小学数学教学应用性的思考(原稿)

1、湖南 学院专科学生毕业论文（设计） 题 目 小学数学教学应用性的思考 学生姓名 谌勇 学 号 0205307140 系（部） 数 理 系 专业班级 07数教3班 指导教师 李明亮老师 2010年 4月10日湖南第一师范学院专科毕业论文开题报告课题名称： 小学数学教学应用性的思考 毕业论文起止时间： 2010 年 1 月 10 日 4 月 10日(共 13 周)系（部）：数理系 指导教师：李明亮老师班级：07级数教3班 学生姓名：谌勇1、课题的提出及研究思路；论文提纲。课题的提出及研究思路：数学课程标准提出：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，学生的数学学习内容应是现实的、

2、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而应重视从学生的生活经验和已有知识中学习理解数学，探索其应用价值。”数学源于生活，又服务于生活，应用于生活。以往的教材专门安排了数学应用题来加强数学与生活的联系，但是适得其反，应用题教学出现了“教师难教，学生怕学”的现象，学习的效果也不理想，究其原因是以往的应用题的取材比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。现行教材注重数学的应用性，那么，数学的应用性如何把握呢？加强数学应用性教学研究不仅要教师把原有教材中不切合学生实际的应用题换成学生身边熟悉的问题，要求教师要有一种整体的思想

3、，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，使教材走近学生，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。在解决问题的过程中，教师要善于组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，使学习的材料具有丰富的现实背景，增加信息量，鼓励学生多角度思考问题，运用多种策略解决问题，促进学生全面发展。 论文提纲：一、问题的提出二、加强应用性研究的内涵三、实施的策略（一）建立整体的观念，在不同教学内容中体现数学应用性（二）改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加其开放性（三）积极创设民主和谐的教学氛围，引导学生积极参与学习四、需进一步研究和思考的问题指导教师审阅意见 年 月 日系（部）意见： 年 月 日湖南第

4、一师范学院毕业论文（设计）进度表毕业论文（设计）题目：小学数学教学应用性的思考起止时间：2010 年 1 月 10 日 4 月 10日学生： （签名） 时 间主要安排备 注第1 周至第7周 1月10 日至2 月28日查阅资料第 8 周至第9周3月1 日至 3 月10日列出提纲第10周至第12 周3月 16日至 4 月5日写初稿第13 周至第13 周 4月6 日至 4 月6日交初稿第13周至第14周 4月7日至4月11日 修改初稿第 14 周至第14 周 4月13 日至 4 月13日递交论文论 文 评 审 表评审基元评审要素评审内涵满分指导教师实评分选题质量20%目的明确符合要求选题符合专业培养

5、目标，体现学科、专业特点和教学计划的基本要求，达到毕业论文（设计）综合训练的目的。10理论意义或实际价值符合本学科的理论发展，有一定的学术意义；对经济建设和社会发展的应用性研究中的某个理论或方法问题进行研究，具有一定的实际价值。5选题恰当题目规模适当，难易度适中，有一定的科学性。5能力水平45%查阅文献资料能力能独立查阅相关文献资料，归纳总结本论文所涉及的有关研究状况及成果。10综合运用知识能力能运用所学专业知识阐述问题；能对查阅的资料进行整理和运用；能对其科学论点进行论证。20研究方案的设计能力整体思路清晰；研究方案合理可行。10研究方法和手段的运用能力能运用本专业相关实践（实习、实验）经验

6、和结论，总结信息。5论文质量35%文题相符较好地完成论文选题的目的要求。5写作水平论点明确；论据充分；条理清晰；语言流畅。15写作规范符合学术论文的基本要求。用语、格式、图表、数据、量和单位、各种资料引用规范化、符合标准。10论文篇幅文科5000字左右，理科4000字左右。5总 分湖南第一师范学院毕业论文（设计）指导教师评语主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价指导教师： （签名）年 月 日指导人评定成绩：目 录摘要1关键词1引言1一、问题的提出1二、加强应用性研究的内涵2三、实施的策略2（

