初中数学学困生的成因与对策

1、初中数学学困生的成因与对策郝永红教育的宗旨在于提高全民族的综合素质，随着教育科学研究的深入和发展，“学困生”成为班级教学中的棘手问题，它的成因与转化策略的研究逐渐成为教育领域的研究热点。很多中等生部分优秀的学生从小学进入初中后，在数学学科的学习上很快遇到了诸多学习困难，如何帮助数学学困生也是基础教育研究必须面对的问题。2.1、问题的提出。新课程“以人为本”的教育思想现已成为教育工作者的共识，它强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的数学基础知识培养计算、空间想象

2、、逻辑思维能力等。但是，在数学教学过程中，由于个体的差异，在学生*体中难免出现一些“学困生”。他们表现为缺乏自信，缺乏安全感，缺乏积极的情感态度，对完成数学学习任务有一定的困难。我走访了初中年级的班主任和数学教师，他们反映很多的学生，小学数学成绩很优秀，进入初中后，在数学学科的学习上遇到了诸多的学习困难。于是我进行了进一步的问卷调查：分别向初一、初二、初三的学生发放了问卷调查表，20个班级共1125份，回收900份。初一年级年级认为学习数学困难的学生占47%，初二年级认为学习数学有困难的学生占38%，初三的数学学学困生中认为产生学习困难时期是初一、二学生占62%。为什么会产生如此多的数学学学困

3、生呢？如何帮助学生克服学习困难呢？作为教育工作者，特别是一名数学学教师，我们责任重大。22、造成初中学生学习数学困难的因素。  学生个人因素。心理的变化。由小学升入初中后，学生的心理有了明显变化，学困生常存在着自卑、厌烦、恐惧等心理，十分明显。在班级的*体中，因学困生经常要拖班级的后退，会受到同学的讽刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待。再加上数学学科的严密逻辑性与小学生思维的具体形象性，更加造成学困生对数学知识的学习屡屡失败，偿不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习。加上现代社会的快节奏，学生面临着考试，升学的压力，家长的期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激。再

4、由于一些教育方法不够恰当，使学生的个性受到压抑，导致他们产生一种消极心理，不能主动投入到他们所处的学习环境中，缺乏激情并产生厌烦感。因此上课他们不想听，不懂不想问，作业不会做就干脆不做；但又怕老师的批评，责问，就向同学抄，甚至一提到做数学作业就浑身上下不舒服，感到头痛，心烦，对数学逐渐产生厌恶感。一旦学困生具有自卑感和对学习数学的厌烦情绪，他们就会时常处于戒备状态，以防老师、同学对他们的伤害，其精神上高度紧张，心理压力特别大。怕作业、考试不好，会受到老师的批评，同学的讽刺，家长的臭骂、挨打，所以他们对学习数学有严重的恐惧感。因而不能控制自己的困难，坚持下去，包括上述原因在内的种种原因造成了学困

5、生的形成，影响了大面积教学质量的提高。学习方法上按部就班。小学阶段由于数学是从一年纪开始的，六年小学的数学的学习时间里，一堂新课内容少，时间充裕，学生有足够的时间去弄一个知识点，因此学习方法上以老师的讲授为主，只有很少的自学时间，绝大多数的时间都是在老师的精心安排下进行的学习，所学内容也都是由老师选定的。是那种典型的“要我学”。是一种被动的学习。课堂上听，课后作业应付了事。没有科学的学习方法，缺乏课前预习，课后复习等环节，知识松散零乱，没有形成系统，对概念、性质、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，不善于归纳，总结，比较，不能使知识网络化，加上理解不深，推理不严谨，影响了数学知识的掌握。缺乏自觉

