教师选调考试试题及标准答案(小学数学)

1、年教师选调考试试题及答案（小 学数学）作者:日期:22一、填空题（20分，每题2分）1 .数学课程内容分为四个部分：数与代数、图 形与几何、统计与概率，综合与实践2 . “问题解决”的教学要增强学生发现问题与 提出问题 的能力,分析问题与解决问题的能力。3 .乘法口诀有大九九和小九九两种,小学教 材一般用后者，以减轻学生的记忆负担。4 .小学阶段“简易方程”的教学，以往大纲 四则混合运算各部分的关系解方程，现在课标 提出利用等式的基本性质解方程。5 .在“上、下、前、后、左、右”中， 上 和 工是以地球表面为参照物。6 .小学阶段所学的统计图主要有 统计图、统计图、统计图。 如果要表示连续量的

2、变化，一般用 统计 图。7 .在抛一枚质量均匀的硬币的实验中，统计出 正面向上的次数占实验总次数的50.36%,这里的50.36%叫做“正面向上”这个事件发生的概率，在大量的重复实验中发现它在0.5左右摆动，这个0.5叫做“正面向上”这个事件发生的频率。8 .西方的“毕达哥拉斯定理”在中国古代叫做 勾股定律。9 .墨经中提到“一中，同长也”，小学教材 中符合这一特征的图形有圆球（写两种）。1 .简述什么是教师的自我反思？ .自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思 考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教 育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策 以及由此所产生的教学结果进行审视

3、和分析的过程， 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身 专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活 动。2 .在学生数学学习评价中， 定性评价和定量评价应体 现哪些原则？互动性原则、多样性原则、激励性原则。3 .课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些？ 课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。5 .简述发展性教师评价的主要思路。评价内容多元化、评价主体互动化、评价策略多样 化、评价标准个性化。6 .数学学习评价的价值取向是什么？数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要 体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。7

4、.反思型教师的优点有哪些？对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑；有 开放的心态，易于接受新思想；经常对教育教学活 动进行思考，善于调整和改变策略与方法；.教育教 学中，既关注结果，更关注过程，经常进行积极的反 思。8 .小学数学考试命题如何体现“基础性”在新一轮课程改革的推进过程中，有些学校在考试命题时，出现了忽视基础的倾向， 这是很危险的。我们 千万不能忘记，基础性是中小学教育最重要的最本质 的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地、 较全面地构筑“基础”的框架：1、知识与技能基础。2、过程与方法基础。3、能力基础：具体的是收集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问 题的

5、能力、语言文字的表达能力 （决不单单指语文学 科）、团结协作能力和社会活动能力等 6大能力基础。4、情感、态度、价值观基础。9 .简述发展性学生评价的主要征？数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体 现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。10 .在新课程背景下要营造出“大气”的课堂，三个“不要”指的是情节不要太多， 环节不要太细，问题 不要太碎。11 .简述新课程小学数学教学评价的范畴。答：新课程小学数学教学评价的范畴： 包括教师课堂 教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。12 .小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什么？答：小学数学

6、课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：真实、扎实、大气、灵气。13 .新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？答：新课程小学数学教学评价的具体要求：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基 本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问 题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。18 .新课程下小学数学作业评价的策略有哪些？答：新课程下小学数学作业评价的策略：分项评价， 激励评价，跟踪评价，延迟评价，协商评价。19 .小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？答：小学数学教师自我反思的一般形式：（1）课后备课；（2）教学后记；（3）教学诊断；（4）反思日记；（5）教学案例；（6

7、）观摩分析。20 .你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？答：实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原则；评价方式要多样化。21 .新课程小学数学考试评价的基本原则有哪些？答：新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生 需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的 原则。22 .小学数学学习评价的目的是什么？答：小学数学学习评价的目的是：1、提供反馈信息，促进学生的发展；2、收集有关资料改善教师的教学；3、对学生数学学习的成就和进步进行评价；4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。23 .传统小学数学考试评价存在哪些不足？主要表现在

8、“五个过”：评价内容过多倚重学科知识， 特别是课本上的知识；评价标准过多强调共性和一般 趋势；评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果；评价主体过多地处于消极的被动地位； 提问者采纳单项选择1 .数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（）的过程。交往互动共同发展交往互动与共同发展2 .教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教 材，学会（）。教教材用教材教3 .算法多样化属于学生群体，（）每名学生把各 种算法都学会。要求不要求4 .新课程的核心理念是（）联系生活学数学培养学习数学的爱好 一切 为了每一位学生的发展5 .根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要 贯穿于数学课程的

