农村实效性备课

1、农村小学教师备课现状的调查与思考 【摘 要】备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。传统的备课强调的是“以本为本”、“以纲为纲”，脱离社会实际和学生生活实际。当新一轮课程改革把目标定位在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上时，作为一线教师必须冲破传统的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。                    

2、60;                                   【关键词】农村小学   小学教师    备课   备课是上课的前提和基础，也是教师不可或缺的工作。从“备

3、课”的实质来讲，所谓备课，也就是教师在课前做出对教学过程初步的预见和计划，形成自己对教学活动的心理准备和学生对教学产生某种心理反应的预见性。然而，在广大农村小学，要求对备课的环节和管理进行改革的呼声不断，缘由何在？我们为此做了必要的调查与思考。一、调查对象和方法笔者通过与大坝乡的个别老师交谈，了解到他们在备课中的一些情况。据他们说领导检查工作关键是检查教案，在查的过程中太注重于形式上的要求而忽视了实际效率的提高，领导先是检查教案的数量，谁的教案数量多就说明谁工作勤奋，就可得到领导的表扬。当然还是本年的先进工作者。数量少的当然就会被另眼相看。为了在自己工作的领域有一席地位，每个老师都在拼命的写，

4、拼命的抄。这几个老师说他们每学期所写的教案达到三本甚至四本。看去厚厚几大本,粗略翻翻,项目齐全,格式规范,洋洋洒洒,足以应付各种检查。笔者随机对大坝学区和其它学区的65名教师进行了一次关于备课的问卷调查，其中涉及到了这样几个问题：1.备课就是写教案吗？2.你的备课是否经过了精心构思；3.你认为备课是例行公事吗？4.你的备课时间占课外工作时间百分比是多少？5.你认为教案数量与教学效果成正比吗？6.你现行的备课模式对教学促进作用大吗？7.你认为备课的环节和管理有必要改革吗？8.备课改革是教师的事还是领导的事？我对问卷按年龄结构和学历层次两种方式进行统计。其调查结果显示：年龄在2035教师认为备课时

5、间占课外工作时间的74，年龄在3650的教师认为备课占课外工作时间的65。对中专学历的教师调查结果是69，大专学历是56，本科是45。大部分教师的备课是在厉行公事。他们认为教案数量与教学效果的关系微乎其微。97的老师都认为应该对现在备课的环节和管理进行改革。二、调查结果（一）教育主管部门对教师备课的要求所有开设课程均应形成文本教案，对备课的检查重在写教案这个显形指标上，主要检查备课本上的总课时数与超前备课数，看项目是否完整（含教学三维目标，教学重点、难点、教法、学法，学情分析，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思），书写是否工整，内容详略情况等。据此，下级教育管理部门和学校对教案的检查制定了

6、一些列量化考核细则，并将此列入教师的年度考核中。现笔者调查了民勤县大坝乡的14所小学，发现这些学校的课程设置和教案检查主要参照以下量表：          表1：民勤县大坝乡教师教案周检查量化表          单位：课时 语文数学英语自然微机体育心健美术音乐社会思品一年级8500020.52202二年级8500020.52202三年级7532220.52201四年级7531220.52221五年级753

7、1220.52221六年级7531220.52221既然有了相应的检查对照表，再加上辅导站和学校的突击检查，试想：作为一名教师，还不跟小学生一样，“作业”写完了就轻松快乐，一旦写不完，则整日慌恐。在这种心理状态下，作为教师怎么去给学生上好课呢？（二）教师的做法和体会在调查中，80%的教师都表示，为了应付辅导站和学校的检查，他们不得不追求项目齐全，格式千篇一律；备课时教参扔一边，教案全照搬；抄完教案就了愿，课前没时把它看；上课照着课本讲，备课本子丢桌旁；下课批改作业忙，反思有空再补上；教师工作实在累，誊写教案最费时；为了考核能合格，教案写了几大本。为了证明自己的观点，大坝乡文化小学的一位年轻教师

