三年级上册语文教案4父亲树林和鸟 语文S版

1、4父亲、树林和鸟教学设计知识与能力1.认识“黎、幽、鼻”等7个生字，理解文中相关生字词的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文主要内容，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。突破重难点重点：了解父亲是怎样喜爱树林和鸟的。突破方法：教学过程中，教师要引导学生重点抓住文中父亲和“我”的对话进行研读，尤其要品读父亲关于树林里的鸟声、鸟味等的描述，感受他对鸟儿生活习性的准确了解，从中体会他观察事物的认真与细致，同时读懂他源自内心深处对于树林以及鸟儿的热爱之情。难点：理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话所包含的情感。突破方法：教学时，要引导学生联系父亲对于

2、鸟儿生活习性的准确把握，一方面读懂父亲虽然熟悉鸟却非常爱鸟，因而“我”不需要担心父亲会像其他猎人一样去伤害它们，相反却为有这样一位了不起的父亲感到骄傲；另一方面，还要引导学生抓住“我”聆听父亲介绍鸟儿时的表现，体会“我”通过这句话所表达出采的爱鸟、护鸟的心愿。教法与学法推荐教法：创境激趣法，通过谈话交流、多媒体课件等创设趣味学习情境，更为有效地激发出学生参与学习、探究课文主旨的兴趣；范读指导法，通过感情朗读指导，引导学生准确体会文中人物不同的说话语气，并从中体会各自内心最真实的情感，同时在此过程中习得感情朗读技巧，有效提升良好的语感。学法：自主探究交流法，通过自主预习、研读，初步感知课文主要内

3、容，并在与师生交流学习的过程中更深入地体会文中父亲以及“我”对鸟儿的热爱和保护之情；角色朗读法，通过分角色感情朗读课文，自然融入到人物的内心世界，切实感受他们的爱鸟护鸟之情，也由此激发出自己爱鸟护鸟的美好情愫。师生齐准备教法：多媒体课件；爱鸟护鸟公益广告语学法：自主阅读课文；扫清认读障碍课时巧安排1课时导入一：一、激趣导入，引出课题1.谈话导入：孩子们，你们喜欢小鸟吗？老师今天给你们带来了一群超级可爱的鸟儿朋友，来，让我们认识一下它们吧。课件出示各类鸟儿的图片，学生认真观看图片并说说自己的感受。（鸟儿真可爱、这些鸟儿色彩鲜艳夺目，就像小精灵）教师适时引导学生说说鸟儿和人类的密切关系。2.教师适

4、时小结引入：确实，鸟儿是我们人类的好朋友，它们帮助我们吃掉了很多害虫，还用自己动听的歌喉给我们带来美好的享受。孩子们，我们是不是应该更加爱护它们呢？这节课，让我们去认识一位爱鸟护鸟的好父亲。3.板书课题：父亲、树林和鸟，学生齐读课题。【设计意图】此环节教学由直观的图片创设趣味导入情境，初步激发了学生对鸟儿的喜爱之情，同时也为引入本课学习内容做好了铺垫。导入二：一、诗歌激趣，引入学习1.课件出示儿歌家（蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，祖国是我们的家， 是鸟儿的家），指名朗读诗歌，同时想一想横线上应该填上什么词语。2.学生认真思考、填写，与同学老师汇报交流，教师适时补充出示“树林”

5、，学生齐读儿歌。3.交流引入：孩子们，你们喜欢鸟吗？说一说你们为什么喜欢它们。教师根据学生的交流适时引入：有一位父亲，他比我们任何人都要热爱鸟，你们想认识这样一位爱心满满的好父亲吗？4.板书课题：父亲、树林和鸟，学生读题，注意“鸟”的声母是鼻音“n”。【设计意图】此环节教学主要采取了儿歌激趣法，让学生在读儿歌、填词语的过程中初步感知“家”对于自然万物的重要意义，进而引入本课话题，激发学生探究了解人物的浓厚兴趣。二、自主学习，感知课文1.教师范读课文，学生认真听读，注意字词句的正确朗读。2.学生自主朗读课文，课件出示再读要求：圈画出课文中的生字，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍

6、。3.检查学生自主朗读情况。（1）出示课文中的生字，指名朗读，教师适时进行范读指导，注意指导读准“黎”的声母是边音“l”，“腾”是后鼻音，要注意发音到位。小组开火车朗读生字。（2）指名朗读课文，教师适时进行部分句子或段落的范读指导。4.再读课文，想一想这篇课文最大的特点是什么。（1）学生朗读思考，教师重点提醒他们课文内容主要是由什么串联起来的。（2）学生交流，教师适时点拨指导，引导学生明确课文主要采取对话形式来串联全文，同时引导他们再读父子俩的对话，看看从两人的对话中读懂了什么。教师根据学生的交流，适时引导他们说说从对话中获取的信息，教师补充（父子俩主要在谈论与鸟有关的话题）。【设计意图】此环