9、全部内容中，不再单独出现（）的教学。概念 计算应用题6 .“三维目标”是指知识与技能、（）、情感态度与价值观。数学思考 过程与方法 解决问题7 .数学课程标准中使用了 “经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（）的动词。过程性目标 知识技能目标8 .建立成长记录是学生开展（）的一个重要方式， 它能够反映出学生发展与进步的历程自我评价 相互评价 多样评价9 .学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。单一富有个性被动10 .“用数学”的含义是（）用数学学习 用所学数学知识解决问题了解生活数学11、下列现象中，（D）是确定的。A、后天下雪B、明天有人走路 C、天天

10、都有人出生 D、 地球天天都在转动12、标准安排了（ B ）个学习领域。A）三个B）四个C）五个D）不确定13、教师由“教书匠”转 变为“教育家”的主要条件是（ D）A、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课，认真上课C经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审阅 和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容， 将义务 教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。A）两个B） 三个C）四个D）五个15、15、下列说法不正确的是（D）A）标准并不规定内容的呈现顺序和形式B）标准提倡以“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C）标

11、准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性D） 1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的 “教学大 纲”，以逐步取代原来的“课程标 多项选择1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ ACD,使 数学教育面向全体学生。A、基础性B、科学性C普及性D、发展性 2、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有 个性的过程，除接受学习外，（ABC也是学习数学的 重要方式。A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练 习3 .学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的（ABC。 A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者4 .符号感主要表现在（ABCD。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并

12、 用符号来表示；B、理解符号所代表的数量关系和变 化规律；C会进行符号间的转换； 口能选择适当的 程序和方法解决用符号所表达的问题。5.在各个学段中，课程标准都安排了 （ ABCD学习领 域。A、数与代数B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用是非题1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的 全部内涵。（X）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应 当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（，）3、标准提倡让学生经历“数学化”与“再创造” 的过程，形成自己对数学概念的理解。（，）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注 获得知识结果。（X ）5、标准提倡采取开放的原则，为有

13、非凡需要的 学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需 求。（，）6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练 习转变为自主探索、合作交流与实践创新。（，7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识 的传递者和合作者。（X）8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的 主人。（X）9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转 变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（，）10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、 个性倾向。（，）11.新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实

14、现为前提” 。（，）12、课程标准认为， “数学教学是数学活动的教学”。（，）13、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、 趣味性和可探索性。（X）14、新课程从第二学段（46年级）开始使学生 接触丰富的几何世界。（X） 15、在内容的选择上， 课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（X ）16、课标对教学要求有所提升的内容有估算、算法多样化、各类知识的应用等（，）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（，）18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领 域。（x）19、课程标准在数学学习内容的结构

15、上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的 运算”抽象和理解数量关系。（，）20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组 成部分。（X）填空题1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（基础性）、（普及性）和（发展性）。义务教育的数 学课程应突出体现（全面）、（持续）、（和谐发展）。3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得： （人人都能获得良好的 数学教育），（不同的人在数学上彳#到不同的发展 ）。4、学生是数学学习的（主体），教师是数学学习的（组 织者）、（引导者）与（合作者）。5

16、、义务教育数学课程标准（修改稿）将数学教学内 容分为（数与彳弋数）、（图形与几何）、（统计与概率）、 （综合与实践）四大领域；将数学教学目标分为 （知识 与技能）、（数学思考）、（问题解决）、（情感与态度） 四大方面。6、学生学习应当是一个（生动活泼的）、主动白和（富 有个性）的过程。除（接受学习）外，（动手实践）、（自 主探索）与（合作交流）也是学习数学的重要方式。学 生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、 （计算）、推理、（验证）等活动过程。7、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的 “四基”包括 （基础知识）、（基本技能）、（基本思想）、（基

17、本活动 经验）；“两能”包括（发现问题和提出问题能力）、（分 析问题和解决问题的能力）。8、教学中应当注意正确处理： 预设与（生成）的关系、 面向全体学生与（关注学生个体差异）的关系、合情推 理与（演绎推理）的关系、使用现代信息技术与 （教学 手段多样化）的关系。1.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法），（情感态度与价值观）2、为了体现义务教育的普及性、（基础性）和发展性， 新的数学课程首先关注每一个学生的情感、 （态度）、 （价值观）和一般能力的发展。3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）4、内容标准应指关于（内容学习）的指标5、与现行教材中主要采取的 “（定义）

