(按学生数的方式闪动画面)，也就是8个4，4+4+4+4+4+4+4+4=32(棵)。(教师板书算式)(2)改写算式、理解意义。教师：4个8相加，如果用乘法计算，可以用8×4表示，8表示相同加数，4表示相同加数的个数。教师：8个

4、4相加，如果用乘法计算，可以用4×8表示，4表示相同加数，8表示相同加数的个数。教师介绍读法。8×4读作：8乘4；4×8读作：4乘8。教师：想一想，8×4等于多少?学生1：8乘4等于32。教师：你是怎么知道的?学生1：8+8+8+8和8×4都表示4个8，所以都应等于32。教师：你真聪明！4×8等于多少?学生2：4×8等于32。教师：“×”叫乘号。教师：看到这两个乘法算式，你想说些什么?8×4和4×8的结果相同，可以看出乘法和加法一样，交换位置后结果不变。2教学例2课件出示例2图。教师：你怎样列式

5、？你是怎么想的?3+3+3+3+3+3=18(个) 3×6=18(个)。教师：乘号两边的数叫“因数”，乘得的结果叫做“积”。同桌相互说一说3×6=18中各部分的名称。学生3：6个3相加，我写成6×3=18。3引导发现教师：观察以上算式，你发现了什么?(独立思考后小组交流)汇报交流得出结果：必须是相同加数的加法才能用乘法计算。四、巩固应用1完成教科书上课堂活动的内容第1题：让学生看算式，并读一读，掌握读法。第2题：同桌合作，一人摆小棒，一人说算式，然后交换角色活动。第3题：同桌协作，一人摆小棒（把圆片改成小棒），一人说算式。2学生将校园图(课件出示)中的几个加法算式

6、改成乘法算式3100个2相加是多少?怎样写比较简便五、课堂小结教师：这节课你有什么收获?你认为自己表现得怎么样?教后反思：课 题（一）乘法的初步认识（二）课型练习教 学内 容书第4页至第7页教 学目 标1、结合具体练习，初步理解乘法的意义。 2、会根据加法写乘法算式。 3、经历观察、操作等学习乘法的过程，感受加法与乘法间的联系。重 点初步理解乘法的意义。难 点会根据加法写乘法算式。教 学准 备教具：课件。学具：小棒。板书设计教学过程个性化设计及改进 教后反思：课 题1.2的乘法口诀 （一）课型新授教 学内 容教材第89页例1、例2以及课堂活动教 学目 标1、经历编乘法口诀的过程，知道乘法口诀的

7、来源。2、熟记2的乘法口诀。3、会用2的乘法口诀口算相应的表内乘法。重 点经历编乘法口诀的过程难 点会用2的乘法口诀口算相应的表内乘法。教 学准 备教具：课件学具：小棒板书设计教学过程个性化设计及改进一、创设情境，引入新课 1、小朋友，你们吃饭用什么工具？ 2、引入新课 二、学习例1 1、学生操作填表。用小棒模拟筷子，一双一双地摆，摆出9双。边摆边数，一双2根 然后填6页的表。 2、观察表格，你发现了什么？你能用一个算式表示2双筷子有多少根吗？怎样求3双筷子有多少根？4双呢？9双呢？板书：22 222 222222 2223、你能用乘法算式表示吗？接上面板书如：222×24 222

8、222 2222×918 4、这些乘法口诀有什么共同点？揭示课题：板书 2的乘法 口诀 5、学习编口诀。 观察加法算式和乘法算式，2×2等于几？ 教师：2乘2等于4，可以用二二得四这句口诀表示。“二二”表示“ 2乘2”，“得四”表示“2乘2”的结果是4。板书：二二得四 小组活动。说说2×3 2×4 2×5 2×9乘法算式的结果，再说说2×3 2×4 2×5 2×9的口诀。 反馈，板书口诀。教师：从2×5 开始，得数是两位数，为了口诀顺口，将口诀中的“得”字去掉，说成“二五一十”，把后面

9、几句编一编。 你怎样记住这些口诀？（相邻两句口诀间的关系）记一记口诀。 小结：刚才我们学习了什么？ 三、学习例2 1、出示情境图，看图提出数学问题。 2、共有几个人在滑冰？算式怎样列？2×4 用哪句口诀？4×2呢？ 3、教师小结：2×4 和 4×2都用口诀二二得四 四、 课堂小结：今天我们一起学习了什么？ 五、课堂活动 1、教材9页 第1题。摆一摆、说算式、说口诀。 2、游戏。教材9页 第2题。同桌活动，对口令。 教后反思：课 题1.2的乘法口诀 第2课时（二）课型新授教 学内 容教材第10页例3以及课堂活动教 学目 标1、经历编乘法口诀的过程，知道乘法

