人教版六年级语文上册第三组第9课《穷人》教案

1、人教版六年级语文上册第三组第9课穷人教案教学目标： 1. 学会本课的生字：正确读写；舒适、勉强、报怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、心惊肉跳、自作自受。2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。4. 练习续写课文。5感受渔夫夫妇的高尚品质，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教学重点：1理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学准备：课前搜集资料、课件。教学时间：1课时教学过程：一、预习探究：1. 穷人是

2、什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？2. 为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。3. 学生交流搜集的资料。教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。列夫?托尔斯泰（18281910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作战争与和平安娜?卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。4师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就是我们今天要学的穷人，板书课题。5初读课文

3、，了解课文大意自读课文，读准字音，读通全文。二、合作交流1再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）2理清课文的叙述顺序开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？三、品读体验：1穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？同学们读课文，完成填空练习。出示：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_；孩子们没有_；吃的是_，菜_鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子_！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_垂下来。母亲

4、的临死的时候，拿_盖在他们的身上，还用_包住他们的小脚。2指导有感情的朗读。四、巩固延伸：回家调查你的爷爷、奶奶你家过去穷吗？写出体会。学生分析 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品形象的生动和语言的优美,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明:通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生来说,理解起来具有一定的难度。 教学目标 (一)认知目标 1.能正确读写生字和重点词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。

5、 (二)能力目标 1.培养学生根据课文内容,展开合理想象的能力。 2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。 (三)情感态度与价值观 在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 教学重点与难点 1.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们舍己为人的美德。 2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。 教学策略 诵读感悟法、读写结合法。 教学准备 教师准备多媒体课件,学生搜集关于列夫?誗托尔斯泰的资料。 教学过程 一、复习课文,再现穷母亲 教师配乐导入:俄国著名作家列夫?誗托尔斯泰把我们带到了一个寒

6、风呼啸的夜晚,外面又黑又冷,桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门,西蒙的屋子没有生炉子,又潮湿又阴冷,她发现西蒙仰面躺着,一动不动,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,他们睡得又香又甜。你看到此情此景,会怎么做呢?桑娜的选择又是怎样呢?让我们走进课文。 二、品读感悟,对话穷邻居 (一)体会桑娜的善良 1. 默读课文811自然段。思考:把课文中最使你感动的地方画出来,写上自己的体会。 2.重点指导学生品读以下的句子: (1)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。 学生

7、谈感受。 引导想象,对话人物。以“你就是桑娜,此刻只想到把孩子抱回家,而没有想到没有想到也没有想到”创设情景,体会桑娜抱走两个小孩时的不假思索。 用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定,进一步体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。 引导学生用自己的方式朗读句子,加深体会理解。 (2)桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作受。嗯,揍我一顿也好!”理解“忐忑不安”的意思。 学生自由朗读,体会桑娜的忐忑不安。 引导学生联系上下文进一步体会桑娜的忐忑不安,并指导他们进行个性化朗读

8、。 体会桑娜的品格。 (二)体会渔夫的善良 1.学生默读课文1227自然段,边读边画边思考,画出使自己感动的句子,并在书本的空白处写上批注和感受。 2.小组中交流感受。 3.学生汇报。 (1)体会两次沉默。 两个人沉默了一阵。 “我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小一个还不会说话,另一个刚会爬”桑娜沉默了。 学生汇报感受。 学生质疑,理解桑娜的沉默。 学生有感情朗读。 (2)渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” 学生自由朗读体会。 学生汇报体会。 创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想,并让学生进行个性化朗读。 创设情景,想象渔夫一家怎么“熬”日子,并指导学生用本课所学的环境描写、心理描写、对话描写、神态描写等方法写一个片段。 学生汇报反馈。 引导学生