7、一）建立整体的观念，在不同教学内容中体现数学应用性2（二）改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加其开放性3（三）积极创设民主和谐的教学氛围，引导学生积极参与学习6四 、需进一步研究和思考的问题7结束语8参考文献8致 谢9小学数学教学应用性的思考数学教育 07数教3班 谌勇 指导老师 李明亮摘要：数学源于生活，又应用于生活。教师要有整体的观念，在不同教学内容中体现应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学，让他们感到数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，提高学生学习数学的兴趣，使学生在学习数学的过程学会思考，领会到数学的应用价值，人人都获得必需的数学。应用题应更多地成为学生学习

8、数学、应用数学的载体，而不仅仅是一种数学题型，改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加开放性，提高学生解决问题的能力。关键词：小学数学；应用性；整体；探究；民主；思考 引言数学源于生活，又服务于生活，应用于生活。以往的教材专门安排了数学应用题来加强数学与生活的联系，但是适得其反，应用题教学出现了“教师难教，学生怕学”的现象，学习的效果也不理想，纠其原因是以往的应用题的取材比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。本文所讨论的是在数学教学中如何掌握数学的应用性。数学的应用性对培养学生分析问题、解决问题的能力具有重要的实际意义。因此，把握好数学教学应

9、用性是我们每一个数学教学工作者必须具备的基本素质。一、问题的提出数学课程标准提出：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而应重视从学生的生活经验和已有知识中学习理解数学，探索其应用价值。”数学源于生活，又服务于生活，应用于生活。以往的教材专门安排了数学应用题来加强数学与生活的联系，但是适得其反，应用题教学出现了“教师难教，学生怕学”的现象，学习的效果也不理想，究其原因是以往的应用题的取材比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。现

10、行教材注重数学的应用性，那么，数学的应用性如何把握呢？加强数学应用性教学研究不仅要教师把原有教材中不切合学生实际的应用题换成学生身边熟悉的问题，要求教师要有一种整体的思想，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，使教材走近学生，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。在解决问题的过程中，教师要善于组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，使学习的材料具有丰富的现实背景，增加信息量，鼓励学生多角度思考问题，运用多种策略解决问题，促进学生全面发展。二、加强应用性研究的内涵 加强数学应用性教学研究不仅要教师把原有教材中不切合学生生活实际的应用题转换成学生身边熟悉的问题，还要求教师要有一种整

11、体思想，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，是教材走进学生，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。在解决问题的过程中，教师要善于组织，提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，是学习的材料具有丰富的现实背景，增加信息量，鼓励学生多角度思考问题，运用多种策略解决问题，促进学生全面发展。三、实施的策略（一）建立整体的观念，在不同教学内容中体现数学应用性在教学中，我们首先要整合现有教材的内容，改变现在学计算时只练加、减法或四则混合运算，学习概念、定理时只要求学生记住它们的意义，在学习几何知识时只重视培养学生的空间观念的教育现状，选择合适的现实生活材料，不仅能使学生产生亲切感，激发学生学习数

12、学的兴趣，而且可以是他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。其次，要通过激化数学知识的学习与应用之间的矛盾，促使学生面对问题，能主动想办法收集信息、处理信息并且能运用数学的思维方式多角度寻求解决问题的策略。如学完百以内的加减法计算后，引导学生结合实际说说现实生活中遇到的哪些问题用到这方面的知识，或给学生创设一个生活情境，如家里来了客人，妈妈跟你100元去超市购物招待客人。（出示一系列商品的价格）：有苹果5元一千克，一袋巧克力18元，可乐5元一瓶或3元一听，香蕉6元一千克，薯片一包3元或一桶7元等等，让学生4人小组合作进行购物，列出清单，说出花出的钱和找回的钱。

13、学生在这些生活情景中不但有数学知识的运用，还有生活经验的应用，使计算教学活动更富有生气和活力，从而是学生更容易理解掌握此方面的内容。又如乘法分配律学生比较难懂，但如果和生活实际问题相结合，学生就会感到比较容易理解，学起来会感到轻松。教学时可以先出示：妈妈买每包有6粒的，每包有8粒的糖各3包，妈妈一共买了多少粒糖？可以有两种不同的解法6×3+8×3 、（6+8）×3可以让学生初步感到方法不同结果却相同的事实。同样教学分数意义后，我们可以设计这样的一组题（先让学生找一找谁是单位“1”，再口答）：“是学校人数的，是全县人口的，是全国人口的，是全世界人口的”，如果全中国有