10、口诀的来源。2、熟记1的乘法口诀。3、会用1的乘法口诀口算相应的表内乘法。重 点经历编乘法口诀的过程难 点会用1的乘法口诀口算相应的表内乘法。 教 学准 备教具、学具：小棒板书设计教学过程个性化设计及改进一、复习引入 1、对口令 教师说算式，学生说口诀。 教师说口诀，学生说算式。 2、摆小棒，说算式，说口诀。 每次摆2根，摆3次。 每次摆2根，摆6次。 3、引入新课。 二、学习例3 1、摆小棒。一根一根地摆，边摆边说，1个1、2个1、9个1 2、根据摆的情况，说算式。1个1是1、2个1是2、9个1是9 板书：1×11 1×22 1×33 1×99 观察算

11、式，你发现这些算式有什么特点？ 3、编口诀。 小组活动，你能编出这些乘法的口诀吗？组长记录。 全班反馈。教师板书： 一一得一 一二得二 一九得九 4、全班交流讨论，说一说如：“一二”是 表示什么？“得二”又表示什么？ 同桌交流。 5、记口诀。你怎样记住这些口诀？ 熟记口诀。 三、课堂活动 1题对口令。2题说算式，对口诀。 1×3 一三得三 四、课堂小结：这节课我们学习了什么？你还有什么问题？教后反思：课 题1.2的乘法口诀 （三）课型练习教 学内 容教材第1112页 练习二教 学目 标1、熟记1、2的乘法口诀。2、会用1、2的乘法口诀口算相应的表内乘法。3、能用口诀解决一些数学问题。

12、重 点熟记1、2的乘法口诀。难 点会用1、2的乘法口诀口算相应的表内乘法。教 学准 备教具：课件学具：小棒板书设计 教学过程个性化设计及改进 教后反思：课 题3的乘法口诀（一）课型新授教 学内 容教科书第1314页的教学内容及课堂活动。教 学目 标1经历编3的乘法口诀的过程，感知3的乘法口诀的来源。2熟记3的乘法口诀，能运用口诀进行口算。3能通过观察、比较、操作、讨论、交流、推理、归纳等，积极主动地参与学习，培养学生的动手能力、口头表达能力和迁移学习能力。重 点经历编乘法口诀的过程难 点会用3的乘法口诀口算相应的表内乘法。教 学准 备教具：实物投影仪、课件。学具：学具盒(小棒)。板书设计教学过

13、程个性化设计及改进一、引出新课教师：前面我们已经学习了1，2的乘法口诀，你能说一说吗？按你的理解，知道我们今天的学习内容吗?学生：3的乘法口诀。（板书：3的乘法口诀）二、探究新知1教学例1(1)观察例1插图，把例1补充完整。教师：图上画的是谁?他们在干什么，他们是怎样分组的?你能根据1，2的乘法口诀的学习，把例1的表格算式和口诀补充完整吗?学生独立思考，把例1补充完整，教师指定一学生上台(黑板上)补充。(2)探索口诀的编法，促进口诀理解。课件显示完整的例1。(随机抽取图或算式、口诀)教师：表格中的哪一个数可以表示8个组跳绳的人数？学生：24可以表示8个组跳绳的人数。学生回答后，教师用课件显示人

14、数、8个组的24人(闪烁印证)。教师：说说哪一个算式可以表示4个组跳绳的人数。学生：3×4=12(或4×3=12)可以表示4个组跳绳的人数。教师用课件显示算式3×4=12或4个组跳绳的12人(闪烁印证)。教师：7个组有几个人在跳绳?可以用哪一个算式来表示?学生：7个组有21人在跳绳，可以用3×7=21(或7×3=21)来表示。教师课件显示7个组的21人和算式3×7=21。教师：“三九二十七”这句口诀表示什么意思?它表示几个组跳绳的人数？应该用哪个算式?学生：“三九二十七”这句口诀表示9个3是27；它表示9个组跳绳的人数；应对应3

15、15;9=27(或9×3=27)这个算式。教师用课件闪烁27人，口诀、算式(变色印证)。(3)读3的乘法口诀。学生全班拍手齐读3的乘法口诀。(4)找特征，总结规律。教师：3的乘法口诀有哪些特征和规律?学生1：3的乘法口诀共有7句。学生2：口诀的第一个字都是三。学生3：口诀的第二个字从上到下依次增加1。学生4：口诀的积从上到下依次增加3。教师：为什么会有这些特征、规律?教师：同学们真能干，自己找出了这么多的特征，总结出这么多的规律。你能利用这些特征和规律把下面的口诀补充完整吗?并说说你是怎样想的。课件出示：三七二十一三四十二三八二十四三五十五引导学生回答(略)，课件印证。(5)熟记口诀

16、。教师：利用口诀的特征，我们可以把临时遗忘的口诀补充完整，你们能记住这么多口诀吗?学生集体拍手背口诀一生当小老师，抽大家背同桌互相打“电话”背分4人小组抽背集体拍手背。2教学例2教师：刚才同学们学得非常认真，下面我们来学例2。教师板书出示例2：3×6=7×3=教师：请同学们先想一想，计算这两道题各用哪句口诀?计算结果是多少?再把积填在方框里。学生独立思考，在书上填出得数，教师指名在黑板上填写。学生：我填出的积各是18，21，各用的“三六十八”、“三七二十一”这两句口诀。3小结教师：刚才同学们合作学习了例1，自学了例2。下面老师要看小朋友们能不能熟练地、灵活地运用3的乘法口诀

