试论新课程下语文教师的角色与作用

1、试论新课程下语文教师的角色与作用陈 智(甘 肃 省 成 县 沙 坝 初 级 中 学 甘 肃 成 县 742500【 摘 要 】 :在 长 时 期 的 旧 课 程 标 准 下 ,应 试 教 育 一 直 遵 循 着“ 学 生 为 考 试 而 学 ,教 师 为 考 试 而 教 。 ”的 模 式 。而 忽 略 了 学 生 综 合 素 质 的 培 养 , 以 致 于 出 现 了 众 多 高 分 低 能 的 学 生 。 这 无 疑 是 我 国 教 育 教 学 的 一 种 形 式 上 的 极 端 化 , 严 重 影 响 了 国 民 的 素 质 和 能 力 , 阻 碍 了 我 国 政 治 经 济 和 谐 全

2、面 的 发 展 。 面 对 素 质 教 育 和 新 课 程 改 革 大 潮 的 冲 击 , 陈 旧 的 教 学 理 念 和 模 式 已 明 显 滞 后 了 。 语 文 教 师 已 经 充 分 认 识 到 传 统 的 教 学 理 念 和 教 学 模 式 已 经 难 以 适 应 新 时 代 素 质 教 育 的 要 求 , 必 须 按 照 新 的 课 程 标 准 改 变 自 己 在 教 学 中 的 角 色 与 作 用 。在 这 个 过 渡 期 ,众 多 的 语 文 教 师 都 是“ 摸 着 石 头 过 河 ” ,难 以 准 确 地 定 位 自 己 在 教 学 中 的 角 色 与 作 用 。 本 文

3、作 者 通 过 多 次 新 课 改 理 论 培 训 与 学 习 ,再 加 上 自 己 在 教 学 中 的 实 践 总 结 ,整 理 成 篇 ,旨 在 抛 砖 引 玉 , 号 召 众 多 的 语 文 教 师 采 用 新 的 教 学 模 式 , 为 新 课 改 推 波 助 澜 , 体 现 新 课 标 下 语 文 教 学 的 宗 旨 和 目 标 , 为 新 时 代 的 素 质 教 育 做 贡 献 。【 关 键 词 】 :新 课 程 语 文 教 师 角 色 与 作 用【 正 文 】 :社 会 在 发 展 ,时 代 在 进 步 。语 文 教 学 随 着 社 会 大 潮 也 在 不 断 发 展 改 新 ,

4、 犹 如 大 浪 淘 沙 , 在 冲 刷 与 洗 涤 中 脱 颖 出 新 的 概 念 、 新 的 方 式 方 法 和 新 的 衡 量 标 准 。一 、 旧 课 程 标 准 与 新 课 程 标 准 的 时 代1、 旧 课 程 标 准 下 的 语 文 教 学我 们 知 道 , 旧 课 程 标 准 产 生 于 应 试 教 育 时 代 。 在 长 期 应 试 教 育 中 , 学 生 为 考 试 而 学 , 教 师 为 考 试 而 教 。 教 师 的 任 务 仅 仅 局 限 于 “ 传 道 、 授 业 、 解 惑 ” ,在 日 常 的 教 学 中 奉 行 一 成 不 变 的“ 填 鸭 式 ”的 教 学

5、法 。教 师 在 讲 台 上 讲 , 学 生 在 下 面 听 、 记 , 即 使 就 是 单 个 的 辅 导 教 学 , 也 难 摆 脱 教 师 高 高 在 上 的 形 象 。所 有 的 课 堂 讨 论 ,也 仅 仅 限 定 在 教 师 预 先 设 定 好 的 范 围 之 内 ,不 敢 越 雷 池 一 步 。 答 案 的 标 准 化 、 教 条 化 、 程 式 化 在 一 定 程 度 上 限 制 了 学 生 的 思 维 , 也 在 一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 整 体 素 质 的 提 高 。2、 新 课 程 标 准 与 新 的 时 代人 类 社 会 和 人 类 思 维 总 是 不 断

6、 发 展 , 不 断 的 推 陈 出 新 。 旧 的 课 程 标 准 已 经 偏 离 了 新 时 代 下 的 素 质 教 育 的 宗 旨 , 失 缺 了 活 力 , 难 以 适 应 新 的 教 学 理 念 和 时 代 需 要 。 新 的 时 代 在 呼 唤 新 的 课 程 标 准 。 在 这 种 优 胜 劣 汰 的 背 景 之 下 , 新 的 课 程 标 准 也 就 伴 随 着 新 时 代 强 劲 而 轻 盈 的 步 伐 应 运 而 生 。 为 教 师 怎 样 教 , 学 生 如 何 学 指 明 了 方 向 和 目 标 , 提 供 了 可 以 遵 循 实 施 的 依 据 , 为 教 师 在 新

