江苏省中小学教师融合教育网络竞赛试题有答案(多选)

1、“情绪行为障碍”定义的关键因素包括下列哪些?器质性因素时间的持续性学习障碍儿童自闭症儿童地球上的星星影片中的主人公伊桑是哪种类型的特殊儿童?_ADHD儿童在生活中的行为问题包括哪些?常常表现的很忙,忘东忘西,丢三落RTI针对儿童的哪些方面进行筛查?人际交往课业按照活动量来区分情绪行为障碍,可分为哪几个类型?主动型内向型药物由哪家医院提班主任在ADHD儿童的服药工作上需要具备哪些概念?观察与记录学生服从下面图片中,可以看出该书写障碍学生存在_问题。笔画反写身体姿势不对导致听觉障碍儿童出现社会适应问题的原因在于学前教育缺失听觉障碍儿童难以导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有动作技能差注意不集中对ADH

2、D儿童进行视觉提示有哪些内容?活动的程序固定的时间流程职业技能沟通和社交技能对于多重障碍儿童来说,适应性技能尤为重要。主要包括三个方面对智力障碍儿童情感特点的描述,正确的有对人缺乏感情情感表达较为直接思维缺乏连贯性、对智力障碍儿童思维能力特点的描述,正确的有抽象逻辑思维能力缺少目标对智力障碍儿童意志特点的描述,正确的有缺少对自身行为的多重障碍儿童的教育要遵照以下三个原则:_。部分参与原则科学性原则10岁,7项多动-冲17岁,5项多动-冲根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准,在多动-冲动的维度上22岁,5项注意力根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准,在注意力不足的维度上15岁

3、,6项注意力根据听觉障碍发生的部位进行分类,可分为功能性耳聋传导性(传音性什么是学生行为的功能性评估能帮助老师解决的问题包括下列哪些?为什么会发生这一沟通障碍产生的原因中,属于器质性因素的有环境问题嗓音异常刻板的行为和重复孤独谱系障碍患者局限刻板的兴趣行为的特征包括(对环境和日常生活孤独谱系障碍总体的干预原则包括(长期个体化关于孤独谱系障碍的预后,哪些观点是正确的?(早期诊断早期干预孤独谱系障碍预后回合式教学法包括哪些步骤(儿童的反应训练者发出指令放大写字的格子,教师需要对ADHD儿童的家庭作业上进行调整,有哪些调整方向?对家庭作业有合理看见学生的优势适时的向班级学生教师需要对班级同学进行正确

4、的教导,让班级同学对ADHD儿童有正活动间的转换困难哪些是ADHD儿童在学习上的行为问题?学习困难,作业做哪些原因会影响视觉障碍学生的学业成绩?(不熟悉环境父母和教师期望低情绪行为障碍学生的教育干预方向主要针对哪些方面?学业干预正向行为干预情绪行为障碍学生的教育干预方向主要针对哪些方面?正向行为干预学业干预人的听觉系统包括听神经人耳给低视力学生提供如果您的班级中有视障学生随班就读,你认为需要给视障学生提供给低视力学生提供概念学习兴趣适应性行为的缺陷是智力障碍的一个核心特征,适应性行为可以概随机教学法具备下列哪些特点?(目的性随机性听觉障碍儿童使用哪种语言更有利于他们的发展,这取决于父母的受教育

5、水平他更喜欢哪种语言外向型的情绪障碍儿童可能会有哪些表现?做白日梦容易紧张图片与跟普通儿童沟通为了与听觉障碍儿童进行有效沟通,家人可以通过哪些方式与其进经常进行耳部检查为了预防耳部感染,平时要怎么做要帮助儿童预防感有时会遗失要完成下列哪几项属于多动-冲动行为的症状?通常手或脚常常动下列哪几项属于注意力不足症状的行为表现?当别人和他面对面通常无法跟随指令下列哪些领域属于关键反应训练中的关键领域?(认知动机多动症儿童会随着下列哪些是对ADHD儿童行为表现的错误归因?多动症不是一个医ADHD儿童中,男生大约是下列哪些说法是正确的?30%的ADHD青少年会出现躁郁症,少数下列哪些现象属于口吃儿童的主要