17、解决一些实际问题。三、巩固练习（1）指导学生完成课堂活动的第1题、第2题（2）对口令。四、课堂小结教师：今天你学习了什么?学会了什么?你自己解决了几个问题?还有哪些不懂的问题?学生：今天我们学习了3的乘法口诀，学会了编3的乘法口诀，了解了口诀的特征，知道了用3的乘法口诀可以求积。教后反思：课 题3的乘法口诀（二）课型练习教 学内 容教材第1517页 练习三111题及思考题。教 学目 标1、熟记3的乘法口诀。2、会用3的乘法口诀口算相应的表内乘法。3、能用3的乘法口诀解决一些数学问题。重 点熟记3的乘法口诀。难 点会用3的乘法口诀口算相应的表内乘法。教 学准 备教具：课件学具：小棒板书设计教学过

18、程个性化设计及改进 教后反思：课 题3的乘法口诀（三）课型新授教 学内 容教科书第18页例3的内容，练习四。教 学目 标1初步体会乘加、乘减计算与现实生活的联系，能结合情境理解乘加、乘减计算的运算顺序。2能用口算计算乘加、乘减算式。3结合情境，进行爱祖国、爱科学的教育。重 点能进行乘加、乘减的计算难 点能结合情境理解乘加、乘减计算的运算顺序。教 学准 备教具：课件学具：小棒板书设计教学过程个性化设计及改进一、创设情境，引入新课教师：小朋友，你们课外活动时做些什么？学生1：跳绳。学生2：踢毽。学生3：教师：你们是几人一组呢？教师：有一天，二（1）班的小朋友在课外也开展了丰富的活动，老师把活动场面

19、录制了下来，想看吗？学生：想。把第18页例3的情境图制作成课件，小朋友先从教室出来，然后自然组成几组开展活动，最后把画面固定下来，成教科书上那样的情境图。教师：他们玩得愉快吗？这当中有很多数学问题，你发现了吗？学生1：气象小组有几人？学生2：航模小组和抛硬币小组一共有多少人？学生3：参加课外活动小组的一共有多少人？教师：嗯！这些问题真不错，这就是我们今天要学习的主要内容。二、自主探索，学习例31探讨解决办法教师：数一数每组同学的人数，你能发现些什么？学生：有3个组是每组3人，有1个组是2人。教师：这些数真有特点。有3个组都是3人，有一个组比3人少1人，也就是2人。你们能用什么办法求出一共有多少

20、人数吗？请先想一想，再在小组内说一说你的想法。学生分组活动，教师参与指导。2汇报交流，理解运算顺序教师：你们解决了“求一共有多少人”的问题吗？哪些组愿意来向大家介绍你们的想法和解决办法？学生1：我们用加法做：333211（人）。学生2：我们先算出 3个3人一组的一共有多少人，用3×39（人），再加上2人，是11人。教师：能列出一个算式吗？学生2：3×32=11（人）。学生3：我想如果把气象组增加1人，每组都是3人，一共有4个组，用3×412（人），再减去多算的1人，是11人。教师：怎样列算式呢？学生3：3×4111（人）。教师：真不错，用了假设这种方法帮

21、助解决了这一问题。教师：（指3×32）这个算式是先算3×3，还是先算32？学生结合自己的理解发言，最后教师小结：因为3×32表示3个3人一组再加上2人得到一共有多少人，这就是先把3人一组的这3个组的总人数算出来，所以，3×32应先算3×3，再用3×3的积加2。教师：你们想一想3×4-1先算什么呢？教师：(指3×32，3×4-1这两个算式)这就是我们今天学习的内容，是什么？学生：乘加、乘减。（板书：乘加、乘减计算）教师：一个算式中有乘有加或有乘有减，你知道先算什么吗？学生：先算乘，再算加或减。三、尝试运用，

22、促进内化1完成教科书第18页课堂活动第1题（l）教师说要求，学生摆，再由学生说出求一共摆了多少根小棒的算式。（2）同组活动，一人摆，另一人说算式。2学生独立完成练习四的第1题3完成练习四的第2题（l）创设情境，出示画面。（2）学生提出问题。（3）学生提出解决问题的不同办法。4独立完成练习四的第3、4、5题四、反思小结教师：今天我们学习了什么？你有哪些新的收获？还有什么问题？教后反思：课 题4的乘法口诀（一）课型新授教 学内 容教科书第21页例1、例2及相应的课堂练习。练习五1、2题。教 学目 标1引导学生在已有知识的基础上，主动经历编制4的乘法口诀的过程，感知4的乘法口诀的来源。2基本能背诵4