7、 形 势 下 如 何 采 取 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 多 角 度 、 全 方 位 地 提 高 学 生 综 合 素 质 奠 定 了 理 论 基 础 。3、 新 课 程 标 准 对 语 文 教 师 的 要 求新 课 程 标 准 明 确 指 出 :“ 语 文 是 实 践 性 很 强 的 课 程 ,应 着 重 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力 , 而 培 养 这 种 能 力 的 主 要 途 径 也 应 是 语 文 实 践 , 不 宜 刻 意 追 求 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整 。 语 文 又 是 母 语 教 育 课 程 , 学 习 资 源 和 实 践 机 会 无 处

8、不 在 , 无 时 不 在 , 因 此 , 应 该 让 学 生 更 多 的 直 接 接 触 材 料 , 在 大 量 的 语 文 实 践 中 掌 握 运 用 语 文 的 规 律 。 ” “ 沟 通 课 堂 内 外 , 充 分 利 用 学 校 、 家 庭 和 社 区 等 教 育 资 源 , 开 展 综 合 性 学 习 活 动 , 拓 宽 学 生 的 学 习 空 间 , 增 强 学 生 语 文 实 践 机 会 。 ” “ 要 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ” “ 积 极 倡 导 自 立 、合 作 、研 究 的 学 习 方 式 ” 。和 过 去 明 显 不 同 的 是 ,过 去 的 语

9、文 教 学 一 直 追 求 语 文 知 识 的 系 统 性 和 完 整 性 , 大 多 是 关 起 门 来 搞 教 学 ; 现 在 的 语 文 教 学 特 意 提 出 “ 不 宜 刻 意 追 求 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整 ” “ 沟 通 课 堂 内 外 ” “ 积 极 倡 导 自 立 、合 作 、研 究 的 学 习 方 式 ” 。这 无 疑 为 新 时 代 下 的 语 文 教 学 注 入 了 新 的 活 力 和 挑 战 。这 就 是 教 师 彻 底 转 变 教 学 观 念 , 改 变 过 去 “ 传 道 、 授 业 、 解 惑 ” 的 教 学 理 念 , 转 而 成 为 “ 启

10、智 、 陶 情 、 冶 性 、 锤 志 ” 的 新 理 念 , 在 教 学 中 导 学 、 导 读 、导 思 、 导 行 ,给 予 学 生 更 多 自 学 、 自 读 、自 说 、 自 练 、自 做 的 机 会 , 把 课 堂 变 成 学 生 主 动 学 习 、 研 究 、 亲 身 感 悟 、 体 验 的 愉 快 场 所 。二 、 新 课 程 标 准 下 语 文 教 师 的 角 色新 课 程 标 准 下 对 语 文 教 师 的 要 求 与 旧 课 程 标 准 不 同 , 所 以 语 文 教 师 的角 色 也 应 不 同 。 在 新 课 程 标 准 下 , 语 文 教 师 充 当 怎 样 的 角

11、 色 才 能 更 好 的 提 高 课 堂 教 学 效 率 和 培 养 学 生 创 造 思 维 能 力 呢 ? 笔 者 在 教 学 实 践 中 深 切 感 悟 到 , 教 师 在 不 同 的 教 学 内 容 , 不 同 的 教 学 环 境 中 , 可 以 扮 演 以 下 不 同 的 角 色 :1. 做 好 导 演课 堂 教 学 要 体 现 教 师 是 主 导 , 学 生 为 主 体 的 关 系 , 教 师 主 要 是 做 好 导 演 。 教 师 与 学 生 的 关 系 体 现 为 导 演 和 演 员 的 关 系 。 教 师 课 前 的 精 心 设 计 和 周 密 安 排 , 一 切 都 要 为

12、如 何 在 教 学 过 程 中 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 为 出 发 点 。 为 此 , 教 师 对 教 学 内 容 的 掌 握 必 须 了 如 指 掌 , 并 能 随 机 应 变 。 这 样 才 能 在 课 堂 中 恰 当 的 进 行 引 导 和 点 拨 , 把 课 堂 交 给 学 生 , 由 学 生 在 有 限 的 45分 钟 读 、说 、演 ,完 成 课 堂 学 习 任 务 。同 时 。导 演 者 并 不 能 疏 于 管 理 , 导 演 的 内 容 与 演 员 (学 生 表 演 的 能 力 都 需 要 导 演 者 为 此 付 出 心 血 汗 水 ,

