低年级数学的情境创设.

1、低年级数学的情境创设长山中心小学 刘红娣 内容摘要： “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决 数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。 数学课程标准 在课程实施建议中也明确指出数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、 学生之 间交往互动与共同发展的过程。 数学教学要紧密联系学生的生活实际， 从学生的 生活经验和已有知识出发， 创设生动有趣的情境， 为学生提供从事数学活动机会， 激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。关键词： 故事 生活 儿歌 问题数学科内容比较抽象， 而小学生年纪小， 对于抽象的知识不容易接受， 如果 教师在数学教学中， 根据学生的心理特点，

2、结合具体的内容， 利用数学知识本身 的内在美， 创设形象生动的学习情境， 使学生仿佛身临其境， 进行情境交融的教 学，这对培养学生的情感、启迪思维、发现规律、发展能力等，一定起到很好的 作用。正如美国心理学家布鲁纳所说 : “学习最好的动机是对所学学科的兴趣。 ” 教师要充分利用学生的心理特点， 积极创设情境， 激发兴趣，吸引学生主动参与， 在有意无意中接近学习难点， 消除对学习新知的陌生感， 难点学习的畏惧感。 特 别是低年级儿童在学习过程中， 往往不随意注意占主导， 教学中， 我们更应该创 设诱发学习动机的教学情景，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来， 引导他们对数学问题积极思考与

3、探索， 从而达到掌握知识、 发展智能的目的。 为 此，我尝试着在低年级数学教学中创设情境教学：一、创设故事化的情境小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物,尤其是一年级学生比较爱听故事， 将数学知识溶入趣味性的故事之中， 最能引起学生 的注意。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情 境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事， 借助多媒体通过图像的形色、 声光的动态感知， 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望， 引导学生主动积 极地参与学习。如在教学二年级上册的时、分、秒时，可用多媒体呈现一只特殊的钟， 时针由乌龟代替，分针由兔子代替，结合学生熟

4、知的龟兔赛跑的故事来让学 生理解分针与时针的关系， 多媒体课件可这样设计： 乌龟和兔子还是在参加比赛， 比赛场地是饶着钟面跑，这时，教师可以卖一个关子： “你觉得龟兔赛跑的结果 如何呢？”学生的猜测无须肯定或否定，留一个悬念，让学生自己观察，当一声 令下，乌龟兔子开始比赛，当兔子也就是分针跑了 60 个小格的时候，看乌龟也 就是时针走了几个大格， 以这样的形式来加深学生对于时针与分针之间的关系的 理解。利用多媒体的形式创设情境，既不能太过放手，又要灵活运用，才能恰倒 好处的激起学生的求知欲望。在练习 7 的乘法口诀时， 我将白雪公主的童话故事引入课中，让学生在 喜闻乐见的故事情境中练习 7 的

5、乘法口诀。师：小朋友，你一定知道白雪公主的故事吧？白雪公主有几个好朋友？ 生：7 个，是 7 个小矮人。（ 大屏幕出示故事画面 ）师：白雪公主生日那天， 7 个小矮人，每人为她采了 5朵漂亮的花，她一共 收到了几朵花？生：五七三十五， 35 朵花。师：白雪公主， 收到花后可开心了， 赶紧把准备好的蛋糕分给小矮人吃，每 人分到 2 块，白雪公主一共分了几块蛋糕呢？孩子的想像力就在此时被激发了生：老师，如果 7 个小矮人一起吃饭，他们一共要拿 14枝筷子，因为二七 十四。生：老师，如果白雪公主为他们每人准备 3 个菜的话，她一共要准备 21 个菜，因为三七二十一。孩子兴奋地说着“如果”，快乐地将

6、7 的乘法口诀牢牢地记在了脑海里、创设生活化的情境善于创设生活化的情境，再现生活情景，激发学生探索规律的兴趣，营造 良好的学习情感， 让学生积极主动，全身心地投入学习，学生才能学得有趣， 学 得轻松、学得主动、学得深刻、 学得兴趣盎然。生活情境的创设使数学课堂教学 与生活紧密联系起来， 引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中， 使学生充 分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，从而感受生活数学的 美。在教学“ 0的认识”时，创设这样的情境。师：小明和他的三个好朋友，一起去钓鱼，一个钓了 3 条鱼，一个钓了 2 条鱼，一个钓了 1 条鱼，可是小明在钓鱼时三心二意什么也没有钓到， 那他

7、钓到 的个数可以用什么数字表示呢？在具体的生活情境中， 使学生认识一个也没有可以用 0 来表示。但是 0 的含 义决不是仅仅表示一个都没有， 为了让学生对 0 有一个更加完整的认识， 我将情 境创设进行到底。师：小明鱼儿钓不到， 但是他看见好朋友的鱼很好奇， 想知道最大的那条鱼 有多长，于是他拿出了尺子，准备量一量呢！尺子上也有“ 0”，这个“ 0”可不 是表示没有，而是表示量长度时的一个起点。师：他量好了鱼的长度，发现天气好冷，拿出温度计一看，呀！温度计上也有“ 0”，这个“ 0”表示什么呢？生回答略。师：“ 0”的上面有数字，下面有数字，原来它是表示界限的。然后让学生说说在日常生活中哪儿也