14、12亿人，它的是多少？全中国有12亿人，全世界约有多少人？学生虽然还没有学过分数乘除法的计算但由于源于生活，学生容易理解，而且学生也能正确解答。（二）改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加其开放性在传统的教学环境下，应用题的设置模式呆板，解题模式程序化，机械化，要求学生严格按照统一规范的模式解答应用题，而现在的教育要以学生的发展为本，促进学生的和谐发展，因此，我们要改革过去单一的教学素材呈现模式，开发和利用生活资源，积极应用于数学教学，增加课堂教学的开放性。1、呈现方式多样化应用题不应单是作为一种数学题型用来锻炼学生的逻辑思维能力，应更多地成为学生应用数学的载体，成为学生实现自我发展的一个平

15、台。这样教师就要不拘泥于形式，灵活处理学习材料的选择与呈现方式。当然，教师应注重学习材料的生活性和学生已有的知识经验，并尽可能蕴涵与新知学习密切的数学问题，尽可能增加信息量，而且尽可能使每个学生都成为信息提供的主体，改变以往学生以等待信息为主的被动学习行式，使学生成为信息的采集者和提供者，让他们积极主动参与学习。（1）搭拼式的呈现方式教师在教学中可以提供给学生一些熟悉的条件让学生进行搭配，促使学生积极主动探索。如，教学“求剩余”为基本数量关系的两步计算应用题，呈现时可以提供下列条件：a、一瓶药有30粒；b、平均每天吃6粒；c、吃了4天；d、吃了24粒。让学生选择其中的合适条件提出问题，学生大胆

16、地提出了以下问题一瓶药原来有30粒，吃了24粒，还剩多少粒？平均每天吃6粒，吃了4天，吃了多少粒？一瓶药原来有30粒，平均每天吃6粒，可以吃多少天？平均每天吃6粒，吃了24粒，吃了多少天？吃了24粒，吃了4天平均每天吃多少粒？一瓶药原来有30粒，每天吃6粒，吃了4天，还剩多少粒？再让学生口答这些应用题。由于-题都是一步计算的应用题学生很快能回答，而第题有一定的的难度，这是本节课将要探索的知识，大多数学生感到暂时的困惑。心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多层追求成功的欲望。”这样开放性的呈现方式，既沟通与新知识密切相关的旧知识，又使学生在成功的基础上激发学生继续探究的愿望。

17、教师提供的信息不仅可以是文字信息，也可以和统计知识相结合，如分数（百分数）应用题的复习整理可这样设计：有一幢单元房每平方米房价3500元，小明家想购买120平方米的房子，可能要花多少钱？一楼二楼三楼四楼五楼六楼七楼减5%均价加12%加12%加5%减5%减15%又如在求比一个数多几或少几的应用题时，我可提供了如下情境：以下是全国部分城市某一天的空气质量预报，通过看图，你能中提出什么问题？采用这种方式教学应用题，使学生始终处于一个不断收集，不断更新，不断积累建构的动态过程，学生通过对学习材料的研究，不仅获得了原来应用题想要达到的解题的目的，也使学生更加关心身边的事和物，培养学生用数学的眼光去看待生

18、活。（2）填充式（残缺形）的呈现方式教师选择合适的内容提供一些残缺的或不完整的的情境，要求学生参与提供信息或问题，促使学生积极主动地投入学习数学中去。如在教学列方程解应用题时，我先讲大头儿子今年7岁，然后教师提供一个信息，小头爸爸的年龄是大头儿子的4倍多3岁，小头爸爸今年多少岁？在此基础让学生把自己的年龄写下来，提供与小头爸爸的年龄是大头儿子的4倍多3岁，相类似的信息，让同学们一起算一算这位同学的年龄，让学生进行解答，使学生觉得很有意思从而主动地探索知新知。又如结合学生生活让学生体验常见的数量关系时（如归一应用题），我根据同学们在节日互赠贺卡这一生活题材，提出了这样的一个问题，“小明买了3张同

