体育看课、听课、评课

1、如何看课、听课、评课如何看课、听课、评课 听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教平提高等重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提升的过程。因此，听课、师在互动中获取经验、自我提升的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。评课是教师研究课堂教学，提高业务能

2、力最有效途径。 传统的听课评课是从听课评课出发而影响传统的听课评课是从听课评课出发而影响教师的教与学生的学，新课程要求以学定教，教师的教与学生的学，新课程要求以学定教，从学生出发设计教学，反过来影响听课评课。从学生出发设计教学，反过来影响听课评课。因此，在新课程改革背景下，我们倡导如下的因此，在新课程改革背景下，我们倡导如下的听课评课理念。听课评课理念。一、体育课程听课评课的理念一、体育课程听课评课的理念 第一，好课不是第一，好课不是“做做”出来的。出来的。 在听课评课的教研活动中，我们明确要求公开课在听课评课的教研活动中，我们明确要求公开课要注重研究价值，宁可是一堂存在问题或缺陷的课，要注重

3、研究价值，宁可是一堂存在问题或缺陷的课，也不要追求那种千辛万苦也不要追求那种千辛万苦“做做”出来、好看不实用的出来、好看不实用的所谓完美课。所谓完美课。 第二，不以成败论好课。第二，不以成败论好课。 教研活动应该是教师的一种松散型的学习形式，教研活动应该是教师的一种松散型的学习形式，公开课只是为教师们提供一个思考、交流、研讨的平公开课只是为教师们提供一个思考、交流、研讨的平台，是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的台，是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的机会。听课评课要反映教师对体育教学价值的追求与机会。听课评课要反映教师对体育教学价值的追求与愿望，重过程轻结果，通过对教学现象的分析

4、评议，愿望，重过程轻结果，通过对教学现象的分析评议，获得启示，发现规律性的东西，提高大家的教学水平获得启示，发现规律性的东西，提高大家的教学水平。 第三、以促进教师专业发展为驱动。第三、以促进教师专业发展为驱动。 上课、听课、评课是最能体现教师专业水平的教上课、听课、评课是最能体现教师专业水平的教学研究活动。不管是哪一级别的公开课，还是学研究活动。不管是哪一级别的公开课，还是“家常家常课课”，目的不仅是为了证明、展示教育、教学能力，目的不仅是为了证明、展示教育、教学能力，也是为了促进和提高。因此，我们把促进教师专业发也是为了促进和提高。因此，我们把促进教师专业发展作为教研活动的展作为教研活动的

5、“任务驱动任务驱动”，突出听课评课的激，突出听课评课的激励、导向功能。励、导向功能。（一）听课前必须做好充分的准备工作（一）听课前必须做好充分的准备工作 1 1、准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容、准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容的时候，自己必须先钻研教材，把握教材的基本结构、的时候，自己必须先钻研教材，把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等，明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等，以利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。以利在听课时准确地了解授课

6、教师与授课特点。二、体育课怎样听二、体育课怎样听 2 2、针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。粗线、针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。条勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。听课前也要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困听课前也要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题，再回忆是否听过类似的课。惑与问题，再回忆是否听过类似的课。 3 3、要做好物质上的准备，听课教师必须带好听课笔记、要做好物质上的准备，听课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表，心及运动量、强度、密度、本、测量心率用的秒表，心及运动量、强度、密度、脉搏

7、测定等各种表格，以利看课后做出科学的数据分脉搏测定等各种表格，以利看课后做出科学的数据分析。析。 4 4、要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评、要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、水平的课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高敏度听（看）好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高敏度听（看）课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点，达到取人之长的效果。另外，到授课者教学的闪光点，达到取人之长的效果。另外，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁

8、大方，最好是穿听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，最好是穿运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。早退或高声喧哗。 1 1、看、看 看教师主导作用看教师主导作用 A A、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。异性等。B B、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；、看教材处理的重点、

9、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路是否清晰；看开发课程资源，创造性使用教材思路是否清晰；C C、看、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与、体验、合作、体现在教师引导组织下，学生充分的参与、体验、合作、探究等。探究等。D D、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。经验给学生以启发。E E、看教师对课堂驾奴，看对节外生、看教师对课堂驾奴，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。枝问题的巧妙处理，看应变能力。F F、看教师