18、定理一一 （例题）一一习题”的形式不同，标准提倡以“（问题情境）一一（建立模型）一一解释、应用与拓展” 的基本模式呈现知识内容6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模拟和（练习）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创 新；7、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、 （宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特 点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性） 9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客 观世界中的（随机现象）。10、在第一学段空间与图 形部分，学生将熟悉简单的（几何体）和（平面图形）， 感受（平移）、（旋转

19、）、（对称现象），建立初步的（空 间观念）。11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与 变换），（负数），（计算器）的初步应用等12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习 数学的（组织者）、（引导者）和合作者。13、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有 知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和 交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解 和把握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方 法）。14、数学学习评价应由单纯的考查学生的 （学习结果） 转变为关注学生学习过程中的（变化与发展） ，以全 面了解学生的数学学习状况，

20、促进学生更好地发展。15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规 律的数学模型。16、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“ （数与计 算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代 数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做 法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组 以后，构建了 “（数与代数）、（空间与图形）、（统计 与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 （有价 值）的数学，人人都能获得（良好）的数学，不同的人 在数学上得到不同的发展。18、数学教学活动必须建立在学生的（认

21、知发展水平）和已有的（知识经验）基础之上。19、标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标， 并从知识与技能、（数学思考）（解决问题）（情感与 态度）等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物 体、几何体和平面图形的（外形）（大小）（位置关系） 及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。21、数学课程的总体目标包括 （图形的熟悉）、（图形 的测量）、（图形与变换）（图形的位置）。22、综合实践活动的四大领域 （研究性学习）、（社区 服务与社会实践）信息技术教育和劳动与技术教育。23、"实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主

22、题，在第二学段以（综合应用）为主题。24、与大纲所规定的内容相比， 课程标准在内容的知 识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面 有（有升有降），在内容的结构组合方面有（有分有 合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。225、数学是人们对（客观世界数与式、方程与不等式、 函数）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方 法和理论，并进行广泛应用的过程。26、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）（描述）和分析过程有所体验。27新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。28 .新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、 合作交流）。29 .教材改革应有利于引导学生利用已有的（

23、知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展30、义务教育阶段的数学课程， 其基本的出发点是促进学生（全面）（持续）（和谐）地发展。简答题1、与现行教材中主要采取的“定义一一定理（公式）例题一一习题”的形式不同，标准提倡以什么样的基本模式呈现知识内容？答：“问题情境一一建立模型一一解释、应用与拓展”2、数学课程标准规定课程的总体目标包括那四部分？答：知识与技能，数学思考，解决问题，情感与 态度。3、新课标设置了那四个领域的学习内容？答：“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用4、“空间与图形”主要涉及哪些内容？答：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形

24、、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行交流的重要工具5、内容标准的基础性体现在哪两个方面？答：一是内容的基础性，二是“标高”的基础性。这种基础性的“标准”，是对“人人都能获得必需的 数学”的注解，也正是教学中面向全体的“标高”6、第二学段（46年级）的空间与图形部分，将学习那些知识？答：学生将了解一些简单的几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。7、第一学段（13年级）中，学生将熟悉哪些常见 的量？答：（1）熟悉元角分。（2）熟悉钟表，了解 24 时计时法。（3）熟悉年、月、日。（4）熟悉克、千克、 吨等重量单位8、课程标准中

25、教学要求有所降低的内容有哪些？答：较大数目的整数、 多位小数和分数的四则运 算，整除、约数和倍数、素数和合数等。9、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学 习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发 展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。10、怎样培养学生的空间观念呢？答：（1）利用学生的生活经验。 2）学生亲自动 手操作（3）空间观念需要自主探索与合作交流的氛 围11、从“标准”的角度分析，内容标准有哪些特

26、点？答：基础性，层次性，发展性，开放性。12、课程标准主要删减了哪些内容？答：带分数的四则运算，一些繁杂的大数目计算，类型化的应用题解答知识等。13、怎样培养学生的统计观念呢？答：（1）使学生经历统计活动的全过程。 （2）使 学生在现实情境中体会统计对决策的影响。 （3） 了解 统计的多种14、对于应用问题，标准是如何进行改革的？答：选材强调现实性、 趣味性和可探索性； 题材 呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）； 强调对信息材料的选择与判定（信息多余、信息不 足）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一； 淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。17、“统计与概率” 主要研究哪些内容