6、特征言语中阻语速过快儿童孤独症评估量下列哪些心理评估工具可以用于孤独谱系障碍的筛查和诊断?(孤独症诊断观察程感觉统合训练下列哪些行为和教育方法也常用于孤独谱系障碍的训练(图片交换沟通系统学习障碍学生融合教育中,下图是_方法。触摸数字概括法学习障碍学生融合教育中,下图主要运用了_策略笔记引导策略谐音记忆法学习障碍学生融合教育中,下图主要运用了_策略。笔记引导策略谐音记忆法睡眠时间短,很容学者指出,ADHD儿童在婴儿期的行为症状有哪些?动作协调性不灵活学者指出,ADHD儿童在幼儿期的行为症状有哪些?好动,动个不停容易打翻、弄坏物要提高智力障碍儿童的自我决定能力,可以多让他们自己做选择评价自己的行为

7、依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度的行为表现,ADHD儿童可以复杂型的ADHD儿童多动-冲动型的AD普遍存在不开心或依据美国2004年“障碍者教育法案”中有关“情绪行为障碍儿童”会因个人或学校问依据美国2004年“障碍者教育法案”中有关“情绪行为障碍儿童”的定义,情绪困扰有下列哪些表现?无法学习,此状况无法和同学与老师以下关于进行嵌入式沟通干预的说法中,不正确的是适时发出指令随时发出指令以下关于进行嵌入式沟通干预的说法中,正确的是安排自然情境部分参与原则以下哪些情况可能是造成情绪行为障碍的原因?基因遗传学业成就低以下哪些情况属于情绪行为障碍?攻击焦虑以下哪些是极度隐患性的情绪行为障碍儿童会出

8、现的行为问题?暴力行为酒瘾以下哪些是人的听觉体验振幅波形以下哪些属于情绪行为障碍儿童的行为特点?智力低下人际交往困难以下哪些属于言语治疗师的主要任务构音训练课堂教学以下哪种类型的特殊儿童可能会存在沟通交流障碍脑瘫儿童智力障碍儿童异常的音质声包括金属声哼鸣声家庭参与影响孤独谱系障碍患者预后的关键因素包括(孤独症状的严重程清晰自然地说话在采用口语方式与听觉障碍儿童沟通时需要注意必要时将重要信息报读,口语回答简化题目在对一些ADHD儿童在进行评价时,教师也需要对评价进行调整,调设置坐式马桶,每在环境设施方面,以下针对肢体障碍学生措施正确的是(教室、厕所门板不面对自己内心的感在教师教学方面,以下针对肢

9、体障碍学生措施正确的是(鼓励适当的体育或与他们沟通,以及在教师教学方面,以下针对肢体障碍学生措施正确的是(鼓励适当的体育或在课堂活动方面,以下针对脑瘫学生措施正确的是(针对无法说话也无若伴随视觉障碍,主动邀请他们参与在同学协助方面,以下针对肢体障碍学生措施正确的是(他们跌倒或需要协在作业考试方面,以下针对脑瘫学生措施正确的是(教师在评分标准上动作不协调,完成记得慢,忘得快智力障碍儿童的记忆特点包括记得慢,忘得也慢智力障碍儿童教育中,功能性课程的内容通常包括高等数学考古学增加功能性课程所有的课程都和普智力障碍儿童在普通学校随班就读,其教育目标相对于普通儿童来会对普通儿童的发智力障碍儿童在普通学校

10、随班就读的意义包括会对教师的教学产教师评价同伴评价专业团队成员对疑似情绪行为障碍儿童主要进行哪些一般性的筛查转介前干预中,相关团队的服务模式有下列哪些?跨专业团队多专业团队由于得不到听觉反馈,聋婴儿的呀呀语开始得迟结束得早行为的严重性影响个体学习与生活表现智力障碍儿童情绪与行为障碍儿挫折忍受力低做事有头无尾情绪行为被动型外向型何时开始服药,何时换药,何时停止用药了解服药状况,包字与字的空间关系不明确握笔过紧字不匀称字迹潦草、不清晰听觉障碍儿童思维家庭教育缺失听觉障碍儿童受教育程度过低主流社会对听觉障社交能力差理解能力差生活自理能力差对学习材料缺乏兴学习的重要概念活动的规则动作技能语言技能休闲技

