谈低段识字教学教研活动的体会

1、谈低段识字教学教研活动的体会识字是学习文化的起点， 是阅读和写作的基础。 识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。 然而从事低段教学的老师们都知道， 每篇课文要求认的就有十几个字， 其中要求会写的字也有八个， 一堂课要把这些字让学生会认会写， 对于一二年级的孩子来说是困难的， 也是枯燥的。 这次全镇语文中心教研活动恰好为大家提供了一个学习和交流的平台。 小磨滩小学的何正英老师承担了教学的重任， 从她两次的教学过程中都让我们每一位听课的老师有体验有收获。下面我简单谈谈自己的体会：一 、课堂上激发学生的学习欲望。这次的课题是俗语一课，何老师先用折筷子的实验调动学生的兴趣， 一根

2、筷子一下就折断了， 可学生面对十根筷子时就没了辄，哪怕叫上了班上的“大力士” 。分析原因，原来是筷子多了，力量就大了。孩子们的注意力被吸引了， 兴趣也来了。 老师再巧妙地告诉大家我们还会学一些体现团结力量大的句子， 随即进入课文的学习。 她重视激发了学生学习的欲望，使学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字” 。二、结构简约，突出了教学的实效性。我这里的“简”，是“简洁”，不是“简单”。“倡简”就是提倡简洁明快，就是剔除不足重轻的枝枝叶叶。这表现在她的教学环节上： （ 1）初读课文，勾画生词。在自学互助中认准生字。（ 2）跳出课文，多种方法识记生字。以读为主，采取多种形式读熟，让学生认识生字

3、，有重点地理解字义，巩固生字。（ 3）生字回到文中，感知课文。 她的实践也告诉了我们，脱离文本的孤立识字是生硬的，要做到字不离词，词不离句，才符合孩子的认知规律。何老师准确把握教材，落实识字训练点。抓住重点，突破难点；层次清楚，主线明晰；实现了学科知识的有机整合。这也为我 们听课的老师指明了识字教学的方向。三：发挥学生 “主人” 意识，培养识字能力。 在这堂课上，老师改变了单纯的教、学生学的状况，教学中注意音、形、义的整合，注意识字、写字、用字的整合。积极引导学生采用自主参与、 合作探究的学习方式，变学生被动接受为主动学习。在教学过程中， 教师给学生创设主动识字的情境， 启发学生发现识字的规律

4、， 比如，在生字的教学中，老师没有一一领读，而是让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法来进行自学、讨论、交流。老师问道“这些字中你认识哪个了？” 、“你是怎样记住这个字呀？” 、“哪个字比较难记呢？” 、 “你想提醒大家注意什么呢？”等，这么设计教学，就把学习的主动权交给了学生，学生就会说“我想提醒大家俗是平舌音，拾、柴、臭、诸、折是翘舌音，或者我是这样记众字的，三个人多才为众” 这样的课堂， 既能有效的培养学生观察能力， 又能让大家分享识字乐趣，在交流的过程中完成识字任务， 更重要的是学生通过自己去学习、去实践，发现、总结出识字方法，激发了学习的积极主动性，提高自学能力。四、在语言环境中识字

5、，提高识字效果。识字的目的是为了运用。是否真正掌握一个字，重要的标志之一是看能否正确运用。 识字促进了识词。 何老师在识字教学中，让学生做组词、扩词的练习，让学生学字学词学句，随着学生对词语的理解，语汇的丰富，反过来巩固了识字。其实，何老师在教俗语时，也可先把“折”“划”、“拾”、“移”这些关键的动词的音读熟，并让学生跟着准确地做出这些字所表示的动作， 再把词义的理解和课文的内容结合起来， 学生在愉快的氛围中深刻掌握了这些字。在教“诸葛亮”这个词时，老师可相机讲述历史故事，帮助学生理解记忆。五、教学中渗透的人文情怀。在写字环节后，学生回到全文，畅读之后老师请学生思考：平时生活学习中哪些事体现了团结？一个精彩的拓展， 学生从小事情蚂蚁搬家可以想到 5.12 大地震中的众志成城通过教师的激情、传情，努力使作者情、学生情、情情交融。识字教学活，写字环节实。这就是语文工具性人文性的统一。感谢这次教研活动让每一位听课的老师如沐春风，我想，不光何老师的教学水