8、详细介绍了他的教学状况：他是四年级的班主任兼语文教师，同时，他还带一年级的数学，还有三、四年级的英语和计算机，以及四年级的自然、思品和心理保健，加起来每周要备19课时。而他所在的学校为了追求教学质量，每天要上8节课，他一天呆在教室的时间就有六节课，除此之外，要批改的作业有10种之多，白天根本没有时间写教案，因此，不得不在晚上加班抄教案。他觉得如果再不进行备课改革，迟早有一天他们（加班抄教案的教师）会累到在讲台上。三、问题与思考为什么农村小学教师要求进行备课改革的呼声如此之高？我们来作如下反思。（一）备课是否等于写教案从备课和上课的直接关系上看，上课前的教学设计是备课，准备教学工具或仪器是备课，

9、到图书室或上网查找资料是备课，与别人研究教材、探讨问题、讨论方法也是备课；从它们的间接关系看，教师的读书学习、开会研讨、写教学论文和反思、参加社会实践、参加培训等与教学有关的活动都是备课。既然备课的方式如此之多，为什么教育主管部门只认可写在本子上的有形教案，而不重视教师在课前所做的无形准备呢？说白了，这都归咎于教育主管部门只重视显形备课，忽视课前、课中的隐性备课，使那些脸谱化、模式化、作摆设的教案成为教师演“教案剧”的剧本。这种狭隘的检查和管理机制有失备课的真正内涵。（二）实效究竟有多大有专家曾公布过调查统计结果，中小学教师的无效劳动大约占50%，而无效劳动中占比例最大的就是写教案。其实不论教

10、师还是学校的基层管理者，大家都心知肚明，现在的拿笔写教案与课堂教学往往是互不相干的两张皮，教师只不过扮演了把教案从书上或别人的教案本转移到自己的备课本上的“搬运工”而已。新课改要求教师由经验型向研究型、学者型转变，教师的发展需要广阔的空间和时间。显然，农村小学教师在原始教案和管理体制的重压下，根本无法进行教育科研，更谈不上教育创造。烦心的备课带给教师的是苦和累，能力得不到发展和身心得不到释放的教师势必会影响学生的发展，其直接后果将滞后教育的现代化进程。四、对策与建议根据现行备课管理中存在的种种弊端，我们建议在不影响教学质量的前提下，减轻农村小学教师备课的书写负担，进行备课改革，增强备课的实用性

11、，让教师把更多的精力放在“钻研教材、教法和学法创新、优化设计、多媒体课件制作、教学反思提高”等几个方面。（一）转变备课观念要改变这种刻板单一、枯燥乏味的誊写教案的备课方式，教师必须重新树立新的备课观念，从大纲、教材、学生、教法、学法和现代化教学手段几个方面入手，真正做到“六备”、“六有”，使教案最大限度地起到为教学服务的作用。第一，备大纲，腹中有纲。教学大纲是学校教学工作的依据。因此，备课首先要钻研教学大纲具体内容，深入领会大纲精神，在认清目的、任务的基础上，明确本册教材的教学目的、要求及内容，掌握重点和难点。根据大纲的要求和教材的特点，选准训练点，选好训练方法，加大训练力度，并且要训练到位。

12、尤其要注意用教学目标体系指导备课，从而把提高教学质量、实现教学过程最优化作为备课的具体指导思想。第二，备教材，胸中有书。教材是大纲的具体内容和体现，在学习大纲的基础上，必须熟悉教材、钻研教材、挖掘教材，彻底了解其编写意图、思想内容、基础知识和训练的重点，了解课文类型、体裁。俗话说熟能生巧，巧能创新，其意就在这里。究竟怎样才能吃透教材呢？我认为：一是要弄清本册教材的来龙去脉、知识的从属关系以及并列、交叉关系；二是要细致分析本课内容的重点、难点和关键；三是要弄清本节知识的深度和广度；四是要注重学法指导。第三，备学生，目中有人。备课，在钻研教材的同时，更要重视对学生的分析和研究（即首先搞清学生的已知

13、状况，然后因材施教、因人施教）。提倡素质教育就是要面对全体学生，以学生为本，注重学生的全员参与。所以，教师在整个备课的环节中，必须考虑学生的个体差异。既要让优等生取得良好的接受效果，也要让后进生在课堂教学中觉得能够接受。这就要求教师在设计教案时，切莫搞一刀切，要充分考虑个体差异，尊重学生的个性与特长。第四，备教法，心中有数。教学方法，包含教师的教法和学生的学法。教法应围绕并服务于提高学生的学法，作为教师要科学的选择适合学生的教法。怎样选择合理的教法呢？第一要因人而异，因教学内容而异；第二采用一法为主，多法结合的综合教法；第三要以学生的学为立足点，发挥教为学服务的功能；第四教师要少研究写什么，多