6、性与主动性。学习上如果缺乏了自觉性和主动性，学习成绩是不可能提高的。学习要求学生要具有良好的自觉性，学会学习。“我要学”是这一阶段学习的主要特点。在小学里长期适应了老师、家长监督下的学习，一旦离开了老师和家长的高压政策，如果缺乏自觉性和主动性，学习上会十分盲目，学习效果可想而知。教材等因素。学生从小学进入初中后，教材的知识结构变化很大，从小学的“数”运算发展到“式”的运算，对抽象思维有了一定的要求，而几何的学习，又使学生从数的学习到图形的研究与学习。新教材的更新加强了课程内容与实际生活及社会发展的联系，实现的课程内容的现代化、生活化。然而现在的初一学生当年小学使用的还是旧教材，老师使用的是“应

7、试教育”的那一种满堂灌机械性的训练方式。新教材中出现了大量培养学生观察问题、解决问题的优秀数学题目，比如通过实验操作观察特殊平行四边形的性质，找几何图形的重心等。新教材中还出现了移动话费、球赛等很多现代化的问题，可能以前想也没有想过，但现在这些新颖的内容在解应用题时却很常见。因此，新教材对老师和学生提出了 更高的要求。社会和家庭因素。社会和家庭的影响有积极的也有消极的。由于游戏厅，网吧等大量不良影视作品对学生的成长和学业造成很大影响，吞噬学生的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力不集中放纵享受等。留守儿童，单亲子女，父母离异等给学生造成很大的影响，在调查问卷中，身处这种家庭环境下的学困生占85%

8、，还有部分是从小在父母的溺爱下长大的学生，这些学生人情味很淡，不求上进，脱离集体，厌学、弃学等。教师因素。小学、初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏基本的交流与协作，小学教师只管升学，只要小学毕业进入了初中就算完成了自己的教学任务，初中教师管中考。考什么就教什么，课外拓展的内容较少，有的老师涉及历史性的根本就不提。使数学变得枯燥化，致使学困生更没有兴趣。教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成，抄袭成了家常便饭，教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而恶性循环，导致学困生的增加。22、转化初中数学学困生的对策。 学生个体因素引起的学困

9、生的对策。关注学生的心理健康不仅仅是班主任的责任，是我们每一个老师都应该且必须要做的事。学困生比其他学生更期待老师的激励和引导，尊重是每个人最深沉的内心需要。教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心上，有意无意的表现对他们的关心，象朋友似的常常聊天，谈谈生活学习上的困难，这样才能拉近师生的距离，点燃学困生的学习热情。对于学习方法，教师可以给予指导，比如自我预习，复习，记笔记等。在课堂上老师可设计难度不大的问题为学困生创造机会，循序渐进的引导他们，把消极地听转化为主动参与思考。 数学老师要配合班主任老师搞好班风营造良好的学习氛围，让他们能生活在纪律性强、自觉性高的集体中，给学困生潜移暮化的

10、影响。同时我本人在所教班级建立数学学习兴趣小组，实行一帮一，证明这样可以确实能培养学困生的学习兴趣，而且还锻炼了其他学生。  针对教材引起的学困生对策。教师在教学过程中要注重循序渐进，在教新知识时要考虑学困生。对于一些概念、定理的引入可通过感性材料，比如我们可以通过美国地二十任总统茄菲尔德的故事来证明勾股定理，通过存折上的支出与收入来引入负数的概念。新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。比如在讲“重心”时，就可以小组动手，让他们都动起来。找出几何图形的重心，学生在参与的同时也增强了

11、学生的观察力，注意力，理解力等在“生活中的立体图形”教学时让学生用自己带来的实物（橡皮泥、萝卜）亲手制作的生活的立体图。通过学生的动手制作丰富了学生对立体图形的认识，开拓了学生的空间想象力，在展示作品，并与同学、老师交流的过程中感受到数学的乐趣。新教材中还设有“阅读”“资料”“课题学习”“数学活动”等栏目。不要忽视了这些改变，要引导学生主动的参与。这对学生掌握知识，学会学习，学会思考，学会探究，朋友学生的能力也是十分必要的。  针对社会与家庭引起的学困生。数学老师应与班主任密切配合，帮助他们树立远大是理想。同时在数学学科教学中注重与实际相结合，增加教学内容的趣味性，激发学生的兴趣。走

