新课程新理念新行为

1、新课程新课程 新理念新理念 新行为新行为河北师范大学教育学院河北师范大学教育学院张爱华张爱华 教授教授叶澜教授教育话语叶澜教授教育话语把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。把班级还给学生，让班级充满生长气息。把班级还给学生，让班级充满生长气息。把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。把精神生命发展的主动权还给师生，把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。让学校充满勃勃生机。新课程改革引发的思考新课程改革引发的思考新一轮课程改革，从课程目标功能到课程的结新一轮课程改革，从课程目标功能到课程的结构，从教学内容的改革到教材

2、的编写，从课程构，从教学内容的改革到教材的编写，从课程的管理到课程评价，都提出了新的要求，对于的管理到课程评价，都提出了新的要求，对于每一位教师来说都是严峻的挑战和重要的机遇。每一位教师来说都是严峻的挑战和重要的机遇。20062006年年3 3月河北师大继续教育中心与河北师大月河北师大继续教育中心与河北师大从事教学研究的教师到河北省涿州、望都、隆从事教学研究的教师到河北省涿州、望都、隆尧等多所中小学与校长和一线教师进行调研，尧等多所中小学与校长和一线教师进行调研，发现新课程理念下如何评价一堂好课，成为影发现新课程理念下如何评价一堂好课，成为影响教学改革深入发展的一个重要问题。响教学改革深入发展

3、的一个重要问题。一、评价标准认识上存在误区一、评价标准认识上存在误区（一）思维上的惯性：期待一个明确具体的课（一）思维上的惯性：期待一个明确具体的课程评价标准程评价标准如何评价一堂课，教师普遍认为老方法不能用，如何评价一堂课，教师普遍认为老方法不能用，新方法没出台，应该向什么方面努力，没有一新方法没出台，应该向什么方面努力，没有一个具体的要求。从这些话语中可以感到，教师个具体的要求。从这些话语中可以感到，教师思维上惯性，认为好课就是用一套具体明确的思维上惯性，认为好课就是用一套具体明确的标准来对照。实际上新课改理念下的课堂教学标准来对照。实际上新课改理念下的课堂教学与传统教学的本质不同，不仅仅

4、在具体的评价与传统教学的本质不同，不仅仅在具体的评价标准上，更重要的是在对教学过程的本质认识标准上，更重要的是在对教学过程的本质认识上。上。传统的课堂教学认为教学的本质是以知识的传传统的课堂教学认为教学的本质是以知识的传授为本，强调对教学的程序设计严密，技术的授为本，强调对教学的程序设计严密，技术的娴熟运用，师生的授受配合，练习的花样更新，娴熟运用，师生的授受配合，练习的花样更新，追求的是学生对知识掌握的高效性，忽略了对追求的是学生对知识掌握的高效性，忽略了对学生作为整体人身心的熏陶、感染和提升。新学生作为整体人身心的熏陶、感染和提升。新课改理念下的教学过程观认为教学是以促进学课改理念下的教学

5、过程观认为教学是以促进学生的发展为本，要求从生命的高度，用动态生生的发展为本，要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学，教学是师生发展中重要的成的观点看待教学，教学是师生发展中重要的经历，实现着知识向智慧的转化，是促进学生经历，实现着知识向智慧的转化，是促进学生知识、技能、方法、情感、态度、价值观和谐知识、技能、方法、情感、态度、价值观和谐发展的过程。新课改下课堂评价的标准在实践发展的过程。新课改下课堂评价的标准在实践运用中具有情境性、灵活性、创新性。运用中具有情境性、灵活性、创新性。（二）思维的单向度（二）思维的单向度 对传统课堂教学评价标准的全面否定对传统课堂教学评价标准的全面否定有些教

