A12评价数据的伴随性采集《首届诺贝尔奖颁发》教学设计

1、A12评价数据的伴随性采集课题首届诺贝尔奖颁发课型新授主备人课时1教学目标知识与能力： 1.理清消息的新闻要素和结构，掌握消息写作时常采用的“倒金字塔结构”。 2.掌握消息语言的特点。 过程与方法：回顾消息的基础知识，借以找出本则消息的结构和要素，对消息的结构有更深的体会；感受消息语言的特点，理解作者通过新闻事实传达出的观点。情感态度与价值观：体会诺贝尔奖在促进人类社会发展和科学进步方面的巨大作用，学习科学家的探索精神。教学重点理清消息的新闻要素和结构，掌握消息写作时常采用的“倒金字塔结构”。教学难点感受消息语言的特点，理解作者通过新闻事实传达出的观点。板书设计教学环节估时教 学 内 容教学思

2、考一、导入二、出示学习目标三、知识链接四、预习检测五、文体知识复习 新闻体裁相关知识六、阅读消息首届诺贝尔奖颁发七、课堂小结：八、作业布置：教学反思同学们知道中国第一个获得诺贝尔奖的人是谁吗？（莫言，2012年诺贝尔文学奖获得者），中国还有谁获得诺贝尔奖？（屠呦呦，2015年获得诺贝尔生理学和医学奖）。那么关于诺贝尔奖首次颁发的时间、获得者、颁发机构、地点等等，你了解多少呢？今天我们就从一则新闻首届诺贝尔奖颁发中寻求答案吧！1.理清消息的新闻要素和结构，掌握消息写作时常采用的“倒金字塔结构”。 2.感受消息语言的特点。 3.会给消息拟写标题。 1、作者名片 （见学案）2、背景链接 （见学案）师

3、：首届诺贝尔奖颁发属于哪一种新闻体裁？你如何判断出来的？遗嘱（ yí ）颁发（ bn ）仲裁（ zhòng ）卓有成就（zhuó ）颁发：授予，分发某一样东西，比如勋章、奖状等。建树：在事业上有很大成就或表示建立不朽的功勋。卓有成效：有突出的成绩，成就。1.什么叫消息2.消息的结构及每一部分的作用 3.消息的六要素4.消息的文体特征5.如何快速把握一则消息的主要内容（一）整体感知 1、读消息，勾画出导语部分；思考导语交代了哪些内容？明确：导语：第一段 交代了颁奖机构、时间以及颁发的奖项。师：为什么整个第一段都是导语，你的判断依据？2、主体部分是哪几段？请分别概括各

4、段内容。主体：第2段、第3段第2段：获奖者的国籍、姓名、所获奖项、成就。第3段：交代颁奖机构、奖金的来源、颁奖时间和地点。师：你发现主体各段和导语的关系了吗？明确：第2段是对导语“颁发的奖项”的进一步的补充；第3段是对导语“颁奖机构、时间”的进一步补充。3、在消息的结构上，第4段属于？写了什么？背景：进一步介绍诺贝尔奖金的来源；补充介绍资金管理权和评审权的分离。小结本则消息的结构4、快速浏览消息，找出消息的各要素。何时：1901年12月10日何地：瑞典的斯德哥尔摩何人：诺贝尔奖的颁发者和授予者何事：诺贝尔奖首次颁发何故：根据诺贝尔的遗嘱而设立如何：1901年首次颁发诺贝尔奖，以后授奖仪式将每年

5、于诺贝尔逝世周年纪念日颁发。（二）精读思考1、课文主体各段落先写什么，后写什么，详写了什么内容，略写了什么内容？为什么要这样安排？ 明确：主体部分先写同时也详写了首届诺贝尔奖获得者的情况；后写并略写了颁奖机构、时间和地点。因为获奖者的国籍、姓名和获奖情况是整篇新闻要报道的重点，是最重要的新闻事实，能突出中心，符合消息写作的结构特点，所以先写、详写，详写这些也体现了新闻的准确性；而其他方面相比，不是重点，属于次要信息，所以后写、略写。2、消息最后一段背景中特别提到资金管理权和评审权的分离，你觉得作者有什么用意？ 明确：资金管理权和评审权的分离保证了评奖的公正性，公正性是权威性的基础。诺贝尔奖首次