23、的乘法口诀，并能利用口诀进行口算。3感受成功的喜悦，增强学好数学的自信心。重 点经历编乘法口诀的过程难 点会用4的乘法口诀口算相应的表内乘法。教 学准 备教具：课件学具：小棒板书设计教学过程个性化设计及改进一、复习引入教师：前边我们学习了13的乘法口诀，同桌互相对口令背诵13的乘法口诀。学生对口令背诵13的乘法口诀。教师：今天我们接着学习4的乘法口诀。（板书课题）二、编制4的乘法口诀1教学例1教师（出示例1汽车图）：请大家仔细观察这幅图，你能从中知道些什么？学生观察后汇报。学生：我从图上看见一辆汽车有4个车轮，一共有9辆汽车。教师：观察得真仔细，你能根据自己获取的信息将下面的表格填完整吗?试试

24、看，也可以和小组的同学合作完成。汽车辆数1、2、3、4、5、6、7、8、9车轮个数4、8、12、16、20学生小组合作讨论将表格填完整，然后组织汇报。学生：我们组是这样填的，1辆汽车有4个车轮，2辆汽车有8个车轮9辆汽车就有36个车轮。教师：你们的意见和他们小组一样吗?(一样)那2辆汽车有多少个车轮？该怎样列式解决？用哪句口诀计算出结果?学生：可以用4×2这个算式，口诀是“二四得八”。教师：那3辆汽车有多少个车轮呢?学生：3×4=12，口诀是“三四十二”。教师：那4辆、5辆、6辆、9辆汽车分别有多少个车轮?你又该怎样列式?怎样得到结果?小组讨论讨论。学生小组讨论后组织汇报。

25、学生：4辆汽车的车轮算式是4×4=16。教师：你是怎样得到结果的?学生：因为表格中已经填写出4辆车的车轮个数是16。教师：真聪明，还有其他想法吗?学生：我是这样算出结果的，因为3辆汽车有12个车轮，所以4辆就在3辆的基础上加一个4，就得到4辆汽车的车轮个数。教师：你们同意他的想法吗?学生继续交流5辆、6辆9辆的汽车的车轮个数的算式。教师根据学生汇报，板书出乘法算式：4×4=164×5=204×6=244×7=284×8=324×9=36教师：你能根据这些算式编出4的乘法口诀吗?想好后，把它填写在书上。学生试着编制4的乘法口诀

26、，然后组织汇报。学生：我编出的口诀是：四四十六、四五二十、四六二十四、四七二十八、四八三十二、四九三十六。教师：你们编出的口诀和他的一样吗?(一样)请你再小声读读这些口诀，边读边想这些口诀有什么规律?把自己找到的规律和小组同学交流交流。学生小声读口诀后找规律，先在小组内交流，然后组织汇报。学生1：我发现这些口诀中的第一个因数都是四，第二个因数从四起，一个一个地增加1。学生2：口诀中的积，从十六起，依次增加4。教师：你们真会观察，找到了这么多规律，那你准备怎样记住这些口诀?学生1：我想多读几遍就记住了。学生2：想着积从十六开始依次增加4，也能记住。教师：用自己喜欢的方法试着记住这些乘法口诀。学生

27、用自己喜欢的方法记口诀。教师：你记住这些口诀了吗?咱们来试着背一背。不会背的也可以看着口诀读读。学生试着背口诀，然后组织师生对口令，同桌对口令，看卡片把口诀补充完整等多种形式帮助学生记忆口诀。2教学例2学生独立完成例2，再交流。三、课堂小结教师：通过这节课的学习，你有什么收获?组织学生交流本节课的收获。四、课堂练习（1）完成教科书第22页的课堂活动第1题：摆小棒，说算式，说口诀。（2）游戏：唱儿歌数青蛙。（3）完成练习五第1，2题。教后反思：课 题4的乘法口诀（二）课型练习教 学内 容书23页至24页3到7题和思考题。教 学目 标1、熟记4的乘法口诀。 2、会用4的乘法口诀口算相应的表内乘法。

28、3、能用4的乘法口诀解决一些数学问题。重 点熟记4的乘法口诀。难 点会用4的乘法口诀口算相应的表内乘法。教 学准 备板书设计教学过程个性化设计及改进 教后反思：课 题5的乘法口诀（一）课型新授教 学内 容教科书第2526页的教学内容。及相应的课堂活动。教 学目 标1经历编乘法口诀的过程，理解并熟记5的乘法口诀。2通过对乘法口诀关系的探索，培养学生的观察能力和探索发现能力。3能运用5的乘法口诀计算乘法，体验数学的价值。重 点经历编乘法口诀的过程难 点会用5的乘法口诀口算相应的表内乘法。教 学准 备教具：课件学具：小棒板书设计教学过程个性化设计及改进一、引入新课教师：小朋友，今天关心我们的知心姐姐