6、师认为：新课改所体现出来的建构性、有些教师认为：新课改所体现出来的建构性、生成性、多元性、综合性，是对传统教学中那生成性、多元性、综合性，是对传统教学中那种具体明确的要求的否定，是对传统教学评价种具体明确的要求的否定，是对传统教学评价标准的否定，因此在实际教学中出现了对课堂标准的否定，因此在实际教学中出现了对课堂教学中预设性的忽视，对教学目标的明确性、教学中预设性的忽视，对教学目标的明确性、教学内容的科学性、准确性，教学组织形式严教学内容的科学性、准确性，教学组织形式严密性的作用有所忽视，使课堂教学处于一种低密性的作用有所忽视，使课堂教学处于一种低效、无序的状态，教师围着学生转，教师的主效、无

7、序的状态，教师围着学生转，教师的主导作用受到了抑制。导作用受到了抑制。 建构性、生成性、多元性、综合性是一建构性、生成性、多元性、综合性是一种新的教学理念，用这样的教学理念重种新的教学理念，用这样的教学理念重新审视我们的教学，要求教师在教学过新审视我们的教学，要求教师在教学过程中在教学内容的丰富性、教学设计的程中在教学内容的丰富性、教学设计的独特性、组织形式的灵活性、教学方法独特性、组织形式的灵活性、教学方法的创新性等方面进行新的探讨，是在吸的创新性等方面进行新的探讨，是在吸收、借鉴传统教学标准的基础上进行的收、借鉴传统教学标准的基础上进行的创新与发展。创新与发展。 二、一堂好课应体现的新理念

8、二、一堂好课应体现的新理念 建构性建构性生成性生成性多元性多元性综合性综合性（一）建构性（一）建构性在课堂教学中知识不仅是被动接受，而在课堂教学中知识不仅是被动接受，而且是主动建构，通过主动建构才能将知且是主动建构，通过主动建构才能将知识由社会的精神财富转化为个体精神财识由社会的精神财富转化为个体精神财富。这就需要教师调动学生的实践参与，富。这就需要教师调动学生的实践参与，了解学生的实际发展水平，使学生原有了解学生的实际发展水平，使学生原有的知识结构与新知识的学习形成有机的的知识结构与新知识的学习形成有机的联系，才能促使学生在知识的掌握中实联系，才能促使学生在知识的掌握中实现生命意义的提升。现

9、生命意义的提升。建构主义的理论建构主义的理论知识观知识观学习观学习观学生观学生观教师观教师观教学观教学观 知识观知识观1、 知识不是对现实的准确表征，它只知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设。它随人类的进是一种解释，一种假设。它随人类的进步而不断发展。步而不断发展。2 、知识不可能以实体的形式存在于具、知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。体个体之外。3 、对知识的理解是学习者基于自己的、对知识的理解是学习者基于自己的经验背景建构起来的。经验背景建构起来的。学习观学习观1 、学习是学习者主动建构内部心理表、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它包括结构性的知识，也包征的过

10、程，它包括结构性的知识，也包括非结构性的知识背景。括非结构性的知识背景。2 、学习者之间的合作可以使理解更加、学习者之间的合作可以使理解更加丰富全面。丰富全面。3 、学习环境是由情境、协作、会话、学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四因素构成。其中情境是条件，意义建构四因素构成。其中情境是条件，协作与会话是具体过程，意义建构是目协作与会话是具体过程，意义建构是目的。的。学生观学生观1 、学生以自身的经验作为学习的基础，、学生以自身的经验作为学习的基础，教师要把学生现有的知识经验作为新知教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。识的生长点。2、学生以自己的知识经验理解新知识，、学生以自己的