13、方 能 使 学 习 内 容 真 正 让 学 生 掌 握 。2. 驾 好 航 船课 堂 教 学 不 管 采 用 何 种 方 式 方 法 , 都 不 能 是 一 盘 散 沙 , 都 不 能 由 学 生 随 意 而 行 。 不 论 在 何 种 情 况 下 , 教 师 都 要 正 确 把 握 语 文 教 学 的 方 向 。 这 正 像 大 海 航 行 的 船 只 ,舵 手 的 作 用 是 非 常 重 要 的 ,为 了 避 免 偏 离 航 向 、触 礁 、 驶 向 暗 礁 , 必 须 时 刻 保 持 清 醒 的 头 脑 。 对 于 语 文 教 师 来 说 , 在 实 施 语 文 教 学 时 , 绝 不

14、能 放 任 自 流 的 让 学 生 随 意 发 挥 , 不 能 为 了 追 求 热 闹 气 氛 , 铺 陈 许 多 问 题 , 不 能 对 似 是 而 非 的 回 答 以 热 情 的 赞 扬 来 堵 塞 。 更 不 能 对 错 误 的 回 答 不 管 不 顾 , 或 者 简 单 否 定 , 或 者 直 接 出 示 正 确 的 答 案 。 要 让 学 生 真 正 理 解 ,明 白 错 在 哪 里 ,为 什 么 对 ,为 什 么 错 。正 确 处 理 好 自 己 的 课 堂 角 色 , 不 仅 有 利 于 教 师 的 导 航 , 更 有 利 于 发 展 学 生 的 积 极 性 , 有 利 于 学

15、生 思 考 能 力 和 理 解 能 力 的 发 展 。 既 让 学 生 在 思 考 、 讨 论 和 回 答 问 题 中 得 到 锻 炼 、 提 高 , 又 使 课 堂 学 习 内 容 得 以 恰 当 完 成 。3. 做 好 记 者如 今 , 学 生 作 文 的 内 容 及 体 裁 都 呈 现 开 放 的 状 态 。 话 题 作 文 是 近 几 年 考 试 的 形 式 。 平 时 在 组 织 学 生 进 行 作 文 训 练 的 时 候 , 老 师 可 就 某 一 话 题 , 让 学 生 说 开 去 。 这 时 , 老 师 的 角 色 就 可 以 是 记 者 , 就 话 题 有 目 的 性 地 进

16、 行现 场 采 访 。例 如 :关 于 " 手 " 的 话 题 ,老 师 可 以 从 " 手 " 的 形 态 、作 用 等 角 度 采 访 学 生 。有 关 " 门 " 的 话 题 ,老 师 可 从 实 在 的 门 、虚 拟 的 " 门 " 等 角 度 采 访 学 生 。 再 如 " 树 " 的 话 题 , 老 师 采 访 学 生 的 角 度 就 更 多 :各 种 各 样 的 树 ; 有 形 的 树 , 无 形 的 树 ; 有 人 栽 树 , 有 人 毁 树 。 人 们 为 树 而 礼 赞 ,

17、又 为 树 而 叹 息 。 树 , 寄 托 着 人 类 热 切 的 希 望 ; 树 , 蕴 涵 着 人 类 丰 富 的 感 悟 。 提 起 树 , 会 有 说 不 完 的 话 语 , 会 有 自 由 飞 翔 的 遐 想 。 记 者 角 色 的 扮 演 还 可 运 用 在 课 堂 的 点 拨 式 、 讨 论 式 等 教 学 中 。4. 主 持 好 节 目在 一 定 情 况 下 , 教 师 的 角 色 就 是 电 视 节 目 主 持 人 。 主 持 节 目 时 , 一 定 有 许 多 艺 术 。 作 为 课 堂 教 学 , 教 师 既 不 是 高 高 凌 驾 在 学 生 之 上 的 “ 统 治 者

18、 ” , 也 不 是 一 味 盲 从 于 学 生 , 东 说 东 是 , 西 说 西 是 的 盲 从 者 。 笔 者 曾 在 语 文 教 学 时 担 当 一 场 学 生 辩 论 会 的 主 持 人 , 辩 论 的 双 方 都 有 必 胜 的 信 念 , 辩 论 时 引 经 据 典 , 旁 征 博 引 , 说 的 头 头 是 道 。 作 为 主 持 人 , 如 果 没 有 一 定 的 判 断 能 力 , 很 可 能 胜 任 不 了 这 种 角 色 。 那 就 影 响 学 生 思 维 的 发 展 , 甚 至 打 击 学 生 的 积 极 性 。 如 果 主 持 人 具 有 一 定 的 主 持 经 验