29、给咱们班来了一封信，来，咱们一起看看信的内容吧!哦，原来她想考考你们学了2，3，4的乘法口诀后，谁能用最快的速度口算出来?(教师从信封里抽出“信”一组题，放在展示台上，同学们小声口算)教师：“4+4+4”用乘法怎么表示?可以用哪句口诀算出它的结果? (出示课题)二、自主探索1自主编5的乘法口诀教师：同学们，2008年我国将有一件体育盛事，你知道是什么吗?(教师配以课件简述我国“申奥”过程，进行爱国主义、民族自豪感的教育，鼓励学生奋发向上。)出示1名小朋友举着五环旗。教师：瞧，旗上画的是什么?数数看有多少个圆环。学生：有5个圆环。教师：1个5用乘法算式怎样表示？可用哪句口诀?学生：5×

30、1=5，一五得五。同样逐一出示2面、3面、4面旗帜，学生说乘法算式和口诀。教师：同学们已学会1个5，2个5，3个5，4个5的乘法口诀，你能根据这样的规律，写出5面、6面、7面、8面、9面旗帜上有多少个圆环的乘法算式吗?学生口述算式，教师板书：5×5=25 5×9=45。教师：根据前面编14的乘法口诀，你能否编出5个5，6个59个5是多少的乘法口诀？先在小组内说一说。学生在小组内交流后再全班汇报。（板书：五五二十五，五六三十五九四十五）教师：能说一说“五六三十”你怎样理解吗?它可以算哪些算式?学生：“五六三十”表示6个5是30，它可以算5×6=30，6×5

31、=30。2探索5的乘法口诀的联系学生把口诀完整地读一遍，然后把书上的口诀补充完整。教师：怎样才能更快地记住这些口诀?你能像找4的乘法口诀的联系那样去发现5的乘法口诀吗?试一试。学生口答，只要说得合理，教师都应给予肯定。同时教师强调：相邻两句口诀的积相差5，利用这个规律可以帮助我们记住口诀。三、巩固练习比一比，看谁记得又对又快。（1）背乘法口诀。（2）对口令。（3）用电脑多媒体随机出示5的口诀，让学生补充完整。（4）游戏：“找朋友”。（5）文字听算。 5乘以5得多少? 2个5是多少？ 一个因数是5，另一个因数是3，积是多少?（6）口算、听算比赛。每组派一名同学代表参赛，其他同学当“裁判”，电脑说

32、算式，参赛的同学上台把得数写在黑板上，看谁写得快。四、课堂小结(略)。教后反思：课 题5的乘法口诀（二）课型练习教 学内 容书27到28页的练习六。教 学目 标 1、熟记5的乘法口诀。2、会用5的乘法口诀口算相应的表内乘法。3、能用5的乘法口诀解决一些数学问题。重 点熟记5的乘法口诀。难 点会用5的乘法口诀口算相应的表内乘法。教 学准 备教具、学具：课件、挂图、小棒、图片等板书设计教学过程个性化设计及改进 教后反思：课 题整理与复习课型复习教 学内 容教科书第29页“整理与复习”以及练习七第17题。教 学目 标1通过整理15的乘法口诀，进一步熟悉口诀，熟记口诀，巩固乘法的含义及乘法算式中各部分

33、的名称。2使学生正确理解乘法的含义，并能正确应用乘法。3通过研究口诀表的排列规律，强化学生的观察能力和思维能力。4通过复习有关用乘法口诀解决的问题的内容，巩固学生对乘法意义的认识，进一步提高学生解决实际问题的能力。体验乘法口诀在现实生活中的应用，感受数学的价值。重 点复习1到5的乘法口决。难 点将1到5的口决背熟并会运用。教 学准 备主题图片、视频展示台等。板书设计教学过程个性化设计及改进一、创设情景，认知铺垫复习乘法的含义1视频展示图片分别出示提出问题并列式：（1）一共有多少朵花？ 5×4=20（朵）或4×5=20（朵）（2）一共有多少枝枪？3×6=18（枝）或

34、6×3=18（枝）。2你知道乘法算式中各部分的名称吗？同桌互相说一说3这几个算式表示什么意思？组内同学讨论交流，全班汇报4你是用哪两句口诀计算的？汇报：四五二十，三六十八二、合作研究整理15的乘法口诀（1）我们已经学了15的乘法口诀了，谁会背？会背的同学一起来背诵15的乘法口诀。边听学生背，边板贴出示口诀表。（2）请大家仔细观察这张乘法口诀表，看看它是怎样排列的，有什么规律。组内同学交流意见。汇报：学生1：竖着看，第一列都是一几得几，口诀中的第一个数都是1，第二个数1个1个增加，相邻两句口诀的积相差1。第二列都是二几得几，口诀中的第一个数都是2，第二个数1个1个增加，相邻句口诀的积相