14、研究怎么写，怎么创新。总之，教学有法，学无定法，贵在得法。如果教师打破了旧的、传统的教法，那么，学生才能创新学法，最终提高自己的创造能力。第五，备学法，手中有法。学法是学生掌握知识、形成技能、发展能力的根本途径。好的学法能让学生兴致勃勃，激情飞扬，达到事半功倍的目的。正如著名教育家陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶先生也说：“教是为了达到不教。”因此，教法中一定要渗透学法。怎样教给学生好的学习方法？以下几种学法可供尝试：一是让学生主动学习；二是可让学生大胆尝试或试探；三要抓住重、难点让他们自己讨论；四是让学生在自学的基础上总结适合自己的学习方法。教给学生正确的学习方法，让

15、他们学会自己获取知识。这样随起步艰难，但意义深远。第六，备教学手段，室中有机。直观教具可用来弥补学生感性材料的不足，它能为学生创设具体形象的物体模型，从而做到将抽象问题具体化。多媒体教育技术正是基于为学生提供各种直接和间接的教具，让他们能顺利地接受各种有效的信息，为发现和总结学习规律做铺垫。因此，教师备课室必须装备计算机并且联机上网。同时，教室里也要配备相应的电教手段。（二）改革备课管理第一，由注重教案的显形指标向隐性指标转化。我们应该摈弃教案的量化考核，给教师更多的时间，让他们在备教法和备学生上多下功夫。与此同时，要毫不犹豫地取缔各种条条框框，给教师自由发展的空间，提倡教师写有代表性和创新性

16、、个性化的教案，多鼓励教师搞教学研究和写教育科研论文。将管理的目标转向以人为本的人性化管理。第二，由注重以教案评价备课向听课评价备课转变。学校应建立完善的听课评课机制：不应该单纯看教本上的文字材料，而要把大量的精力用在听课上，做到课前不打招呼随堂听课和经常性听课相结合。这样做，不仅可以从课堂中看出教师的备课情况，亦让教师更重视隐性备课对提高课堂教学效果和教学质量的作用，还能让同堂听课的教师和其他人员有所收获。第三，由重视对课前教学设计的检查向注重课后效果的反思转变。课后反思是将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提高教学实践的合理性，使自己最终成为有丰富教学经验的学者型教师。因此，学校应建

17、立一定的教学反思交流制度，在相互交流的过程中借鉴别人的好方法，从别人的失败和不足中得到启发，尽最大可能完善自己的教学方法和体系。坚持学校领导和教师全员参与教学反思，对管理教师备课和提高备课质量具有十分重要的作用。第四，由整齐划一向分类要求转变。传统备课管理中不论是包班教师还是每周只有几节课的教师，不论是初为人师的新教师还是经验丰富的老教师，不论是骨干教师还是普通教师，对备课都采取相同的要求。这种老模式显然不利于教师个性的展扬，也不符合不同的学科特点，同时也是形成教师厌恶备课的原因之一。随着新课改的不断深入，改变教案的“一刀切”模式和要求，已势在必行。（三）开放备课形式开放备课形式，就是要摆脱“

18、八股文”式教案的束缚，根据学科特点创新教案的书写设计，改变旧的对形式的苛求为对内容实质的追求，使备课真正为提高课堂教学效果服务。目前，开放备课形式可从以下几个方面进行尝试：第一，不必追求项目的齐全。有些项目如教学目标、重点、难点、教法、学法等，只需要教师形成自己的教学风格，在教学过程中逐步渗透或引起注意。教学准备的重点应落实在课前如何准备教具、学具的问题上。所以，这些项目可少写或不写。第二，备课形式多样化。备课可通过教案、课件、学案等形式反映，教案可以是表格式的教案、简案加课本注释、简案加学案、简案加课件等形式。第三，活页卡、卡片式教案。根据实际需要，可以复制、剪贴，或者借鉴成功的教学案例然后