19、样的卡片用12元，你想到什么？”同学们根据自己的经历提出了许多问题：“小明买的卡片送给哪几位同学？”“平均每张卡片多少钱？”“买8张卡片多少钱？”“有24元钱可以买几张？”等问题。教育家斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”这样的教学使学生成为信息的提供者，起点也常常较低，使得智力水平相对较弱的学生也能着手解决一些问题，避免“依题分析”“模仿数学”的现象，使每个学生都能保持较高的兴趣投入到学习中去，使每个学生都能得到发展。（3）主题活动式根据学习内容，选取的生活中的一些题材，围绕一个主题让学生进行探索，尤如学生喜欢的班队课一样，在一定的情节中，学生兴趣盎然地解决信息中提

20、供的一个个问题，使学生在活动中不知不觉地获取知识，同时又拓宽了学生的知识面，了解数学以外的知识。如“比多求和、比少求差的两步计算应用题”，先由多媒体播放了中国足球队客场占胜阿曼队的录象片剪辑，一下激起了学生学习的兴趣，然后教师通过三个板块来展开：探究阶段安排了中国队主客场进球得分的背景材料；中国队在八轮比赛中，客场共踢进4个球，主场比客场多踢进5个球，一共踢进几个球？巩固阶段分别安排了“与中国队同组的各队得分情况的背景材料”（由学生自己选择喜欢的球队），算一算他们的得分？和球迷情况的背景材料（不同球队不同球迷人数的比较）。这样组织教学内容改变了以往“就题解题”的练习形式，情景的延续既使学生的思

21、维集中于数量关系，又使教学过程显得十分流畅。学生也没有觉得自己是在做应用题，极大地调动学生学习的积极性。这样的学习活动，学生不“头痛”而又实实在在地解决一个又一个实际问题，让学生体验到了解决问题的成功喜悦。2、留给学生思考的余地，提供让学生充分探究的空间传统应用题教学中学生往往就是：让学生依照读题理解题意结合线段找出数量关系解答检验模式进行解题，很少给学生提供自主的探究空间，不重视探求不同层次的、多种水平的解答方法，学生的解题能力仅是一种简单的模仿，不能形成独立解决实际问题的能力。那么，如何留给学生思考的余地，怎样提供学生充分探究的空间呢？我们认为，首先教师要转变角色，变教学知识的传授者为数学

22、活动的组织者、引导者、合作者，如果把学生掌握知识的过程比喻成过河的话，教师的作用不是“渡船”，负责把学生运到知识的彼岸，而应当是“游泳”的教练，指导他们游到知识的彼岸，指导学生获取知识，发现应用知识。如“都乐福超市有两种卷筒纸联华牌纸质白，6卷一袋，售价8.40元，洁云牌纸质柔软，4卷一袋，售价6.20元，如果你去购买，你选择哪一种？”解答这个问题的方式可以是多样的，你可以根据品牌购买，也可以选择纸质购买，还可以考虑价格情况购买。同样在比较价格时既可以根据单价进行比较，还可以用12卷（取6和4的公倍数）进行比较。再如，学习平均数应用题时可以设计这样的问题；“四（1）班同学的平均身高142厘米，

23、到平均水深130厘米的游泳池泳池有没有危险？”这是一道多种答案的题，可以从班级同学身高角度考虑，也可以从游泳池水深的不同情况考虑，还可以从游泳池的结构（底部倾斜）情况考虑等等，使学生感悟到平均数的魅力。这样的数学问题有利于不同层次学生的主动参与，提供了学生想象，创造的空间，另外教师在提供学生探究的材料时（提供的问题）可以是少条件的或者多余条件的，问题解决的策略同样是多样的，答案也应该允许有各种各样的，甚至是“不存在”答案的或者是无答案。（三）积极创设民主和谐的教学氛围，引导学生积极参与学习新“课标”教学的理念在小学数学教学中体现出来，教师必须考虑积极创设民主、开放教学的氛围，使学生的心理产生积