27、？答： 主要研 究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象18、课程标准对教学要求有所提升的内容有哪些？答：估算、算法多样化、各类知识的应用等。19、新课标理念下如何定位学生的角色？答：学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学 习的主人。20、新教材为什么要引入计算器的初步应用？答：引入计算器用来处理复杂的计算，解决一些有现实意义的问题， 探索有关的数学规律， 可以免除 学生做大量重复的运算， 更好地发展学生的创新精神 和实践能力。1、义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么？通过义务教育阶段的数学学习，学生能：（1） .获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学 的基础知识、基本技能、基本思想、基本

28、活动经验。（2） .体会数学知识之间、 数学与其他学科之间、 数学 与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考， 增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（3） . 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的 兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯， 具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。2、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验 解决问题方法的多样性，发展创新意识。（3）学会与他人合作、交流。（4）初步形成评价与反思 的

29、意识。3、“数感”主要表现在哪四个方面？数感主要是指关于数与数量表示、 数量大小比较、数 量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。建立 数感有助于学生理解现实生活中数的意义， 理解或表 述具体情境中的数量关系。4、课程标准的教学建议有哪六个方面？（1） .数学教学活动要注重课程目标的整体实现；（2） .重视学生在学习活动中的主体地位；（3） .注重学生对基础知识、 基本技能的理解和掌握；（4） .引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想；（5） .关注学生情感态度的发展；6）.教学中应当注意的几个关系：“预设”与“生成”的关系。面向全体学生与关注学生个体差异的关系。合情推理与演绎推理的关系。

30、使用现代信息技术与教 学手段多样化的关系。5、估算有哪三大特点？如何评价估算？估算过程多样估算方法多样估算结果多样评价：在上述前提下，估算没有对和错之分， 但有估 算结果与精确计算结果的差异大小之分。6、可以用哪四种不同的方式确定物体所在的方向和 位置？上下、前后、左右东、南、西、北、东南、西南、东北、西北数对观测点、方向、角度、距离 论述题1、论述课堂教学改革的方向。（一）坚持“一个为本” （1）学生的全面发展， 即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和 谐的发展；（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能， 发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度 等不同，使其分层发展；（3）学生

31、的可持续发展，即 为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教 学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。（二）搞好“四个调整” （1）、调整课堂教学的目标（2） 调整课堂教学中的师生关系。（3）调整课堂教学的教学方式和学习方式。（4）调整课堂教学内容的呈现方 式2、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素 质发展提出了哪些新的要求？1. （1）关注专业化理论发展（2）关注教师的情 意和职业道德素质的发展（3）关注教师的人文知识 素养和多元知识结构的发展（4）关注教师专业技能 和研究能力的发展（5）关注教师心理素质的发展 （6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。3、结合实际说明教

32、师能力培养与发展的有效途径与方 式。（1）各种形式的培训、交流与研讨（2）多渠道 获取信息（3）行动研究（4）建立开放的教师教育体 系。4、数学课程的总目标被细化为哪四个方面？知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度5、数学课程标准与教学大纲相比，在基本理念 上有哪些新的特点？体现了义务教育的基础性、普及性和发展性改变了过去数学以知识的积累为取向的课程体系，建立以构建学生身心全面、持续、和谐发展为目标的 课程体系重组了学生的数学学习内容分学段规 定了数学课程的具体标准注重了学生数学学习方 式的改变提出了数学活动应留意的策略改变了 评价的方式和应达到的目的强调了现代信息技术 在数学教育中的应用

33、和影响作用6、李老师在讲37 + 48时，鼓励学生动脑思考， 大胆想象，学生说出了很多不同的计算方法。这体现了数学课程标准中所倡导的什么教学理念？算法多样化数学学习是学生探索的过程8、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启 示是什么。青蛙老师在教学生们怎样捕捉蚊蝇师生关系应是平等、 民主的。知识的获得不 应单纯由教师传授， 应充分让学生做学习的主人，让学生经历知识发生、发展的过程，在自主探究重学习。 课程内容应体现生活性、实践性。9、请你谈谈对下列情况的处理对策。课堂教学会碰到许多难以预料的偶发事件，一般说来，教学中的偶发事件和意 外情况可分为三类：第一类属于课堂纪律方面的问 题；第二类属于学