10、的课堂教学、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反应。评价方法和策略，以及学生对评价的反应。G G、看教师课、看教师课堂教学激情、教态、运用现代化教学手段等教学基本功。堂教学激情、教态、运用现代化教学手段等教学基本功。（二）听课的方法（二）听课的方法 看学生主体作用发挥看学生主体作用发挥 A A、看课堂上的宽松民主气氛。学生是情绪饱满、精神、看课堂上的宽松民主气氛。学生是情绪饱满、精神振奋，还是静坐呆听、死记硬背。振奋，还是静坐呆听、死记硬背。B B、看学生参与教学、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间、（如是全程活动的情况。这里包括学生参与的时间、（如是全程参与，还是

11、偶尔参与）参与人数、（是局限少数尖子参与，还是偶尔参与）参与人数、（是局限少数尖子生，还是面对大多数，特别要看差生的参与）参与的生，还是面对大多数，特别要看差生的参与）参与的方式。（如动手、动口、动脑、或小组活动、全班活方式。（如动手、动口、动脑、或小组活动、全班活动等）动等）C C、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。D D、看学生的学习的效果。看课要看学生课堂上举手发、看学生的学习的效果。看课要看学生课堂上举手发言讨、练习、展示等反映出来的学习兴趣和效果。言讨、练习、展示等反映出来的学习兴趣和效果。 2 2、听、听 教师在课堂上不仅要看，还要听

12、教师在课堂上不仅要看，还要听 A A、听教师的教学、听教师的教学激情是否有感染力。激情是否有感染力。 B B、听教师讲课是否讲到点子上，、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出、难点是否突破，详略是知识是否准确重点是否突出、难点是否突破，详略是不是得当。不是得当。 C C、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。明白，说普通话，学生是否明白。 D D、听教师的引导、听教师的引导和学生对问题的回答等。和学生对问题的回答等。 3 3、想、想 听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为

13、对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质，即听课者不要被那些析它的实质，即听课者不要被那些“表演课表演课”“”“花课花课”的表明现象所迷惑。的表明现象所迷惑。 1 1、关注教师报告本课任务时讲述要准确，这样才能使、关注教师报告本课任务时讲述要准确，这样才能使学生明确学习目的，从而增强信心，提高学生兴趣和学生明确学习目的，从而增强信心，提高学生兴趣和练习的积极性，按要求完成学习任务。练习的积极性，按要求完成学习任务。 2 2、关注讲课技术要领的正

14、确性、术语规范化程度，知、关注讲课技术要领的正确性、术语规范化程度，知识讲授时语言表达是否确切。识讲授时语言表达是否确切。 3 3、关注讲述完成教学任务方法的可行性、合理性、听、关注讲述完成教学任务方法的可行性、合理性、听讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。 4 4、关注教师教学时声音是否宏亮、清晰、准确、果断、关注教师教学时声音是否宏亮、清晰、准确、果断、有力，讲解时有条不紊。有力，讲解时有条不紊。 5 5、关注课后小结是否简明扼要、总结到位。、关注课后小结是否简明扼要、总结到位。 （三）听课应关注的内容（三）听课应关注的内容 6 6、关注课的类型、教

15、材安排、教材处理以及不同类型、关注课的类型、教材安排、教材处理以及不同类型教材的搭配是否合理。教材的搭配是否合理。 7 7、关注课的结构、开始部分、准备部分、基本部分、关注课的结构、开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。 8 8、关注示范技术动作正确规范程度，熟练、协调程度、关注示范技术动作正确规范程度，熟练、协调程度以及示范的方法、位置、时机是否合理。看如何布置以及示范的方法、位置、时机是否合理。看如何布置场地器材，队形的调动是否合理，如何导入新课。看场地器材，队形的调动是否合理，如何导入新课。看怎样激发学生

16、的学习动机，保持学生的学练积极性。怎样激发学生的学习动机，保持学生的学练积极性。看选择了哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎看选择了哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎样启发学生的。样启发学生的。 9 9、关注教师的教态、非语言行为和应变能力。通过测、关注教师的教态、非语言行为和应变能力。通过测定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小。定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小。 1010、关注教学达到的实际效果、学生掌握、关注教学达到的实际效果、学生掌握“三基三基”的的情况和施教者如何处理情况和施教者如何处理“主体主体”和主导的关系，是否和主导的关系，是否充分发挥了教师的主导作