6、颁发，特别需要强调其权威性，但明确写出，需要大量文字，并非消息所能承担，因此，作者巧妙地利用新闻背景来表现其公正与权威，既客观又简洁。（三）精读品味 体会消息语言的特点1.德国的伦琴（物理学奖），他发现了X射线。明确：“发现”是已有的事物、现象从隐藏不为人知的状态到为众人所知的状态的过程。X射线波长是介于紫外线和Y射线之间的一种电磁辐射，它是本来就存在的。所以此处用“发现”，体现了新闻语言的准确性。2. 德国的贝林（生理学或医学奖），他在血清疗法的研究方面卓有成就。明确：“卓有成就”指贝林在血凊疗法方面所取得的成就很突出，用在这里表明对贝林在医学方面取得成就的认可和肯定。3法国的普吕多姆（文学

7、奖），他在诗歌创作方面颇有建树。明确：“颇有建树”的“颇”在这里是“很，相当”的意思，在文中指普吕多姆在诗歌创作方面造诣很深，成果丰硕，获得诺贝尔文学奖是理所应当的。用语很有分寸，十分恰当。小结：消息语言的特点师：消息语言的特点是由消息的内涵决定的。消息：用简明扼要的文字,及时迅速地告知公众新近发生的有价值的事实。因而消息的语言要客观 准确 简练 通俗 朴实 具体消息写作时语言用词上一定要注意（1） 中性词多于褒贬词（2） 修饰词的限制性多于形容性（3） 句子的陈述语调多于感叹语调（4）用词要准确、贴切、具体，尽可能多用短句子。1、我们平日练习消息写作时 结构上： “倒金字塔结构”；语言上 要

8、注意消息语言的特点2、拟写标题时 根据消息的结构特点，可以从导语中来提炼概括，多采用主谓短语式的结构“谁做什么事”“谁怎么样”。1 积累字词2完成学案题目 A12评价数据的伴随性采集篮球队测试内容和标准1、 测试项目身体基础测试、综合和运球、投篮、摸高、全场运球传接上篮、三角滑步共计6项。2、 测试方法及标准（15分）（一）身体基础测试1、测试内容：身高、臂长受测学生要求脱鞋的净身高，两臂左右展开左手中指到右手中指之间的距离。2、评分标准：篮球队员身高臂展评分标准男生身高分值女子身高男子臂展分值女子臂展1851017519051801849.517418917918391731884.5178

9、1828.5172187177181817118641761807.517018517517971691843.51741786.5168183173177616718231721765.516618117117551651802.51701744.5164179169173416317821681723.516217716717131611761.51661702.5160175165169215917411641681.515817316316711571720.51621660.51561711611650155170160（二）综合运球（10分）1、场地布置：测试在28*15的篮球场进

10、行。A点在罚球区第一分区线和端线的交叉点，B、D两点位于各距离边线1.5m并与罚球线齐平处，C点在中圈中心。2、测试方法：受测学生从A点右手运球开始，依次在B点标志杆前做背后运球变向换左手运球，到C点标志杆前做后转身变向换右手运球，到D点标志杆后立即用胯下变向换左手运球，并用左手上篮，球进后原路返回依次做完三个变向运球后，用右手上篮，球进表停。3、评分标准：篮球综合运球用评分标准计时（秒）2526272829303132333435得分20181614121086421（三）投篮（20分）A：限制区外1分钟投篮（10分）1、测试方法：受测学生在限制区外投篮，不得踩线、自投自抢篮板。2、评分标准

11、：1分钟投篮评分标准中次109876543210得分109876543210B：半场中线45度运球三步篮（10分）1、测试方法：在2分钟内受测学生站在中线与边线的交叉点A，从45度方向快速运球上三步篮，自投自抢，不管球进否抢到篮板后，快速运球到达B点，然后从B点快速运球45度方向上三步篮，依次进行。2、评分标准：半场45度三步上篮2分钟评分标准上篮次数7654321得分32.521.510.50投中次数7654321得分7654321（四）摸高（15分）1、测试方法学生用手触及的位置就是他的摸高的高度，每个学生可以做两次，记录最好成绩，左右方向助跑都可以。2、得分标准：篮球队摸高评分标准高度（

12、米）3.053.022.982.942.92.862.822.782.742.72.7以下分值15131197543210（五）全场运球传接上篮(15分)1、测试方法如右图所示, L为标杆、A,A.为固定传球者、Q为考生,裁判员发令后开始计时,考生Q按图示路线运球,绕过中圈标杆后(脚必须触及前场),将球传至A,并接A,回传球上篮(绕杆),中篮后立即绕杆返回,要求同上,传球给A,并接A的回传球上篮(绕杆),中篮后立即返回。依次往返两次(投中四个篮),最后一次投篮球完全穿过篮圈停表,计算成绩。2、测试要求(1)不能带球跑和两次运球,否则被判违例。如违例,裁判员立鸣哨并给口语明确指出违例地点,并让考