35、差2学生2：横着看第一行是一的乘法口诀，第二行是二的乘法口诀，第三行是三的乘法口诀，分别是一三、二三、三三；几的乘法口诀它们的积就增加几。学生3：斜着看，第一行的口诀的两个因数都是相同的，分别是一一，二二，三三，四四，五五。学生没有回答完整的让其他同学补充。（3）同学们发现了口诀表这么多的规律，真了不起！现在就让我们从不同的方向朗读乘法口诀表。（学生竖着、横着、斜着读口诀表）（4）用15的乘法算式卡片摆出一个排列有规律的表。四人小组交流摆出的规律。（5）乘法口诀同学们都背得那么熟练了，那能用乘法口诀来计算乘法算式吗？随机抽几句口诀，请学生说出相应的算式。教师：记住了乘法口诀可以帮助我们又快又对

36、地计算乘法算式，真不错。接下来我们就来比比看哪些同学的口诀记得最熟悉，计算的速度最快，请你们在2分内又快又对地完成教科书第30页第1题。同桌交换书本，集体校对答案。表扬前五名又快又对的同学。三、复习用乘法解决问题（1）第29页2题。独立完成，集体订正。（2）第31页6题。可以有两种思考方法：6×5=30（个）2730，所以不够分到6个。5×（ ）27，（ ）里最大能填5，所以不够分到6个。（3）我们已经学习了很多的乘法算式和乘法口诀，你能说说身边有哪些问题可以用乘法计算的吗？学生列举身边可以用乘法计算的问题。（4）解决练习七剩余题目。教后反思：第二单元：角的初步认识课 题角

37、的初步认识（一）课型新授教 学内 容教科书第3233页的教学内容，第34页的课堂活动。教 学目 标1能说出角的各部分名称，会辨认角。2认识直角，并会用三角板画直角。3培养学生初步的观察能力和动手操作能力。4感受角在现实生活中的存在和应用，体验数学的价值，让学生获得成功的体验。重 点结合生活情境认识角 难 点会辩认角教 学准 备教具：实物投影仪、多媒体课件、活动角、三角旗、折扇、剪刀、红领巾、三角板等实物。学具：三角板、白纸两张、硬纸条两根、图钉或针线。板书设计教学过程个性化设计及改进一、情境导入教师：我们班的浩浩是个小收藏家，他喜欢把自己用过的或漂亮的东西当成宝贝一样，收藏在自己的这个小宝盒里

38、(打开电脑，出现宝盒)。你们想不想知道这里面究竟藏了哪些宝贝?(想)那就让我们一起来看看吧!电脑出示：盒盖打开，从盒里飞出折扇、足球、红领巾、玩具熊、三角板、杯子、易拉罐、三角旗、数学书、闹钟、光盘。(将有角的放在右边，没角的放在左边)教师：浩浩的宝贝还真不少，他还把宝贝分成了两类，你们知道他是根据什么分的吗?学生：根据有没有角分的。(有角的在右边，没角的在左边)教师：其实，在我们的生活中只要你留意，可以看到很多的角。请你想一想，说一说，你看到过哪些角?这节课我们就一起来认识角。揭示课题：角的初步认识(板书)二、实践探究(一)教学角的初步认识1认识角多媒体课件出示刚才分类后的实物图：折扇、红领

39、巾、三角板、三角旗、数学书、闹钟。教师：请同学们观察这些实物图，同桌互相指一指、说一说哪里是角。(多媒体课件演示从实物图中抽象出角，并闪动每个图中角的部分。)教师：下面，请同学们拿出你自己的三角板，找到上面的一个角，握住这个角，向手掌心里刺一刺，有什么感觉?注意，不能用力过猛。(扎手、痒、疼)说明这个角是怎样的?(尖尖的)再用手摸一摸这个角的两边，有什么感觉?(直直的)2用纸折角教师：我们认识了这么多生活中的角，你会用纸折一个角吗?请同学们拿出你喜欢的一张纸，折折看。折好后说说你是怎么折的?你发现了什么?(学生小组活动折角)学生：两条折痕很直、很光滑。教师：谁能给我们摸到的平平的、直直的折痕起

40、个名字?(边)学生：折出的这个尖扎人有些疼和痒。教师：谁能给这个尖尖的很刺人的点起个名字?(顶点)教师：看着你折的角，谁能告诉大家角有几条边、几个顶点?(角有两条边、一个顶点)(教师选出钝角、直角、锐角形状的角各1个贴在黑板上，并有意识地将角放置于不同的位置备用。)用一张纸折出大小不同的角如下：3做活动角教师：利用你们手中的材料两根硬纸条，你能做一个可以活动的角吗?学生小组活动做活动角，做好后组间交流是怎样做成这个活动角的。教师：角有大小吗?(有)下面我们来做一个魔术游戏变大小。每个小朋友拿好自己做的活动角，听口令，变角的大小。边变边想，角的大小与什么有关?小组讨论：角的大小与什么有关?谁愿意

41、把你们的发现说给大家听?学生：角的大小与角张开的大小有关。教师：用活动角摆出两个角，一个是边比较长，一个是边比较短，请小朋友猜一猜，这两个角哪个大?(学生的答案可能会不统一，有的认为边长的角大，有的认为边短的角大，有的认为一样大。)教师：同学们的意见不统一，那谁能想出一个办法来比一比，究竟谁大?(将两个角重合)结果发现它们一样大。这说明什么?(角的大小与边的长短没有关系。)教师：这是同学们刚才折的3个形状不同的角，谁能来说说这3个角中哪个最大?哪个最小?4概括角及各部分名称教师：观察我们在生活中发现的角、自己折的角、做的角，看看它们有什么共同的特征?它们可以用一个简单的图画出来吗?试试看。板书