34、习方面的意外情况。学生会进行质疑问难，发表种种看法，或有时教师不慎造成板书别 字、口误等引起学生哄笑、骚动第三类属于外来干扰，分散了学生的留意力面对现状，不惊异，不慌乱，不追究，不批评，而是采取一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的身上发 散开来，尽量避免这一学生再成为焦点，从而使学生的留意中心再回到教师所安排的方向。对于学习方面的意外情况，由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分，引导学生深入研究，从而提高教学质量；若由于教师自身疏忽 造成的不良影响，一般态度温和的承认事实， 并改正 过来，就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来对于第三类偶发事件，一般都采用“热处理”。即教

35、师针对某一突发事件， 趁热打铁，正面教育。再巧妙 地转入正题。但应留意不要因此浪费太多的时间，更不得言辞激烈，因为这与教室内同学无关，点到为止。10、新课程增加“实践与综合应用” 这一学习领 域的作用是什么？“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的 知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题，以发展他们解决问题的 能力，加深对“数与代数” “空间与图形” “统计与概 率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系.11、如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”？首先，答应学生经过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标准”。每个学生在原

36、来 的基础上有任何进步， 都是学生的一种发展， 应予以 承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程 的关注，就是对内容标准的重视。其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。 内容标准绝不是限制学生发展的锁链，而是促进学生发展的催化剂。12、请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己 的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种 解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有 人提出了 “方法本无优劣之分，学生自己想出的方法， 对他来说就是最好的方法”的观点1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出 的新要求。答应不同学生从不同的角度、用不同的知 识与方法解

37、决问题，是正确的。2、从科学的角度看， 各种不同的解题方法都有优点和局限性。 3、教师应 该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。13、请分析如下案例：经常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过， 甚至做过很多遍，还是有这么多学生不会做！某某同学真是太笨了，那么多同学考了满分，他却考得如此糟糕！ 真拿他没办法这是由教师错误的学生观所导致的。1、学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识。2、不同的学生在每一科的学习上存在着差异，用同一标尺去衡量是不科学的。3、教师应该把这种现象作为研究 对象，尝试用新的教育教学观去分析，寻找合理的解释。14、结合

38、教育教学实际谈谈下图对你的启示。B A:书本提供的知识A B B:教师本人提供的知识 A C C:师生互动、 生生互动产生的新知识 C第一幅图体现的是传统教育理念下的课堂教学， 第二幅图体现的是新课标理念下的课堂教学。学生是学习的主体。师生互动、生生互动产生的新知识才是 学生自主习得的知识， 这样的知识对于学生才是终身 受用的。16、举例说明，课程标准在数学学习内容的 结构上作了哪些分与合的调整？有什么必要性？将“量与计量”的内容并入“空间与图形”或“数 与代数”等领域。将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数 量关系。类似这样的分分合合，扩展了具有实践特点

39、 的相关概念的内涵， 去掉了脱离实际、机械模拟的有 关内容，突出了培养学生的创新精神与实践能力的教 育观念。17、谈一谈经验在学生学习过程中的作用。经验既是知识构建的基础， 又是知识的重要组成 部分。在传统的教学内容中，经验是被忽略的、 不受重视的。而课程标准不仅明确承认数学知识“包括数学事实和数学活动经验”，而且还特殊强调“利用学生的生活经验”，帮助学生在数学活动中积累经验。18、举例说明，在内容的教学要求上， 课程标准作出 了哪些必要的升、降调整教学要求有所提升的内容有： 估算、算法多样化、 各类知识的应用等。课程标准中教学要求有所降低的 内容有：较大数目的整数、多位小数和分数的四则运 算

40、，整除、约数和倍数、素数和合数等。19、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方 面，一是内容的基础性，二是“标高”的基础性。其 二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实 施应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发 展性，是对“不同的人在数学上得到不同的发展”的注解。其四是开放性：任何人在实践中的创造、 发明， 都是丰富和发展内容标准的必要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地 吸收。20“教学片断设计“购物一一买文具”（一年级）体现“实践与应用”的思想。21、结合教