19、 , 能 恰 当 把 握 辩 论 的 尺 度 , 准 确 评 判 言 论 的 正 确 与 否 , 那 辩 论 就 能 圆 满 完 成 。 这 样 激 发 了 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 , 使 学 生 在 潜 意 识 默 化 中 养 成 了 良 好 的 学 习 习 惯 。 这 正 像 语 文 教 育 改 革 家 魏 书 生 所 说 的 那 样 ,语 文 教 学“ 一 靠 民 主 ,二 靠 科 学 ” 。当 我 们 调 动 起 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 之 后 , 学 生 的 主 体 地 位 得 到 了 充 分 的 体 现 , 教 师 的 主 导 作 用 也 就

20、 得 到 了 充 分 体 现 。5. 做 好 学 生 的 伙 伴 、 朋 友心 理 研 究 证 明 , 同 龄 人 之 间 往 往 容 易 沟 通 。 作 为 教 师 绝 大 多 数 不 是 学 生 的 同 龄 人 。 在 这 种 情 况 下 , 沟 通 比 较 困 难 。 因 而 要 了 解 学 生 的 需 要 , 学 习 特 点 、 兴 趣 、 个 性 、 爱 好 等 , 是 一 个 比 较 长 的 过 程 。 如 果 教 师 在 教 学 以 伙 伴 和 朋 友 的 身 份 对 待 学 生 ,则 容 易 被 学 生 接 受 ,学 生 也 容 易 表 露 其 天 性 , 这 样 , 易 于

21、教 师 掌 握 , 易 于 教 师 因 材 施 教 。 从 另 一 个 角 度 上 说 , 教 师 以 平 等 身 份 与 学 生 进 行 合 作 和 讨 论 , 越 互 相 信 任 , 就 越 有 利 于 解 决 问 题 。6、 由 教 材 的 忠 实 实 施 者 向 课 程 资 源 的 积 极 开 发 者 转 变课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 , 语 文 教 师 要 树 立 三 种 观 念(1课 程 资 源 观 。 在 课 程 开 发 与 利 用 中 , 教 师 要 树 立 新 的 课 程 资 源 观 。 对 课 程 资 源 及 教 育 价 值 的 认 识 , 我 们 需 要 有

22、更 为 深 远 的 视 界 。 例 如 , 教 科 书 一 直 是 我 国 学 校 教 育 的 主 要 课 程 资 源 , 以 至 于 人 们 常 常 误 以 为 教 科 书 是 惟 一 的 课 程 资 源 , 一 提 到 开 发 和 利 用 课 程 资 源 , 就 想 到 要 订 教 科 书 、 编 教 科 书 。 事 实 上 , 教 科 书 只 是 随 造 纸 印 刷 术 时 代 的 到 来 而 产 生 的 一 种 课 程 资 源 。仅 以 教 材 而 论 ,教 科 书 也 只 是 教 材 之 一 种 ,随 着 现 代 传 媒 技 术 的 发 展 , 音 像 、 网 络 越 来 越 成 为

23、 重 要 的 课 程 资 源 , 成 为 教 材 , 卓 然 走 进 教 育 教 学 的 各 个 场 所 。 在 传 统 的 课 程 观 念 中 , 教 师 是 “ 真 理 的 代 言 人 ” “ 知 识 的 传 声 筒 ” “ 课 程 计 划 ” 执 行 者 与 “ 教 学 内 容 ” 完 成 者 , 而 忽 视 了 教 师 作 为 一 部 “ 生 命 的 经 典 著 作 ” 的 课 程 价 值 。 实 际 上 , 教 师 也 是 课 程 资 源 , 是 最 具 生 命 性 和 创 造 性 的 课 程 资 源 。在 课 程 建 设 中 ,教 师 不 是 作 为 被 动 的“ 雇 用 者 ”

24、而 存 在 , 而 是 课 程 设 计 和 课 程 创 新 的 主 体 。(2系 统 优 化 观 。开 发 利 用 课 程 资 源 的 过 程 ,是 一 个 学 习 中 的 各 因 素 的 组 合 、配 置 和 优 化 的 过 程 ,任 何 一 种 因 素 发 挥 作 用 ,只 能 收 到 局 部 的 效 果 , 而 不 能 取 得 教 育 的 整 体 效 果 。 所 以 , 在 开 发 利 用 过 程 中 , 要 注 意 课 程 资 源 的 系 统 优 化 以 及 各 要 素 的 合 理 配 置 , 使 之 协 调 运 作 , 相 互 支 持 , 实 现 课 程 资 源 开 发 利 用 的