42、在黑板上。角有1个顶点，两条边教师指黑板上任意一个角的部分，学生们说出各部分的名称。学生边说边标出一个角的顶点和边。小结：通过刚才老师和同学们一起观察、操作，初步认识了角，并知道了角的各部分名称，下面我们一起来练习几道题，看谁回答得好。5练习电脑出示：判断下面图形中哪些是角，哪些不是角，为什么? (二)初步认识直角1观察数学书的封面看看它上面有几个角。你认识这些角吗?它叫什么名字?2联系生活说一说在我们的生活中哪些东西上面有直角，并指出来。(小组互说)学生：黑板面、五星红旗、桌子面、墙面、笔盒面上都有直角。教师：找一找，我们的三角板上有直角吗?教师：老师把三角板上的直角画下来，你能找出它的顶点

43、和边吗?板书：教师：老师在直角处画“”符号，你知道是什么意思吗?3折直角教师：拿出一张你喜欢的纸，你能折出一个直角吗?小组活动后汇报。三、巩固深化教师：今天，同学们和老师一起认识了角，那么你们都知道了哪些有关角的知识?教师：瞧，数学博士正从数学王国中赶来，他还从数学宝库中给我们带来了一些题目，你们想不想和数学博士比一比?（电脑：出现数学王国，从里面出来一位数学博士）出现：（1）用3根小棒，你能摆出几个角?(小组活动、汇报交流)（2）数一数，下面图形各有几个角?(同桌互指、汇报交流)（3）数一数，图中共有几个直角?(小组讨论、汇报交流)四、全课小结教师：这节课你有什么收获?你还有什么疑问?学生自

44、己小结。教师：这节课我们认识了一位新朋友角。回家后，同学们可以在你的家找一找角，指给你的爸爸妈妈看。还可以留心我们身边的事物，如装修时可以巧妙地利用角，拼摆出很多美丽多变的图案；有效地利用角，还可以节约装修的材料，降低装修的成本。用你们的眼睛去发现问题，动脑筋去解决问题，你就会越变越能干。教后反思：课 题角的初步认识（二）课型新授教 学内 容教科书第3435页的内容。教 学目 标1使学生结合生活情境能辨认锐角和钝角，能够借助方格纸画出锐角和钝角。2让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，经历锐角、钝角的探索过程，发展学生的空间观念，丰富学生的形象思维。3通过生活情境的创设，使学生感受生活中

45、处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。重 点辨认锐角和钝角，能够借助方格纸画出锐角和钝角。难 点辨认锐角和钝角，能够借助方格纸画出锐角和钝角。教 学准 备多媒体课件、三角板、活动角及装有长方形、圆形、五角星等图片的信封（每组一个）。板书设计教学过程个性化设计及改进一、创设情境，引入新课教师：今天老师给你们带来了一个老朋友，你们想见见它吗？学生：想。（老师拿出一个长方形图片。）教师：你知道它是什么图形吗？学生：长方形。教师：我们一起来数一数它有几个角，都是什么角？学生：长方形有四个角，四个角都是直角。（板书：直角）二、自主探索，认识锐角和钝角教师：你们猜猜看，一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个

46、角？学生1：3个。学生2：4个。学生3：5个。教师：刚才同学们的猜想是不是都正确呢？我们来试一试好吗？ 请学生拿出课前准备好的长方形图片进行操作，剪得的结果如图1、图2、图3，然后进行集体交流。交流时教师用多媒体课件动态展示学生剪的各种情况。图1 图2 图3教师：这样看来，一个长方形剪掉了一个角以后，真的会出现还剩3个角、4个角和5个角。现在你们再看看这些角还都是直角吗？如果不是，它与直角有什么不同？请小朋友拿出刚才剪的图形同桌之间交流一下，然后进行集体交流好吗？学生：我发现这些图形中有的角还是直角，有的角不是直角了。学生集体交流时，教师操作计算机使大屏幕上图片中相关的角的顶点和两条边闪烁。教

47、师：你们能把不是直角的这些角分分类吗？你能用三角板上的直角比一比吗？学生：有两类。一类是比直角小的角，另一类是比直角大的角。请一学生上讲台，边说边在计算机上拖动对应的角将它们归类。教师：你们同意他的这种分类方法吗？学生：同意。教师：你们知道像这种比直角小的角叫什么角吗？学生1：小角。学生2：尖角。学生3：锐角。教师：在数学上把像这种比直角小的角叫锐角。（板书：锐角）教师：你们知道像这种比直角大的角叫什么角吗？学生1：大角。教师：在数学上把像这种比直角大的角叫钝角。（板书：钝角）教师：今天我们又认识了两种角，一种是钝角，一种是锐角。三、尝试画锐角和钝角教师：像这样的锐角和钝角你会画吗？你能用画直