41、育教学实际谈谈下面的漫画对你的启 示是什么？教师要扩展学生学习的空间，给与他们探索知识 的自由23、例题：每条船最多可坐 8人,50名同学需 租几条船？新课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化，以上面例题为例，写出你的教学片断设计。体现算法多样化25、试分析下面案例：在教学 “圆柱体体积计算”时，教师设计了如下一系列矛盾 冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生： 把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢， 该怎么办？（生：把它捏成长方体 再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入 水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱 子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。

42、答：在这里，教师借助学生熟悉的生活引出新知 识，使学生体会到知识来源于生活。这样设计，既调动了学生已有的知识经验，同时引发了学生的认知冲 突，极大地调动了学生探求新知的积极性。26、一位教师在教授统计与概率时，要求学生根据中国在最近几届奥运会上获得的金牌数猜测2008年奥运会可能获几枚金牌。88年92年96年2000年分别获得5 16 16 28 枚金牌。你认为这样设计如 何？统计可以对相关事件做出决策、对随机事件做出 猜测，但是要留意不出现误导。在这个案例中，教师设计的这个事件本身不具有前瞻性和可猜测性。因此失去了探索的价值。27.结合教育教学实际谈谈下面 的漫画对你的启示是什么。教材知识与

43、生活实际相联系，教师应带领学生走 进教材，并为他们打开一扇窗， 去领略书本之外的出 色生活。实现数学生活化，生活数学化。28、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启 示是什么。学习的结果固然很重要， 但是给予学生探索的空 间，让他们经历学习的过程更重要。29、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。整洁划一，一刀切，无疑会抹杀学生个性特长的 发挥。与“不同的人在数学上可以有不同的发展”相违反。30、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的 启示是什么。只看到学生的短处而看不到学生优点，看不到学生的个性特长，以教师“成功”的标准去衡量一个学 生的发展趋势，很显然是不利于学生成长的。案例分析题

44、材料1:某教师讲授一个新的单元，按以下几步走：（1）先给基础有缺漏的同学补一些没有学好的知识，填平知识缺陷，使他们达到班内的平均水平， 以利于 接受新的知识。（2）课内讲授新知识时， 照顾班内大 多数学生的水平。（3）在教了一段时期之后，同学中 出现的新的差距。就根据实际情况，依据教材内容，把学生分成两组，进行复式教学。对理解力好的同学 只要提一提、点一点，由他们自己看书，做题目；而 理解力差的同学则加强辅导，领着他们一起做题目， 让他们慢慢学会自己走路。（4）在进行复式教学之后， 还有一小部分学生跟不上，就给他们进行课外辅导。（5）单元测验后，如还有个别学生跟不上，就把他 们请到办公室来一个

45、一个地进行具体辅导。最后每个学生都能达到合格水平了。材料2:教学过程要发挥教师的主导作用和学生的主 体作用，既要体现教的过程， 更要体现学的过程。 要 摒弃满堂灌的陋习和过于重视结论教学的倾向，加强过程教学，面向全体学生，兼顾个体差异，给学生充 分的自主学习和思考的时间。 要根据教学实际和个体 差异，选用恰当的教法，因材施教；要加强学法指导， 引导学生围绕学习任务， 运用自主、合作、探究等学 习方式，主动参与教学过程。1 .学生个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这 些规律制约着我们的教育工作，遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。个体身心 发展也存在着个别差异性，个体差异性

46、在不同层次上 存在。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方 式上的差异，需要说明的是，个体发展水平的差异不 仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的， 它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程 序和自我意识的水平、自主选择的方向的影响， 在教 育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。 在班级教学时，教师要同时面 对四五十名学生上课， 同一班级的学生，虽然年龄相 近，但他们个别差异是明显存在的，教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到学生的个 别差异，教学才能收到预期的效果。2 .这位老师所采用的教学组

47、织形式属于分组教学， 其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生 的个别差异、不利于因材施教等缺陷。分组教学最显 著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养， 长期以 来，我们因缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。我们用差异教学理论去分 析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：分层教学和个别化教学。这位老师较好地落实了市教学常规 管理要求中提出的“面向全体学生，兼顾个体差异”“选用恰当教法，因材施教”的要求。3 .案例展示的分层教学， 就是承认学生的层次差别， 根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在老师的辅导下

48、愉快的学习，同时也激励学习者主动积极地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐 地发展。2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。3、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。4、义务教育阶段数学课程的总目标，从 知识与技能、数学思路、解决问题和情感态度等四个方面作出了阐述。5、数学课程标准安排了数与代数、空间与图形、 统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。6、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、 富有挑战的，这些内容要

