小学数学课堂教学设计开放有度的冷思考

1、p p 公 共 建 筑 节 能 计 算 报 告 书 项目名称：计 算 人：校 对 人：审 核 人：设计单位：计算工具:天正建筑节能分析软件TBEC（公建福建版）软件开发单位：北京天正公司软件版本号： 8.2Build110420一、 项目概况项目名称项目地址地理位置福建-龙岩建设单位设计单位施工单位二、 建筑信息建筑层数地上 3层，地下 1层建筑高度10.30建筑面积地上1215.17，地下575.61北向角度32度（正东向0°，正北向90°，正西向180°，正南向270°）建筑窗墙比东向：0.23, 西向：0.26, 南向：0.00, 北向：0.00三

2、、 设计依据1民用建筑热工设计规范（GB50176-93）2公共建筑节能设计标准（GB50189-2005）四、 围护结构基本组成外墙类型1: 加气混凝土砌块1墙体各层材料（由外至内）：第1层：聚合物砂浆, 厚度20mm第2层：加气,泡沫混凝土1, 厚度190mm第3层：石灰,水泥,砂,砂浆, 厚度20mm小学数学课堂2: 钢筋砼墙墙体各层材料（由外至内）： 第1层：夯实粘土【内容摘要】300mm, 然而因教师个人对“开放”理解的偏差，所以一些课堂上出现了一放不可收拾的场面或索性跑离了主题的情形，这都是开放带来的负效应。本文阐述的是结合笔者多年从事小学数学教学的实际，从找准教学的角度1, 厚度

3、90mm关注参与的热度、调控练习的深度层：水泥砂浆, 厚度20mm如何把握教学设计的开放度以进一步 第4层：环保型防水涂料, 【关键词】小学数学 教学设计 开放5有度, 厚度20mm第6层：钢筋混凝土书本、杂志都宣称开放的课堂能让学生成为课堂真正的主人，开放的教学能放飞学生的个性思维，培养学生的创新意识；能拓展学生的视野，激活学生的生活经验。然而绝大多数热热闹闹、锣鼓喧天的开放教学给学生带来的是什么？是漫无目的；是不清对错；是把不住双基；是两极分化；课堂上学生是“畅所欲言”、“了无边际”，还有想当然闲谈的保护伞300mm小组合作。第7层：水泥砂浆1, 厚度一、明确目标 内墙类型1: 加气砼砌块

4、1“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。一节课的教学，切入的角度很多，选好一个恰当的角度是十分重要的。美国心理学家奥苏贝尔曾写下这样一句话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，曰：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可见找准教学的角度是至关重要的，这就需要教师在设计教学时先明确这节课的教学目标是什么？然后了解学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有对学生已有知识和

5、经验了如指掌，教师才能找准学生的“最近发展区”恰如其分地进行最佳设计。第1层：石灰,水泥,砂指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧，是一种客观的静态存在。“教学难度”是就整个教学而言，是对教学客体的动态把握。教学中，难度过低、过高都不行。过低，学无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；过高，学无动力，容易产生畏难情绪，也不利于知识的掌握和能力的形成。所以这个难度的设置和把握值得思考和推敲。有一教师在教学三角形的三边关系一课时，出示二根吸管一头相连，让学生想办法配第三条边，使它围成三角形，看看有多少种不同的配法。（1）猜想可能配的是多少厘米？（2）想办法在作业纸上验证。（3三、

6、适时调控 关注参与的热2, 厚度教学是教师与学生在课堂过程中，为达到良好教学目的而进行有的放矢的相互启发、相互促进、教书育人的双边活动。传统教学往往是以教为主，教师是绝对的“独裁者”，而开放教学中教师充当了建构者、组织者、引导者、合作者、交流者、促进者和评价者等多元整合的教师角色，这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。但由于教师角色的多元化分散了教师对学生关注的精力，很多教师不会合理处理师生间的有效互动了。第）关注教师的参与度层：石灰 , 水泥 ,（2除了教师的地位，课堂上更应注重学生对知识的探究过程。让学生在探究活动中加深对知识的理解，在合作交流中实现知识的共享，已成了数学课堂的主