48、角的方法，在方格纸上画出锐角和钝角吗？学生思考，尝试在方格纸上画锐角和钝角。教师巡视，进行个别指导。学生完成后，展示、交流、汇报画锐角和钝角的方法。四、课堂活动1在图形中找角、创造角教师：角的用处可真不少。下面请同学们拿出信封中的图形，找一找这些图形中有没有角，都有哪些角？小组内讨论一下。学生1：五角星和三角形上都有钝角和锐角。三角板上有锐角和直角。而月亮形和圆形上没有角。学生2：我认为月亮形有两个锐角。学生3：我认为月亮形没有角。教师：有同学说月亮形有两个锐角，有同学说月亮形没有角，其他同学是怎样想的？学生：角的两条边是直的，而月亮形是弯的，所以它没有角。教师：你真棒！教师：刚才小朋友们都说

49、三角板上有直角和锐角，没有钝角。如果老师给你两块三角板，你能不能拼出各种不同的角？试一试，并交流。（学生用两块三角板拼出了各种锐角、钝角和直角，并在视频展示台上展示。）教师：刚才同学们都说圆形上没有角，那么你们能不能在圆形上创造出一个角？学生进行创作，然后交流。学生在圆形上通过画、剪、折等方法创造出各种各样的角。2. 变角游戏教师：你们看，老师手上拿的是什么？学生：活动角。教师： 对，这是神奇的活动角，它会变。你们看，老师变出了一个什么角？学生：锐角。教师：现在呢？学生：钝角。教师：能不能变一个直角？学生：能。教师：如果给你们一个活动角，你们会不会变？学生： 会。教师： 下面请同桌同学合作，一

50、位同学报角的名称，另一位同学来变，好吗？（学生变角。）教师：下面请同学们听老师的口令来变钝角、锐角。教师：老师发现许多小朋友的锐角和老师变的不一样。你们说行吗？学生1： 行，因为只要比直角小的角都是锐角。学生2： 锐角有无数个。3.判断下面这些角（如图4）分别是什么角？（要求：用手势1表示锐角，2表示直角，3表示钝角。）图4五、课堂总结教师：今天你认识了哪些新朋友？你有哪些新的收获？在我们的生活中有许许多多的锐角和钝角，让我们课后去寻找吧！教后反思：第三单元：表内乘法（二）课 题6，7的乘法口诀（一）课型新授教 学内 容教科书第3738页的教学内容。教 学目 标1引导学生经历编口诀的过程，能找

51、出6，7乘法口诀的规律，进一步培养学生的探索发现能力。2能记住6，7的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。3让学生初步体验6，7乘法口诀在解决问题中的作用，感受数学的价值。重 点经历编乘法口诀的过程难 点会用6、7的乘法口诀口算相应的表内乘法。教 学准 备教具：实物投影仪、课件、算式口诀表。板书设计教学过程个性化设计及改进一、激趣引入(课件演示，红红到书店买台历，并与售货员对话)售货员：每本台历6元。红红：我买4本，要多少元?教师：你们能帮助红红吗?学生：4本台历24元。教师：你是怎样算出来的?学生1：因为一本台历6元，2本台历就是12元，3本台历就是18元，所以4本台历24元。学生2：我想一本台

52、历6元，2本台历就是12元，那么4本台历就应该是24元。学生3：我是用乘法口诀算的，四六二十四，4本台历24元。教师：同学们真能干，用了不同的方法帮助红红解决了问题。那么哪一种方法算得既对又快呢?学生：用口诀。教师：这节课我们就一起来学习6，7的乘法口诀。揭示课题并板书：6，7的乘法口诀。二、探究新知1教学6的乘法口诀教师：一本台历6元，要求4本台历多少元，就是求几个几是多少。会列乘法算式吗?学生：6×4=24。教师：能根据乘法算式编一句口诀吗?学生：四六二十四。教师：5本台历多少元?算式怎样列?口诀怎样编?6本呢让学生把算式和口诀依次填入表里。6×1=6一六得六6

53、5;6=36六六三十六6×2=12二六十二6×7=42六七四十二6×3=18三六十八6×8=48六八四十八6×4=24四六二十四6×9=54六九五十四6×5=30五六三十做完以后同桌互相检查，再请学生在全班展示，集体订正。教师：同学们真不简单，自己编出了6的乘法口诀。那么每句口诀的意思你都知道吗?学生：“六六三十六”的意思是6个6得数是36。“六七四十二”的意思是2教学7的乘法口诀教师：我们一起来看一看台历。(课件出示)1个星期有几天?(7天)5个星期有多少天?6个星期呢教师：小朋友，你们能自己编出7的乘法口诀吗?让学生把算式和口诀依次填入表里。同桌互相检查，互相帮助，集体订正。教师：你是怎样想出“7×7”的得数的?学生：刚才