小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研2

1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究第二阶段小结 榆林市第五小学 刘 学小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究课题已经进行两个阶段了，现将第二阶段的工作作个小结。一、加强学习，提高认识，确立了朗读训练的目标体系。1、组织教师学习了语文课程标准，深刻领会标准对朗读教学的要求，使大家认识到：在阅读教学中,要“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 2、组织教师学习有关朗读的文章，经常听取关于朗读教学的系列讲座，促使大家进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等，消除了教师惧怕朗读教学的心

2、理。 3、通过以上学习，教师对朗读教学的认识有了很大提高。于是，我们又组织教师讨论，确立了朗读的方法与技巧研究课题的具体的可行性的研究方案，使教师明确了课题研究的目的、意义及操作的思路。同时，我们将标准要求与我校学生实际结合起来，制定各年段朗读教学的目标体系，为课题研究指明方向。 4、实施朗读能力的训练对教师的素质提出了更高的要求:不但要求教师有一口流利、准确、动听的普通话，还要具备灵活、熟练地处理教材的水平。为此，学校邀请了省级普通话测试员对全校语文教师进行朗读水平的培训，提升教师的素质。 二、为学生创设良好的语言环境。 在日常生活中，学生能否有一个良好的普通话语言环境，能否坚持用普通话进行

3、交际，对学生朗读能力的培养起着潜移默化的作用。为此，我们采取了以下措施保障学生拥有一个良好的语言环境:1、学校向全体学生、家长及教师发一封倡议书，说明讲普通话的重要性。要求学生和教师在校必须统一使用普通话，并建立严格的监督制度。特别强调老师应该从严要求，以身作则，起到榜样作用。 2、平时利用课余时间让学生多听课文朗读录音。清晨学生一回校，就鼓励他们多读书。语文早读课20分钟的时间必须全部让学生朗读课文或课外材料。各班利用课前几分钟的时间，坚持为学生提供读古诗、讲故事、播报新闻、朗诵、演讲等各种形式的锻炼与展示机会，培养学生说的兴趣，拓展学生的知识面，这对培养学生朗读能力也将起到很好的辅助作用。

4、 3、家长的配合，更能确保本次课题实验顺利实施。因此，通过家长会及书面交谈的形式，我们将向家长介绍实验的重要性与研究目标，与家长达成共识，并提出家庭训练要求，如:尝试用普通话和孩子交谈；支持孩子观看普通话的电视节目老师还布置家庭“口头”作业，规定学生每天认真读一篇文章，隔几天在班级里把自己的“成果”展示出来。 三、精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究。 1、立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。 阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。首先，我们在教学中保证了学生朗读的时间，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。著名特级教师李吉林说过:“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因

5、此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。 ”实践证明，李吉林老师的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。根据语文老师们的实践和总结,我们商定了语文讲读课的课堂朗读时间：低年段不少于25分钟；中年段不少于20分钟；高年段不少于15分钟；其次，在教学中，我们要重视教师对学生朗读的指导。通过教师的引读、范读、 朗读技能的传授等，有效地提高学生的朗读水平和感悟能力。第三，在朗读训练中，我们能注意变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读，齐声朗读，分组朗读，对比朗读，分角色朗读等，这样做大大激发学生朗读的兴趣，激起学生想把书读好的欲望。最后，我们努

6、力构建朗读课堂教学模式，注重学生自我发现朗读障碍能力的培养，重视学生朗读水平的课外延伸和课外朗读资源的开发与管理。 2、积极开展教科研活动。 光实践不研讨就不是教科研。在开展研究的这两年，本校坚持开展教科研活动，做到“三定”:定时间，即每月确定两次活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准备。做好“三定”，就能有效地提高教科研活动的质量。3、组织朗读竞赛，促进朗读教学。 在实验阶段，为了发挥竞赛的激励效应，各班每个月都安排有关普通话或与朗读能力相关的竞赛，如进行“百字不错”比赛，讲故事比赛，诗歌朗诵比赛，演讲比赛等。每次比赛，动员全班学

7、生积极参与，先让每人在组内进行“练口”，再开展小组之间竞赛，以此点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练。结合课题研究，每一学期全校坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，我们可以从一个侧面解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供有力的依据。 四、建立科学的评价体系。 1、学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这不可避免地会影响朗读教学的开展。为此，我们根据语文课程标准要求，拟定了学生朗读水平评价体系，并建立学校朗读水平测试站及等级评价制度。 2、为了有效地发挥这一个评价体系的效能，我们认真组织教师进行了学习讨论，对操作过程中的有关细节作出明确的规定，如重复一次如何扣分，添一个字怎样计分等。特别是有感情朗读的检测较难评判，为此，在每一次检测前，我们都组织教师学习讨论，对检测的课文，要明确其感情基调，教材处理做到心中有数，从而确保检测的科学性、公正性。 3、改革期末评测、评优方法。在语文期末考核中， 朗读能力占总成绩的10%，根据目标选定例文对学生进行测定。凡朗读分数没有达到6分以上的学生在成绩考核时不能评为“优”，没有达到8分以上的学生不能评为“三好生”