11、知识经验理解新知识，这会出现理解的多元性。这会出现理解的多元性。教师观教师观1 、教师的职责不是给予，不应仅仅是、教师的职责不是给予，不应仅仅是知识的掌握者和传授者。知识的掌握者和传授者。2 、教师是意义建构的帮助者、促进者，、教师是意义建构的帮助者、促进者，学生学习的辅导者，真实情境的设计者，学生学习的辅导者，真实情境的设计者，学生学习过程的理解者，学生学习的合学生学习过程的理解者，学生学习的合作者。作者。3 、教师的作用是激发学生学习兴趣和、教师的作用是激发学生学习兴趣和学习动机，是帮助学生建构所学知识的学习动机，是帮助学生建构所学知识的意义。意义。教学观教学观1 、教学的本质是对人的主体

12、价值给予、教学的本质是对人的主体价值给予充分的尊重。充分的尊重。2 、教学过程是教师和学生对世界的意、教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不仅是客义进行合作性建构的过程，而不仅是客观知识的传授过程。观知识的传授过程。3 、教学应以学习者为中心，其目的是、教学应以学习者为中心，其目的是促进学习者与情境的交互作用，来主动促进学习者与情境的交互作用，来主动的建构意义。的建构意义。（二）生成性（二）生成性课堂教学是一个动态的发展过程，是将备课的课堂教学是一个动态的发展过程，是将备课的静态内容在教学过程中具体展现，对课堂中呈静态内容在教学过程中具体展现，对课堂中呈现的新信息进行重组，

13、在教学过程中教师要善现的新信息进行重组，在教学过程中教师要善于捕捉教学中的生成性资源，要启发学生的独于捕捉教学中的生成性资源，要启发学生的独立思考，鼓励学生大胆发表自己不同的见解，立思考，鼓励学生大胆发表自己不同的见解，对学生的看法意见给予合理恰当的评价，同时对学生的看法意见给予合理恰当的评价，同时发挥自己的主导作用，发表自己的见解，使师发挥自己的主导作用，发表自己的见解，使师生的间的观点在相互交流碰撞中得到共享、尊生的间的观点在相互交流碰撞中得到共享、尊重，实现着对科学知识的再理解，使课堂教学重，实现着对科学知识的再理解，使课堂教学焕发生命的活力。焕发生命的活力。生成性的主要体现生成性的主要

14、体现1 、引导学生从知识中获得思想情感的、引导学生从知识中获得思想情感的提升，并树立对知识的科学探索。提升，并树立对知识的科学探索。2 、引导学生在学习中正确认识和对待、引导学生在学习中正确认识和对待自己，养成良好的学习习惯和学习品质。自己，养成良好的学习习惯和学习品质。3 、引导学生在学习中正确认识和对待、引导学生在学习中正确认识和对待他人，提高交往能力、合作能力。他人，提高交往能力、合作能力。（三）多元性（三）多元性新课程教学强调尊重学生的个性、差异，提倡新课程教学强调尊重学生的个性、差异，提倡将差异作为资源开发出来，差异开发的最好的将差异作为资源开发出来，差异开发的最好的办法就是交流合作

15、，扬长补短，这就要求教师办法就是交流合作，扬长补短，这就要求教师在教学过程中注意尊重学生的独特性、差异性在教学过程中注意尊重学生的独特性、差异性和多样性，重视学生的独特感受、体验及其潜和多样性，重视学生的独特感受、体验及其潜能的开发，提倡学生用自己的语言表达对知识能的开发，提倡学生用自己的语言表达对知识的理解和运用，提倡多元化的学习方式，充分的理解和运用，提倡多元化的学习方式，充分调动每个学生的聪明才智，形成学生独特的学调动每个学生的聪明才智，形成学生独特的学习风格。习风格。（四）综合性（四）综合性课堂教学是教师知识素养、学术造诣和对课程课堂教学是教师知识素养、学术造诣和对课程标准、教材的钻研