13、生在就近边线外重新运球入场继续测试,计时表不停。(2)不能碰倒标杆,如碰倒,考生必须自己扶好后才能继续测试。(3)考生传球明显失误时,由考生自己负责。(4)每人可测两次,取最好成绩。3、评分标准全场运球传接球上篮评分标准男生分值女生男生分值女生501560724.58252146274484541364763.58656126678388581068802.590609708229262872841.594647748619666676880.598685.57890010070580（6） 三角滑步（15分）1、测试方法如右图,测试者从A点开始听到信号后迅速滑步到B点,触标志物后再滑步回A点

14、,触标志物后滑步到C点,触标志物后再滑步回A点连续三次,计算全程滑步的时间(标志物高60cm)。2、测试要求(1)每个点都必须于触标志物后方能折回,否则将被判为犯规而取消成绩。不得用交叉步。(2)标志物如被撞倒,则考生必须自己扶起标志物后方能继续测试,标志物如被推离原地,监考员不予推放回原地点。本项目测试两次,取最好成绩3、 评分标准三角滑步评分标准男分值女男分值女281532504.55430143452456321336543.55834123856360361140582.5623810426026440944621.566428466416844748660.5704665068072

15、48552A12评价数据的伴随性采集有效对话的实现需要教师追求对话深度语文教学的魅力在于提升生命韵味，陶冶人文情怀，因此，在我们的教学中若不能使学生思想上有所触动，情感上激起共鸣，内心里有所沉淀，那么我们的教育无异于雪泥鸿爪转瞬即逝同时也失去了它的本真价值。在白色方糖中朱老师先是创设了一个模拟情境：“你来做一下放这个动作”。让学生在做中比较出“投”和“放”这两个词的区别，品味出一个“放”字的微妙之处在于这“放”字包含着太多的东西比如细心、关爱、尊重等。由学生的问题“为什么一个细小的动作让这个老人如此感动”引领学生更进一步走进这个孤独老人的内心世界，然后老师很自然地话锋一转“你为你的亲人泡过咖啡

16、吗？也许会成为别人温馨的回忆，记住哦要放！”当学生若有所思的表情出现时也就意味着有些东西已经沉淀到他的内心里了。德国大文学家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。”朱老师似是漫不经心实是别有用心地引领学生一步步由浅表到内核由文章到生活进行思索，在步步深入的对话过程中叩问学生心灵，学生受感染被熏陶并自主地走向精神成长而这过程又是那么自然而然，正所谓“润物细无声”，正因为朱老师追求对话深度从而实现有效对话进而很好地实现语言和精神的统构。一、有效对话的实现需要教师注意课堂生成 苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的

17、具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（给教师的建议）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析内容的同时逐段品析人物性格，但由于一个另类声音 “老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢？我通过及时提出一系列问题：“看看他怕死吗？秦王好惹吗？秦王是怎样一个人？面对秦王唐雎退缩了吗？秦王最后的反应怎样？”在追问中学生不断地深入文本，到原文中寻找证明自己观点的有利证据，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，而且扩大了学生的参与面，活跃了课堂气氛，在对话中唐雎这个人

18、物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是轻率地忽略学生的另类声音，捕捉到了学生的兴奋点，及时地调整讨论方向，从而成就了一堂预设之外的的文言文阅读课。反思我自己以往教学，由于刻意追求课堂教学环节的完整性、流畅性而在那里自以为是地把我认为最重要的东西不遗余力地传给学生时却忽略了他们最感兴趣最有疑问的东西，长此以往必将使教学陷入封闭、机械和程式化的境地，这也警醒我们作为教师要做到“目中有人”，关注学生的思想情感动向，关注对话推进的过程中的一些动态生成的资源，如学生思维的灵动处、感情的精彩纷呈、豁然开朗处、心灵的碰撞处都是稍纵即逝的课程资源，教师要做有心人，

19、及时捕捉有价值的生成性的话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量。二、有效对话的实现需要教师加强问题引导语文课堂，应该是一个有准备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场”，但这并不意味着教师就此可以放任自流。在有一些课堂中为了刻意追求课堂的活跃气氛，刻意突出学生的主体性，课堂中的对话可谓轰轰烈烈，讨论、争论、辩论不绝于耳，但真正有意义有价值的对话却捉襟见肘少的可怜，这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的、轻率的、甚至是缺乏正确的价值导向的，它不是有效的对话，因此，我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中依然不可忽视的是教师的主导作用。在唐雎不辱使命中学生提出的这个问题：“我觉得不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”事实上很难下