49、有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。二、选择题（1-5为单选，6-10为多选，每题2 分，共20分）1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3 ）过程。交往互动共同发展交往互动与共同发展 2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教 材，学会（2 ）。教教材用教材教3、“三维目标”是指知识与技能、（2 ）、情感态度与价值观。数学思考过程与方法解决问题4、数学课程标准中使用了 “经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（1 ）的动词。过程性目标 知识技能目标5、新课程的核心理念是（3 ）联系生活学数学培养学习数学的兴趣一切为了每一位学生的

50、发展6、学生的数学学习活动应是一个（a,b,c ）的过程。a.生动活泼的b.主动的c.富于个性d.被动的7、数学活动必须建立在学生的（ a,b ）之上。a.认知发展水平b.已有的知识经验基础8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（a,b,c ）。a.人人学有价值的数学b.都能获得必需的数学，c.不同的人在数学上得到不同的发展。9、评价的主要目的是（a,b ）。a.为了全面了解学生的数学学习历程b.激励学生的学习和改进教师的教学10、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（a,b,c,d,e ）。a.数感b符号感c空间观念d统计观念e

51、应用意识及推理能力1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进 学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性），是数学教育面向全体学生。3、教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合 作者）。4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础上。5、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展）的过程。6、评价的目的是全面了解学生的（学习状况），激发学生的（学习热情），促进学生的（全面发展）。7、评价是教师（反思）和（改进教法）的有力手段。8、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价） 为

52、主。9、评价要关注学生的（个性差异）、保护学生的（自 尊心）和（自信心）。10、教师要善于利用（评价）所提供的大量信息，适时（调整）和（改善）教学过程。11、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、 （推断）等探索性与挑战性活动。二、选择题（30道）1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（d）。a、基础性b、普及性c、发展性d、基础性、普及性和发展性2、教师是数学学习的组织者、引导者与（d）。a、组织者b、引导者c、传授者d、合作者3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（d）结构。a、文科课程b、理科课程c、综合课程d、分析课程 与综合课程4、结合数学教育的特点

53、，标准从知识与技能、数 学思考、解决问题、（a）等四个方面做出了进一步的 阐述。a、情感与态度b、合作与交流c、经历与体验d、技 能与操作5、评价应建立评价目标多元、（b）、多样化的评价体 系。a、评价过程系统化 b、评价方法多元化c、评价过程简单化 d、评价方法优化法6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（c）是现代文明的重要组成部分。a、数据与整理b、推理和证明c、方法和语言d、计 算与估算7、在各个学科中，标准安排了 “数与代数”、“空 间与图形”、“统计与概率” （a）四个学习领域。a、实践与综合应用 b、分析与综合应用c、推理与综合应用 d、操作与综合应用8、推理能力主要表现在通

54、过观察、（b）、归纳、类比等获得数学猜想。a、技能b、试验c、操作d、交流9、课程的总体目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（c）四个方面。a、技能与技巧b、方法与过程c、情感与态度d、合 作与交流10、了解四则运算的意义， 掌握必要的运算（包括估 算）技能，是（a）学段中的目标要求。a、第一 b、第二c、第三d、第四11、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（d）a、式与方程b、数与式c、图形与位置d、探索规律 12、教师是学生数学活动的（a）、引导者与合作者。a、组织者b、传授者c、探索者d、分析者13、在教学中，教师应充分利用学生

55、的（ c）,设计生 动、有趣、直观、形象的数学教学活动。a、生活习惯b、学习习惯c、生活经验d、分析习惯14、数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，（a）与共同发展的过程。a、交往互动b、学科之间c、分析思考d、合作交流 15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学 的（b）。a、重要途径b、重要方式c、重要手段d、重要过程 16、评价结果的呈现用采用（a）的方式。a、定性描述b、语言描述c、不定性描述d、开放性 描述17、（c）为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。a、教案b课标c、教材d、教具18、教材编写应以（c）为基本依据。a、学生b、教师c标准d、师生19、教材的编写要有利于（b）进行观察、实验、操 作、推理、交流等活动。a、教师b、学生c、家长d、师生20、评价的目的是全面考察学生的（c）,激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。a、学习方法b、学习态度c、学习状况d学习效果 21、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方 式，他能反应出学生（a）的历程。a、发展与进步b、分析与应用c、成长