7、流线条了。然而教学效果并不取决于外在的教学活动的形式和时间，而在于学生深层思维活动的质量。有的老师用纯粹的开放式教学，就是布置探究的问题和任务，给学生充分的小组合作的时间，经过一番激烈而嘈杂的讨论，然后来核对每个小组的答案是否正确就可以了。至于学生的思维过程教师全然不顾。在这过程中不是每个同学都那么一帆风顺的。不同的学生有着不同的学习能力，多层次的学生存在着学习的差异性。有些学生到课末也未必完成了学习要求，有些学生在学习小组合作中根本没有正常地参与小组合作。可见教师应更多地关注学生的思维形成过程参与学生的学习和讨论中，更多地关注不同层次学生的思维过程，有针对性地组织进行交流，提高课堂教学效率。

8、20mm如另一位教师教三角形三边关系一课时也出示一根吸管，让学生随意剪成3段，去围三角形。学生围后发现能围成与不能围成两种情况。师顺时点拨：“看来围三角形中有学问，我们一起来研究。”随后教师把一根吸管剪成两短管相加等于另一长管，问能围成吗？”多媒体演示能碰头但围成的不是三角形。那你知道怎样的三条边才能围成，由于学生预习过，已经知道概念，由于教师板书三边关系后，让学生验证：（1(）汇报交流确定三边关系。（3）用字母表示三边关系。该教师和上一位基本采用同一教学模式，但他对开放的“度”把握到位，不仅调控了教学的难度，更关注了教师与学生参与的度。由于教师的适时的引领和学生顺势的探究使整节课环环相扣，层

9、层深入，学生更是兴趣盎然，聪颖智慧。 四、迎合学生第1层：细石混凝土, 练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是教学中重要的组成部分，也是课堂教学的延伸和继续，更是师生信息互动交流的窗口。练习题设计的好坏直接影响学生学习质量的高低。从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定练习目标已越来越被教师关注。在各类公开课中拓展练习似乎成了不可获缺的衡量好课的标准之一了。于是老师们各展解数，传统的练习彻底改头换面，形式各异的开放练习、拓展练习涌入课堂。素不知我们的孩子多么的痛苦不堪。新知刚接受还没来得及消化，提升练习、开放练习又来充斥头脑，实在是应付不来、招架不住

10、啊！如：一教师在教学了小数乘法后，设计这样一个练习：40mm刘老师去复印店印两页资料，一页资料要印12份，一页资料要印30份。根据下面价格表，刘老师怎么印比较合算（通过计算说明）厚度25mm第3每页复印一份05第4层：水泥砂浆1, 厚度每页印一份第5层：粉煤灰陶粒混凝土4, 厚度30mm第6层：钢筋混凝土, 厚度100mm第7层：专用饰面砂浆与涂料,教学评价的效度，是教育测量学中“效度”这一概念在教学评价中的应用，是指一次评价的结果在多大程度上判断到了要判断的价值。人们常说：“好孩子是夸出来的。”课堂教学中，评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段，他可以鼓励学生勇于发表自己的看法，培养学

11、生的自信心。但大多数的课堂上，有多少教师重视了评价的效度呢？一些公开课上，老师为了体现对学生尊重和赏识，不管学生说的对不对、好不好，一味表扬鼓励。我曾对一节数学课做过统计，老师在课上表扬学生二十几次，每次几乎都是学生一起说：“棒、棒、棒，你真棒！”或教师：“很好，你真聪明”等。这些评价语毫无效度可言，他只能让孩子越来越浮躁，越来越不认真，反正回答的如何老师都会表扬。而且老师夸我回答得好，我也不知道好在哪里。这种评价的效度几乎为零。只有教师在日常教学中努力建立评价主体，评价内容多元和评价手段多样化的评价体系，才能发挥评价的作用，提高评价的效度，使评价真正达到促进学生全面发展的目的。10mm窗 类型1: 非隔热金属型材中空玻璃窗（6较低透光LowE+12空气+6透明）1全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M.北京：师范大学出版社，20012忻再义.从上海市新编教材看开放性问题的编制与使用M.数学教学，1992 3王慧斌.开放性数学问题研究M. 4潘建清.收放有度 提高实效热桥柱类型江苏:教育学会论文集，2006 5放而墙体各层材料（由