7、节教学主要采取了自主学习与点拨指导相结合的方式，有效培养了学生自主学习的能力，同时，也让他们初步感知了课文叙述的特点和内容大意。三、精读课文，感受人、鸟情1.快速读课文，根据自己的理解，说一说文中的父亲是一位怎样的父亲，教师根据学生的回答，归纳板书：爱鸟、懂鸟、护鸟。2.自主学习，体会父亲的“爱鸟”之情。（1）认真朗读课文，看看课文中哪些地方表现出了父亲非常爱鸟，画出相关句子，在旁边简单写下自己的理解。（2）学生交流自己读画的句子，课件适时出示句子：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”引导学生抓住“一生最喜欢”，体会父亲爱鸟情深，同时抓住“歌唱的鸟”理解父亲觉得鸟儿的叫声都像歌声那样动听，进一步

8、体会他对鸟儿真正的喜爱之情。指导学生朗读句子，注意强调“一生最喜欢”一词的朗读重音。“我知道这也是父亲最快活的时刻。”引导学生联系前一句父亲说的话体会父亲看到鸟儿快活生活的情形时，自己的心里也感同身受，表现了父亲的喜怒哀乐已经深深地与鸟儿连在了一起，这是源自内心对鸟儿真正的热爱。3.探究交流，感知父亲“懂鸟”的表现。（1）引导学生认真研读课文第2-16自然段，看看父亲都是通过哪些方式来判断树林中鸟的生活情形的。试着用文中的词句来概述。（2）小组内交流自己的读书收获，教师深入组间进行点拨指导。（3）小组代表汇报学习交流情况：生：我们觉得这位父亲非常了不起，他竟然可以通过观察叶子动还是不动来判断有

9、没有鸟。课件出示句子：“父亲指着一棵树的树枝对我说：看那里，没有风，叶子为什么在动？”师：是啊，叶子为什么在动呢？父亲的答案是什么？生：父亲知道，如果没有风而叶子在动，说明里面有鸟。师：从这句话中你看出父亲是个什么样的人？生：是一个善于观察的人。师：对，他通过认真观察便能判断树林中有没有鸟，确实对鸟的习性非常熟悉。（板书 看：鸟动）生：父亲还能通过鼻子闻的方式来判断树林里有没有鸟。师：谁能说得再具体点？生：因为父亲知道，如果树林里有鸟过夜，黎明时它们肯定会呼吸、歌唱的，所以就会有鸟的气味。师：你觉得父亲说的有道理吗？你是从哪里看出来的？生：有，我从这句话“父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来”一

10、句知道他说的有道理。师：更了不起了，通过闻鸟味也能够判断有没有鸟！（板书 闻：鸟味）师：听到鸟儿歌唱，父亲又知道了什么？生：他知道这是鸟儿最快活的时刻，说明父亲还可以通过听的方式感受鸟儿的心情呢！（板书 听：鸟声）4.质疑交流，体会父亲“护鸟”的心愿。（1）质疑：当快活的鸟儿飞离树枝，飞向天空的那一瞬间，你体会到了父亲怎样的心情。（2）学生思考讨论，教师适时引导学生从“这时最容易被猎人打中”想象父亲对鸟儿安全的担忧。同时引导学生抓住“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”体会父亲的担忧不无道理，并从中进一步感受父亲熟悉鸟，更爱护鸟儿的心情。5.指导学生分角色朗读课文中父子俩的对话，注意读出两个人物

11、不同的说话语气（父亲充满慈爱，“我”充满了好奇）。6.课件出示句子“我真高兴，父亲不是猎人”。引导学生说说对这句话的理解，重点思考“我”高兴的原因是什么。教师适时引导他们结合前面的对话，体会“我”一方面为父亲如此爱鸟、懂鸟、护鸟而感到骄傲、开心；另一方面，如此熟悉鸟儿的父亲不会像猎人那样去伤害鸟，所以心里觉得特别庆幸。与此同时，从这句话也看出“我”受到了父亲的感染，心里激发出了对鸟儿的爱护之情。指导学生有感情地朗读句子，注意读出高兴的语气。7.延伸拓展：这样的父亲会是一位猎人吗？（1）学生讨论交流，教师引导他们注意联系前面对父亲的感知进行讨论。（2）教师归纳：是啊，这样爱鸟、懂鸟、护鸟的父亲肯

12、定不可能成为伤害鸟儿的猎人。【设计意图】此环节教学主要采取了“整体部分”的学习方式，让学生由对父亲的整体感知入手，再深入到课文重点部分进行研读、交流，从而不断丰满了对父亲的认知。四、课堂小结1.指名说说通过课文学习自己有什么收获，教师适时引导他们再次从文中两父子的身上受到感染，激发爱鸟护鸟之情，课件出示爱鸟护鸟的公益广告（A.手牵手科学爱鸟护鸟，心连心共建生态家园B.听一声清脆的鸟鸣，心灵就注入一片阳光）。学生齐读句子。2.教师小结：孩子们，鸟儿是我们人类的朋友，让我们携起手来，做爱鸟护鸟小卫士，共同为鸟儿营造一个和谐温馨的生活乐园吧。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

13、其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板书

14、设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 看：鸟动我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基