11、能自我照顾技能情感体验正常情感状态较为笼统情绪较为亢奋情感倒错,情绪表概念形成、判断、善于思考复杂的问题思维敏捷思维刻板,缺少变有长远的目标意志坚定善于控制自己的行为缺少主见,易受暗功能性原则小组教学原则选择性原则积极行为支持原则20岁,6项多动-冲动行为,多动-冲动行为出现5个月16岁,5项多动-冲18岁,7项注意力不足行为,注意力不足行为出现持续五个月13岁,4项注意力先天性耳聋器质性耳聋混合型耳聋感音神经性耳聋老师该怎么做?透过这些行为,学听力损伤情绪问题大脑损伤构音异常重复语言对一些特殊物体过家庭参与早期综合干预只要进行了早期干预就不会出现共患病干预强度越大效果孤独谱系障碍预后停顿对儿

12、童反应的应答降低作业量允许以不同的形式完成作业,例如电脑打字、录音、绘画学习接纳差异,尊重他人,友爱助人说明时,避免让班无法专心听讲上课常离座,喜欢到处走动入学晚摸读盲文费时间社交技能训练转衔与亲职教育转衔与亲职教育社交技能训练运动神经脑干听觉刺激听觉中枢训练他们的生活自理能力给全盲学生提供盲定期为他们检查视为视障学生开设盲食欲游戏技能社交实用适应技能以上都是针对性周围能够获得的资主流社会的通用语言听觉障碍发生的年他能听到多少声音违反校规四处走动运用儿童已经掌握孩子已经掌握的词语身体动作用家长擅长的方式外出要戴耳罩提倡母乳喂养以提避免外伤避免儿童耳朵进入过于唠叨在应该坐在位置上时,经常离开座位

13、通常在作业或游戏中,难以掌握自己的注意力通常在学校作业、自我管理的能力自发性透过行为治疗就可以治疗好多动症儿童,无需配合其他治疗方法多动症儿童是由于依据统计,70%的ADHD儿童会出现学习障碍,15%到75%的ADHD儿童伴随有情绪行为障碍大约30%的多动症成人会出现躁郁症、忧郁症的现象,出现情绪困扰、社会适应不良,形成儿童的暴力家音节遗漏重复发音延长字音插入语UCLA孤独感量表异常行为量表(ABC孤独症诊断访谈-职业训练语言治疗空间排列图示组织图示组织策略谐音记忆法直观形象法概括法喜欢乱碰东西醒着时动个不停,不断地到处爬、攀爬容易和其他幼儿发无法专注没有选择的机会总是服从别人的安确立个人的目

14、标注意力不足型的A 综合症状型的ADHD儿童无法和同学与老师无法学习,此状况可以从智能、感知觉或健康因素解释普遍存在不开心或会因个人或学校问题衍生出生理症状或恐惧感的倾向全部参与原则安排自然情境部分参与原则适当给予指导全部参与原则适当给予指导适时发出指令随时发出指令家人去世智力落后恐惧智力落后杀人纵火音高频率响度音色学习困难伴随语言障碍精细运动训练嗓音治疗语言评估口部运动治疗听力损伤儿童自闭症儿童多重障碍儿童视力损伤儿童嘶哑声呼吸声粗糙声气息声适当的干预早期发现、早期干智力水平禁止使用表情动作尽量使用简单、直避免边讲话边走路放慢语速延长考试时间以电脑作答视学生需求提供辅所有楼梯电梯设扶所有通道要能容纳校内开关及设备、公用电话、饮水机等的位置要通过角色扮演,让由于动作协调困难与他们沟通,以及增加对障碍状况的了解,尽可能学习有关于疾病面对自己内心的感由于动作协调困难增加对障碍状况的通过角色扮演,让同学体验他们生活的不便,而若伴随视觉障碍,若伴随不同程度的课堂使用之投影片PowerPoint 或相关的辅助教材,依学生学习情况于课前若伴随视觉障碍,座位以教室中间前几排为佳依需要,协助他们询问他们的体能情肢体障碍学生能做了解他们喜欢的运动项目,陪伴他们从事健康与针对能力不佳的,针对口语不佳的,脑瘫多为多重障碍教师给予其开卷考