12、出校门让学生体会数学的无处不在，与我们生活息息相关。让学生看到数学的重要性，及广泛应用。  针对教师因素引起的学困生。新课标对学生提出高要求的同时对老师也提出了更高要求，针对教师素质，教师应与时俱进，不断提高教学水平。改变教学方式，改变学生的学习方式，把备教案变为备学案，把教什么变为学什么。加强教师之间的交流与沟通注重小学与初中的知识衔接，如果发现有知识衔接不上的，要及时补救，手要伸远一些，把学生“接过来”，完全平稳过度。总之，学困生的转化工作是教学改革中实现教师价值所面对的一个重大问题。不断的思考学困生在数学学习中的形成原因，多方寻求和探索学困生转化的方法，一定会促进广大学生尽快适

13、应新课标的现代化要求。3、影响初中数学学困生问题意识的成因及对策原作者：桐乡市求是实验中学 许世兵学习困难生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。3.1、问题的提出。问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦

14、虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理质量，称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象的，毫无实际意义。“问题是数学的心脏”，是思维的起点，是学生主动探索的动力。但初中学生数学学习两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，学困生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。学困生与一般学生相比，一个显著的特点是：确定问题的能力较差，他们往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到

15、目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识。新的课程标准提出了要面向全体学生的理念，所以从学困生抓起就显得尤为重要，而要使学困生摘掉帽子，就必须从问题意识的培养上入手。本文结合自己的教学实践对影响初中数学学困生问题意识形成的各种因素及解决这些因素的办法作一些粗浅的探讨，以使他们走出学习困难的泥潭，并为他们的终身发展打下坚实的基础。32、影响初中数学学困生问题意识的成因。为了较好地探究影响初中数学学困生问题意识的成因，本人在近三年对所任教班级及所在学校的初中数学学困生进行了跟踪连续调查，其结果如下表：初中数学学习困难学生学习基本情况调查表从数学学习认知的基本规律来看，从上表可以比较明

16、显地发现：影响数学学困生的问题意识形成的成因有以下几个比较明显的因素：缺乏学习数学的兴趣、对数学学科的情感障碍是影响学困生问题意识形成的主要内在心理因素。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，也必将大大激发学生的问题意识。从调查的情况来看，比较明显地发现：初中数学学困生对数学学科的学习普遍缺乏情感，其表现形式主要为：对数学学习没有兴趣，有少数学生甚至于对数学老师也怀有反感和对抗的情绪；它的另一种表现形式就是听课注意力不集中。从心理学的角度来看，通常人们在愉悦的情境下接

17、受一种未知领域的东西时是极其专注的，反之则是极度分散的，这当然会直接导致学困生的问题意识难以形成。意志品质培养的缺陷是影响学困生问题意识形成的重要内在心理因素。从调查的情况来看，初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差。其主要表现形式是：对学好数学及个人的数学学习能力缺乏信心，在调查中还发现有的同学甚至于觉得自己天生就不是学习数学的材料，多数同学没有坚定的意志品质。学习意志品质是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。而在

18、中小学衔接的过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，如若学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，从而更加没有了我可以学好数学的信心，从而导致学习成绩一再下降，如此恶性循环，问题意识自然也无从谈起了。数学思维能力障碍、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。根据近年的调查与了解，我发现：初中数学学困生在数学思维能力和层次上普遍存在如下问题：逻辑思维能力较差，认知问题片面；缺乏较好的创新能力；较差的基础知识所导致的认知缺陷。初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期（尤

19、其是初二阶段），没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，还有就是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。根据初中数学教材来看，初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，虽然在新课标中对此有了新的不同于原有老教材的相对宽松的要求，但相比小学数学而言逻辑性、系统性还是很强，其首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能