24、极的参与意识。首先，在教学时的内容选择要有生活化，从生活中取材，设计与学生生活实际相符的场景，使学生有“想头”，有利于激发学生思考，使学生能体会到学习的数学是有用的。其次，教师要有民主的意识，充分尊重学生。如果学生见老师有恐惧感，教师问题设计得再好也没有用，教师要明确学生是学习的主人，而教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者，和学生的地位是平等的，要努力创设学生想说，敢问，敢创新的氛围。第三，教学形式要多样化，改变以往师生单一交流的方式，要形成小组内学生与学生的交流，小组与小组之间的交流，小组与教师的交流，个别学生与教师的交流，使每一个学生都有充分发表不同意见、见解的机会。课堂教学的组织形式

25、可以让学生先实践（如先当小营员等）后再来组织教学。第四，教师的评价要有开放性，注重知识的形成过程，“追求事物的过程是幸福的”，教师要积极肯定独立思考、大胆探索、大胆猜测、敢于发表不同见解的同学，要有不怕出现错误答案的思想。当然，表扬也要有一个“度”，不能一味地用激励性的评价，对没有价值或价值不高的也不能给予过高的评价，否则会失去激励的作用，所以教师对出现不同层次、多种水平的解答要恰如其分的开放式的评价。在小学数学教学应用性要适合学生的认知规律和学习水平，既不能为追求情境而创设情境，教师创设的情境应是与学生实际生活相关的、有意义的和富有挑战性的，也不能在难、偏、怪上做文章，这对教师提出了更高的要

26、求，需要引导得法、收放有度，积极引导学生在愉悦的心境中积极主动地探索，从而培养学生的应用意识，提高实践能力。四 、需进一步研究和思考的问题以上文章综合地讨论了在数学教学中如何把握数学的应用性。但是还有许多问题需要我们进一步的研究和思考。1、应用题教学要重视学生的感悟，淡化数量关系，可是一部分学生确实很难领会题目的数量关系，那么如何来落实这部分内容的知识技能目标？2、并不是所有的数学知识都能找到生活的原型（如“数的整除”），如何来处理这类知识，是否也体现他的“应用味”？结束语理论与应用是不可分开的，教师在教授学生数学理论知识的同时，也要教授学生联系数学、应用数学的思维与方法；学生在学习数学理论知

27、识的同时，也要学会应用数学，用数学方法解决问题。只有这样，教师的教与学生的学才能达到完美的统一。参考文献1 平国强.提高人文性 增加开放性J. 小学数学教师.2001第4期2 王和平.增强课堂教学开放性 培养学生创新意识J. 小学数学教育.2000年第7-8期合刊。3 张梅玲.开放式教学与创新型人才J. 小学数学教师.2000年第1、2期合刊。4 宋淑持等.小学数学应用题教学研究与实践M.上海教育出版社.1994年。5 袁桂林.现代教育思想专题M.东北师范大学出版社.2002年。6 陈旭远.新课程，新理念M.东北师范大学出版社. 2003年。8新课程与教师角色转变M. 教育科学出版社. 200

28、3年。 致 谢在论文完成之际，我首先要向我的指导老师李明亮老师表示衷心的感谢！论文从选题、设计到撰写、定稿过程中，自始自终得到了李明亮老师的悉心指导和帮助，还有潘凯等同学的指正，在这里我对他们的帮助深表谢意！ 2010年4月于长沙2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷（满分：100分）一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育“泛智教

29、育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B

30、. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教

31、育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国

32、哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。

33、23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以

34、“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功

35、能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团

36、体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的

37、17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心

38、理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展

39、的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29

40、. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）

41、强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所

42、在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或

43、错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养

44、成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分

45、地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立

46、与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影

47、响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，

48、是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将

49、产生什么样的效果为什么分析 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字.案例3

50、分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.案例4教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题分析 选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.案例5在实际的教学中,有的教师对学生作业

51、采用"漏一补十""错一罚十"的做法.你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,"漏一补十""错一罚十"的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例6在课堂上,教师让学生"列举砖头的用处"时,学生小方的回答是:"造房子,造仓库,造学校,铺路"学生小明的回答是:"盖房子

52、,盖花坛,打狗,敲钉",请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理进行分析.分析 小方回答砖头的用途都是沿着用作"建筑材料"这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ A中国 B埃及C希腊 D罗马 ( B)以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A斯巴达 B埃及C希腊 D雅典 ( D)以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育