16、和处理、教学设计与讲授水标准、教材的钻研和处理、教学设计与讲授水平的综合反映。一堂课的好与差体现教师的教平的综合反映。一堂课的好与差体现教师的教学思想是否正确，能否将教师的主导与学生的学思想是否正确，能否将教师的主导与学生的主体结合起来，将知识、方法与育人结合起来；主体结合起来，将知识、方法与育人结合起来；对学生的能力培养是否落在实处；教师教学方对学生的能力培养是否落在实处；教师教学方法选择、教材处理是否恰当；教师的教学基本法选择、教材处理是否恰当；教师的教学基本功是否过硬；学生的学习是否高效；这样才能功是否过硬；学生的学习是否高效；这样才能发挥出标准的导向、诊断和激励功能，才能起发挥出标准的

17、导向、诊断和激励功能，才能起到促进教师教育教学水平和专业发展水平的作到促进教师教育教学水平和专业发展水平的作用。用。三、新理念下一堂好课的透析三、新理念下一堂好课的透析 （一）预设性教学目标和生成性教学目标相结合（一）预设性教学目标和生成性教学目标相结合 （二）内容充实丰富，实现书本知识和直接经验的（二）内容充实丰富，实现书本知识和直接经验的结合结合 （三）以启发式为教学方法指导思想的多种教与学（三）以启发式为教学方法指导思想的多种教与学方式的结合方式的结合 （四）创设良好的课堂氛围，实现师生间的良好交（四）创设良好的课堂氛围，实现师生间的良好交往与互动往与互动 （五）恰当运用各种教学原则，发

18、挥其整体作用（五）恰当运用各种教学原则，发挥其整体作用 （六）利用发展性评价和反馈，培养学生良好的非（六）利用发展性评价和反馈，培养学生良好的非智力品质智力品质 四、一堂课中培养兴趣的方法四、一堂课中培养兴趣的方法以需引趣以需引趣以得引趣以得引趣以疑引趣以疑引趣以难引趣以难引趣以新引趣以新引趣以创引趣以创引趣以需引趣以需引趣要把本学科知识的要把本学科知识的内容讲深透，用高内容讲深透，用高深知识唤起学生的深知识唤起学生的求知欲教师讲课要求知欲教师讲课要做到层层剥皮：去做到层层剥皮：去皮见肉，去肉见骨，皮见肉，去肉见骨，去骨见髓。，去骨见髓。，教师要做到理论联教师要做到理论联系实际，用生活中、系实

19、际，用生活中、工农业生产发展和工农业生产发展和科技发展的实际让科技发展的实际让学生感到有用，产学生感到有用，产生学习的愿望。生学习的愿望。以得引趣以得引趣发现学生的进步、长处、特长、努力给肯定、发现学生的进步、长处、特长、努力给肯定、表扬，让学生体验成功。表扬，让学生体验成功。教师的作用是开启、唤醒、鼓舞、激励。教师的作用是开启、唤醒、鼓舞、激励。 学生的大脑不是一个需要填充的容器，而是一学生的大脑不是一个需要填充的容器，而是一个需要点燃的火炬。个需要点燃的火炬。唤起学生自主探求的兴趣和欲望。失败的教育唤起学生自主探求的兴趣和欲望。失败的教育只能使教育失败，成功的教育才能使教育成功。只能使教育

20、失败，成功的教育才能使教育成功。重视学生自主学习的过程和结果，强化自信心，重视学生自主学习的过程和结果，强化自信心，鼓励学生自我实现。鼓励学生自我实现。以难引趣以难引趣内容难；遇到困内容难；遇到困难，遇到失败，难，遇到失败，遇到挫折遇到挫折培养人坚强的意培养人坚强的意志，稳定的情感，志，稳定的情感，良好的性格。良好的性格。l一个人的成功=智力因素+非智力因素以新引趣以新引趣内容新；方法新；内容新；方法新；语言新。语言新。教师语言的要求：教师语言的要求：清晰、准确、简清晰、准确、简炼、生动、幽默。炼、生动、幽默。以创引趣以创引趣 教师展示自己的思路教师展示自己的思路教师鼓励学生提问题教师鼓励学生提问题教师鼓励学生讲出自