8、见过 0，学生说出的有很多，例如：我 家住在 302，报警电话是 110，手机上有 0，家里的电话上有 0 等等。“ 0”的含 义与生活实际紧密联系， 唯有在生活情境中才能突显出 0 在不同的地方有着不同 的含义。这样的生活情境有很多， 作为教师要积极地为学生创设有效的生活情境， 将 数学知识纳入到生活的广阔天空， 将生活中的体验带进课堂， 相信那时的课堂教 学将会焕发出生命的活力。三、创设游戏化的情境爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣，把 游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学 趣味化， 既激发了学习热情， 又学习了知识。 在低年级数

9、学教学中，游戏教学显 得尤为重要。低年级学生集中注意的时间短， 稳定差，特别是对一些概念的理解， 显得尤其不耐烦， 是处在直接兴趣阶段。 在教学中创设游戏情境， 让学生在游戏 的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。二年级的学生对长度单位（米和厘米）的认识比较抽象，虽然在课上通过 动手操作、量量画画等方式建立了 1米和 1厘米长度概念，但是在实际应用时， 又是张冠李戴， 不能找到合适的长度单位。 如：我的床大约长 2 厘米，一根黄瓜 大约长20米这样的错误屡见不鲜，如果在课堂上进行强化练习，一定收不 到好的效果。为此，在复习时，我进行了游戏练习，让学生在民主、和谐、愉悦

10、的气氛中巩固米和厘米的认识。教学片段：1“人体测量”游戏师：小朋友， 你想详细地知道自己身上一些部位的长度或高度吗？比如， 你 的手掌宽度、 你的鞋长、你的双肩宽度等等， 今天我们就来做一个人体测量的游 戏，同桌合作，并填好记录单。2“真假”游戏 师：现在我们做一个“是真是假”的游戏，大家要认真仔细地看录像，说 出哪些是真，哪些是假，并说出你的判断方法。 （录像大意：身高 3 米的钱老师 走进了 20厘米高的教室门，看到大约 3米多的黑板槽里放着 7 米长的粉笔。）3“物品竞猜”的游戏 师：小朋友，你从电视上看过“物品竞猜”的游戏吗？今天我们也来玩玩 这个游戏， 看看谁的估计能力最好， 最接近

11、物体的实际长度， 老师就奖他一颗幸 运之星这三个游戏的设计，激发了学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性 和创造性。“我认为 3米多的黑板是真的， 7 米多的粉笔是假的，因为我上次用 双手量过黑板，是 3 庹多一点，我一庹的长度大约是一米，所以我认为是对的， 粉笔的长度怎么可能比黑板还长呢！ 所以肯定是错的。 我觉得粉笔的长度大约是7 厘米。”“我猜这枝铅笔的长度大约是 18 厘米，因为我的铅笔盒是 20 厘米， 铅笔能装进去，说明它肯定不到 20 厘米，所以我猜测它的长度大约是 18 厘米。” 学生的精彩回答就在这样愉悦的氛围中诞生了。 所以在本节课中他们获得的不仅 是鲜活的数学知识，更多

12、的是体验了学习的快乐。四、创设趣味的儿歌情境儿歌深受少年儿童的喜爱， 它文字简练， 易懂易记。 教师根据教学内容和要 求，编成儿歌，不仅可以增强学生的学习兴趣， 而且有利于概括知识、 揭示规律、 简化思维过程、 增强记忆等。 如：学生很难分清较大数和较小数写在 “<”或“>” 的哪一边，于是我用儿歌概括为“大口向大数，尖尖向小数”。寥寥数语，学生 用起来容易多了。 又如我编了一首儿歌让学生记 “凑十法” ：“小朋友，拍拍手， 大家来唱凑十歌， 一凑九， 二凑八，三凑七来四凑六， 两五相凑就满十， 九和一， 八和二，七和三，六四凑起也是十，做加做减想到它，又快又对用处大。”五、创设有

13、思考性的问题情境学生探求知识的思维活动， 总是由问题开始的， 又在解决问题的过程中得到 发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望， 能打开思维的闸门， 能使学生进入： “心求通而未通， 口欲言而未能” 的境界。 有价值问题的提出与解决是贯穿人类 发展进步的主线索。在课堂教学中教师如能精心创设一个学生感兴趣的问题情 境，能极大的调动起学生积极思考研究的竞争欲。如教学“高矮”时，我先找两个同学上台比比高矮。谁高？谁矮？学生答：1号高，2号矮，我又找了另一个同学上台和1号比，看看谁高？ 3号高，1号 矮，我让学生根据刚才的观察比较发现了什么？我问：为什么一会说1号高，一会又说1号矮？学生的思维一下活跃起来了，纷纷发表意见，经过大家的讨论， 了解了高矮是相对的。 在这个环节的教学中， 我巧妙的设计了这样一个现实的问 题情境，使教学内容更具有趣味性，问题性，开放性，同时也引起学生的探索兴 趣和欲望。在教学“分类”时，我先让学生观看超市物品摆放的图片，引导学生说出超 市里把一样的东西放在了一起， 为了让学生明白分类的意义， 我设计了这样一个 问题：超市的物品为什么要分类放？如果超市不把同样的东西放在一起会怎么 样？学生开始各抒己见， 有的同学