25、经 济 高 效 。所 谓 优 化 ,主 要 是 指 优 先 性 、优 效 性 和 适 切 性 。 优 先 性 要 求 在 众 多 资 源 开 发 利 用 中 分 清 轻 重 缓 急 , 先 后 有 序 , 形 成 递 进 序 列 ; 优 效 性 要 求 开 发 利 用 的 高 效 率 和 最 大 限 度 地 发 挥 课 程 资 源 的 教 育 价 值 ; 适 切 性 要 求 科 学 合 理 地 对 待 现 有 条 件 , 应 对 学 生 的 心 理 特 点 、 个 性 差 异 等 不 同 的 学 习 需 求 , 通 过 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 能 切 实 提 高 学 生 的 人

26、 文 修 养 、 语 文 能 力 和 综 合 素 质 。(3潜 课 程 观 。潜 课 程 又 称“ 隐 蔽 课 程 ”,它 是 指 那 些 难 以 预 期 的 、伴 随 着 正 规 教 学 内 容 而 随 机 出 现 的 、 对 学 生 起 到 潜 移 默 化 的 教 育 影 响 的 那 些 内 容 。 通 常 包 括 渗 透 在 课 程 、 教 材 和 教 学 活 动 中 的 被 人 忽 视 的 各 种 因 素 , 以 及 班 级 气 氛 、人 际 关 系 、校 园 文 化 、家 庭 环 境 、 社 会 环 境 、文 化 传 统 等 。 以 往 , 我 们 在 谈 到 课 程 及 其 实 施

27、 时 , 只 注 意 到 “ 显 课 程 ” , 而 忽 视 了 伴 随 其 间 的 潜 课 程 。 潜 课 程 在 传 统 的 课 堂 教 学 中 就 已 存 在 , 而 在 课 程 开 发 与 利 用 中 将 会 表 现 得 更 加 突 出 ,尤 需 我 们 注 意 。比 如 ,在 开 发 家 庭 学 习 资 源 时 ,可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注 和思考，增强学生的体察能力、理解能力，但也可能触及学生家庭生活的 创 伤 、甚 至 伤 害 了 学 生 的 感 情 等 ；再 如 ，在 对 社 会 上 学 习 资 源 开 发 利 用 时 ， 良好的社会环境会

28、对学生学习产生多方面的正向引导功能，但其中的消极 因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发 时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共 效 ，发 挥 潜 课 程 教 育 的 积 极 作 用 ，排 除 并 避 免 可 能 带 来 的 消 极 影 响 。当 然 ， 潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相 机为用。 7、 反 思 者 与 研 究 者 学无止境。教师在教学的过程中，由于知识的更新速度愈来愈快，过 程愈来愈短，学生的变化也相当明显，时间不同，环境不同，教学的效果 也不同。所以，教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分

29、析其中的不 足 ，提 出 改 进 方 案 。另 外 ，教 师 还 要 从 事 一 些 与 自 己 教 学 有 关 的 课 题 研 究 ， 从理论上提高自己的业务水平。教师要具备终身学习的人理念，把自身知 识的更新视为一种责任，把勤于学习内化为教师的自觉行为；教师要具备 创新精神，要能够推崇创新，追求创新，以创新为荣，善于发现问题和提 出 问 题 。具 备 敏 锐 的 洞 察 力 和 丰 富 的 想 象 力 。使 思 维 具 备 超 前 性 和 独 创 性 ； 教师自身应具备扎实的基础知识和掌握应用现代信息技术的能力，形成多 层 次 、多 元 化 的 知 识 结 构 。善 于 为 学 生 创 设

30、“ 创 新 的 自 由 空 间 ” ，提 供 更 广 阔的学习园地，指导学生改进学习方法。这就是说，新课标下，教师的角 色就是反思者和研究者。 三、新课标下语文教师的作用 1.设 计 与 指 导 作 用 新课标对教师的设计与指导提出了更高的要求。要求教师要根据教学 目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间 的相互作用。作为设计者，教师首先要确定教学目标，教学目标是纲，有 纲才有目。然后考虑选择什么样的教学手段和教学策略来实现这一教学目 标。最后，选择什么样的测试手段来检验教学效果。 -6- 新课标下教师指导的方式方法不同于过去。过去教师是按照自己的活动方 案 主 动 向 学 生 提 供 一 些 信 息 。这 样 ，教 师 准 备 了 什 么 ，就 给 学 生 提 供 什 么 ， 主动权在教师手中。新课标下对学生的指导，使学生对一定的问题情况进 行探索的时候碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教 师寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。这样，教师可能遇到自己当 时解决不了的问题，这就要求教师必