20、技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，没有形成较好的数学认知结构、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习困难，进一步导致初中数学学困生个体的问题意识缺失的现象。应试心理障碍，学业测试成绩不理想。从数学学习的整个过程来看，学困生最直接的体现形式就是学业测试成绩较差，这种体现总的来说有两方面的原因：是掌握的知识层次不够；是考试时存在较严重的心理障碍，其能力和水平得不到充分的展示。对于第一种不属于心理问题，而第二种则有较明显的心理问题特征。如：应试恐惧心理问题，考试前就感到异常紧张，导

21、致应试时思维障碍；习惯性的马虎心理问题，导致各种审题错误的发生，甚至于漏做题目；应试心态问题，比如由于前一个问题不会做，在做下一个题目时脑子里还在想上一个题目，因而造成简单的计算失误等；自信心不足问题，特别是易把“不全会”与“全不会”等同起来由于以上特征的存在，使得多数学困生都有“考试综合症”这种心理特征，导致学业成绩不理想，从而影响初中数学学困生问题意识的形成。33、影响初中数学学困生问题意识形成的对策。从心理学角度来看，青少年学习过程中问题意识的发展不是由简单的外因和内因所决定的，而主要在于适合于他们内因的那些教育环境、方式和条件所决定的。为此在近几年的探索和实践中，力求从掌握学困生身心发

22、展各阶段的特点，通过有目的、有计划、有组织地去发展他们的智能和个性质量，逐步培养、发展其学习过程中的问题意识，从而引导其走上健康正确的学习心理进程。缺乏学习数学的兴趣、对数学学科的情感障碍的成因及对策。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣  兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。分析初中数学学困生在学习数学过程中情感障碍的成因时，感受最深的是师生情感缺陷和学习情境偏差（包括情绪、兴趣、意识倾向等）。从教学环节来看，我们在情感领域的培养和开发上的不足是形成这种心理

23、问题的主要原因。为此，在解决学困生这种心理障碍时，要力求善于运用情感原理，教师首先要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，让他们感到有亲切感、信任感、期望感，让他们都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来，从而与学困生建立良好的师生感情，再逐步使学困生对数学的学习产生兴趣，最终达到消除其数学学习过程中情感心理障碍的目的。例如，讲一元二次方程根与系数的关系这节课时，我设置了一个游戏，就是让学生先说出方程的解，由我猜出学生所想的那个方程，由于我能百分之百地猜对方程，所以学生大为惊讶，好奇，迫切想知道我是怎么猜出来的，于是我因势利导，让学生观察

24、方程的系数和方程的解，观察两者之间的联系，于是学生兴匆匆地去找了，效果比老师讲述好多了。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。”在我02学年所任教的班级中有这样一名学生：在小学四年级以前在班上数学成绩很优秀，后来由于两次考试的失误受到老师和家长的过度责怪，再加上其它一些原因，使其与老师和家长之间产生情感上的误区，其后果是：曾经数学成绩非常优秀的学生在小学毕业时数学成绩居然已进入全班倒数，对数学学习毫无兴趣。进入初一时有所好转，但因为小学基础差太差，作业情况、测试成绩一直不理想，但从不问老师。我在初二接手他们班级，首先就从班主任处了解到了这名学生的情况，此时我并不急于去抓

25、他每天的上课的听课习惯、每在的作业订正等，而是仔细进行分析并依据其心理问题的特点及其成因，下课期间故意制造机会与他在走廊上相遇，相视一笑，进而与他随便聊一些与学习无关的问题等等，一段时间以后，与其建立了较好的师生感情。慢慢地，他也在一次课间向我请教数学问题（虽然这个问题对班级中的一般学生而言可能是一个非常简单的，但对他来说简直就是世界难题，我耐心细致地给他讲解），后来再坚持这样细致、耐心地工作，逐步引导最终使其得到有效的转换，中考时其数学成绩令人吃惊的取得了班级前15名的好成绩（实如毕业后进入我市最好的高中就读，现在成绩也列班级中上）。后来，我问他当时为什么敢于把作业中不懂的问题拿来问老师呢？