17、用。充分发挥了教师的主导作用。1 1、课堂实录内容、课堂实录内容（1 1）、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、）、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。第几课时等。（2 2）、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学）、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学采用的方法。采用的方法。（3 3）、各个教学环节的时间安排。）、各个教学环节的时间安排。（4 4）、学生活动情况。）、学生活动情况。（5 5）、教学效果。）、教学效果。（四）、怎样做听课记录（四）、怎样做听课记录 课堂实录记到什么程度，要根据每次听课课堂实录记到什么程度，要根据每次听课目的和教学内容来确定，通常

18、有三种形式：目的和教学内容来确定，通常有三种形式： A A、简录，简要记录教学步骤、方法等。、简录，简要记录教学步骤、方法等。 B B、详录，比较详细地把教学步骤都记下来。、详录，比较详细地把教学步骤都记下来。 C C、记实，比教师开始讲课，师生活动，直到下课都记、记实，比教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。录下来。2 2、课堂评点、课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。以及提出的建议。 写教学点评可以采取两种形式：写教学点评可以采取两种形式： 一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，一是间评，把师生双边活

19、动后所产生的反馈感应，随时记录下来。随时记录下来。 二是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见二是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流，取长补短。待课后与教者互相交流，取长补短。 评课，是指对课堂教学的成败得失及其原评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。是听理论的高度对一些现象做出正确的解释。是听课之后，对上课教师课堂教学的得失、成败进课之后，对上课教师课堂教学的得失、

20、成败进行评议的一种活动。行评议的一种活动。三、体育课怎样评三、体育课怎样评（一）一节好课的评价标准（一）一节好课的评价标准1 1、教师方面、教师方面 首先看教师的教学目的是否明确，是否符合课程首先看教师的教学目的是否明确，是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结合起来。合起来。 其次看教学方法的运用，是否灵活合理，课的结其次看教学方法的运用，是否

21、灵活合理，课的结构安排是否恰到好处，此外教学过程中的讲解与示范、构安排是否恰到好处，此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体育课的内容。度的控制，都应是分析评价体育课的内容。 再次应看教师的仪表和行为。教师是否服饰整洁再次应看教师的仪表和行为。教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定，语言表达生动形象，吐字清楚、大方、举止从容镇定，语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启发性，是否具有鲜明的个性特征；上课准确、富有启发性，是否具有鲜明的个性特征；上课是否充满信心，是否正确运用口令和手势；一位好的

22、是否充满信心，是否正确运用口令和手势；一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师的威严，又能体会到教师的亲切。教师的威严，又能体会到教师的亲切。2 2、学生方面、学生方面 学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用。评课时必须给予高度的重视。学生的主体作用。评课时必须给予高度的重视。 首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。这可从学生的精神

23、是否振奋、精力是否集中、学习氛这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。行听课和评课。 其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间是否团结协作，再要看学生掌握学生之间是否团结协作，再要看学生掌握“三基三基”的的程度。程度。 3 3、教学内容方面、教学内容方面 体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达到启

24、发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育课，所传授的体育容也是十分重要的。一堂好的体育课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，指南。组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。而且学生学

25、起来也容易理解、掌握和应用。 4 4、场地器材方面、场地器材方面 许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本就忽略了这方面。诚然，不少学校场地器材已基本完就忽略了这方面。诚然，不少学校场地器材已基本完善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听课和课后评课，更应视这方面的分析评价，主要应看课和课后评课，更应视这方面的分析评价，主要应看教师因地、因时制宜，充分运用现有场地器材的能力，教师因地、因时制宜，充分运用现有场

26、地器材的能力，以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物的情况如何。只有这样才能鼓励教师想方设法在场地的情况如何。只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极创造条件，搞好体育教学。创造条件，搞好体育教学。 综上所述，要科学地听好、评好一堂体育综上所述，要科学地听好、评好一堂体育课，既要看教师的主导作用与学生的主体作用，课，既要看教师的主导作用与学生的主体作用，也要看课的内容安排是否适度，课的结构是否也要看课的内容安排是否适度，课的结构是否合理，是否能够充分运用场地与器材，以及一合理，是否能够充分运用场地与器材，以及一堂课运动密度、运动量大小等方面。以引导参堂课运动密度、运动量大小等方面。以引导参与听课评课的教师通过听课评课去发现一堂课与听课评课的教师通过听课评课去发现一堂课的成败得失，使教师能不断改进教学，提高教的成败得失，使教师能不断改进教学，提高教师的教学水平和课堂教学质量。师的教学水平和课堂教学质量。 、综合评课法。、综合评课法。 所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、所谓