26、他的回答让我难以忘记：其实非常简单，您是我见过的最好的老师，我不把数学学好，我自己觉得不好意思，所以就来向您请教了。结合自己及同事的教学实践分析，我发现：凡是对数学老师缺乏情感的学生，其数学学习进程中的障碍就越多，问题意识往往非常差，甚至于从不问问题，数学学习成绩自然是普遍较差，进而更加缺乏学习数学的兴趣，陷入一个恶性循环；反之，其数学学习中情感障碍较少，数学学习成绩和效率一般来说也比较理想。我们要善于从不同角度观察学困生，去发现他们的闪光点、去喜爱他们，使师生之间较容易地建立起良好的师生情感基础，从而激起他们敢问、想问、好问的问题意识，这应该是解决影响初中数学学困生数学学习过程中问题意识缺失

27、的核心问题。意志品质缺陷成因及其对策。学困生数学学习意志质量缺陷的成因是多角度的，但根据教学实践来看，主要的有以下几个方央的原因：数学学科所特有的多向性思维特色对单向思维形成冲击；平时对学生在数学学习过程中挫折承受能力的培养和训练不足或不完善；对于数学学习中主动意识和被动意识之间的协调不够；对于数学学习过程中创新意识和持续意识培养不够到位或的所偏向。我认为可从以下几方面入手：充分利用数学学科的思维特色，并且不失时机地进行分类思维训练，如从多角度进行专项能力训练，分类提出问题，设置悬念，提高和激发出他们的多向性思维能力，从而激起他们问题意识形成的源泉；强化学困生在数学学习过程中抗挫折能力的培养，

28、可以通过适时、适度的学习障碍的设置达到这一目的（由低难度循序渐进至中等难度加以巩固而后再适当加深，切不可一下拔得太高）；注重激发学生的求知欲，促进其主动学习意志的形成，同时力求其在数学学习过程中保持较高的兴奋度；利用知识体系和学习进程中各种矛盾关系，形成认知差别，使学困生经历从特殊到和一般、从具体到抽象和从识记、理解到灵活应用这样的变化过程，在解决矛盾冲突的过程中激发其学习数学的兴趣，形成良好的意志质量；引导和帮助学困生在数学学习过程中获得成功的快感。学困生的学习活动与其它活动一样，必有一种要达到某种目的或某种成功的欲望，当如愿以偿时，必会感到一种心理上的满足，这种满足和兴奋，又会产生一种新的

29、追求，从而又使其产生新的学习动机和兴趣，其问题意识自然被激起了。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。对于学困生而言总是需要通过老师、同学的帮助和不懈的努力，他们的学习成绩就会有很大的提高，课堂上也能大胆的发言，课后敢于质疑、敢于提出问题了。教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，形成积极参与到自主学习的活动中来，逐步唤醒、培养、发展其学习过程中的问题意识。数学思维能力障碍、掌握知识、技能不系统，没

30、有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础的对策。对于掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础从而影响问题意识形成的问题，可以通过数学活动的开展，结合不同的课题内容，插入让学困生在活动过程中有乐于理解、乐于思考和能够起智于思的材料，如结合数学学科的特点精选一些起智于趣的材料，如数学家的故事、最新数学发展动态常识，数学在现代高科技中的应用，利用所学知识解决现实中的一些实际问题，数学趣味小知识，构建简单的数学模型等等，这样不仅可以的高学困生的学习兴趣，而且确实可以使每个学困生都在愉快的气氛中学习、在愉快中计算、在愉快中接受知识，从而不再有心

31、理负担，不会再有心理负担、心理障碍，不会再有枯燥乏味感。有一部分学困生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中教会学生学习 ，加强学法指导和学习心理辅导。 要针对学困生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的

32、重心必须向下移。课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”、“对此你还可以提出什么问题吗？”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，就会使学生的思维发生质的飞跃。教师通过精心的教学过程设计使教学过程符合学困生的接受能力和认知层次；通过有效的学习情绪构造使学困生在学习生活及各种活动中有疑问、有困惑、有激情