19、进行增、删、补，也可以把收集的多份资料付在备课本上，便于比较、提炼和调整，使教师批判地使用，不断地生成新的教学方案。第四，修订式教案。根据实际需要，可以复制、剪贴，或者借鉴成功的教学案例然后进行增、删、补，也可以把收集的多份资料付在备课本上，便于比较、提炼和调整，使教师批判地使用，不断地生成新的教学方案。据本班实际情况和教学需要，在出版发行的参考教案上进行内容的删减、补充或调整。第五，采用“电子教案”。有条件的学校可利用校园网络，鼓励教师在网上备课、写教案，既利于交流研讨、共享资源，又利于修改保存，提高效率。第六，适度接纳“腹案”。对一些骨干教师或学科带头人，允许他们在心中构思、策划教案，结合

20、课本中的批注进行备课，而不必形成文本教案。第七，集体备课。将个人备课改为以年级组为单位的集体备课，每个教师备几周或几单元的课。在集体研讨活动时重点由主备人谈设计理念，重点、难点、学生易出错的地方等，在共同研讨后每位教师结合本班实际情况灵活应用。（四）构建备课评价标准体系1.现行备课评价过程中存在的弊端现行备课评价过程中，无论是评价团成员、评价内容、评价方法、评价标准还是评价过程，都存在一定的漏洞，严重阻碍着备课本身对教学效果的促进作用。构建新课程理念下的备课评价标准和体系，必须明确纠正现行备课评价过程中存在的诸多弊端：第一，评价团成员的组成缺乏科学性（1.缺乏精通教育理论的各类专家；2.领导的

21、权威影响过于明显。）；第二，评价内容的单一性（包括以下几点：1.重定量评价，轻定性评价；2.重教材理解，轻教材运用；3.重知识的传授，轻能力的培养；4.重教师的引导，轻师生的互动。）；第三，评价标准不合理（包括：1.强调共性、一般性的特征，如结构、步骤的完整等；2.忽视个性、个体性的发展。）；第四，评价方式不完善（1.重感性评价，轻理性评价；2.重诊断性评价，轻形成性评价、综合评价。）；第五，评价过程不完整（1.重视局部，忽视整体；2.重视表面现象，轻视本质属性。）2.构建科学的备课评价体系的意义、原则及功能教学离不开备课，备课的发展以备课评价体系为主要特征。备课评价是依据一定的教育理论、方法

22、和实践，对备课进行客观分析、综合评定以及提出指导性建议的价值评判过程，是课堂教学必不可少的环节之一。通过备课评价，以检验教学过程中新课改理念的贯彻及新课改实践的落实。建立科学合理的备课评价标准体系，对实现教学目标、加强教学评价、完善教师考核和提高教师专业素质有着不可替代的重大作用。建立备课评价标准体系，首先要建立评价指标体系。备课评价指标体系是评价目标的具体体现，是对评价内容的科学界定，是开展评价过程的依据。为此，构建新课改理念下科学、合理的备课评价指标体系，应遵循以下原则：首先是规范性原则。评价指标体系是衡量教案编写质量的尺度，是教学目标实现的依据，是优化教育质量、转变教学观念、提高师生综合

23、素质的指南针，所以必须有一定的规范要求，并符合教育规律和科学规律。其次是实效性原则。评价指标体系的建立，是攸关教学效果是否明显的大事，必须讲求实效。否则，从外表上看，备课的各个环节都把握的很好，但教学效果却不明显，那仍然是徒劳无功。再次是系统性原则。评价指标的系统性是指在进行评价的过程中，应充分考虑评价目标的实现程度，从全局上分配评价指标的各项权重比例，做到科学合理，可信可靠。第四是灵活性原则。进行科学的评价，必须做到具体问题具体对待，不能死搬硬套理论公式，失去评价的灵活性。第五是可操作性原则。评价指标体系的各项要素、评分、等级，应明确、切实，符合逻辑规律，并且易于被评价者操作和把握。备课评价

24、体系为教学工作和备课工作提出新的标准，因此具有导向、发展功能。其一，导向功能。通过备课评价，可以寻找彼此之间的差距，搜集有关信息，与评价指标进行对比鉴定，找出整改的方法和措施，将备课统一到为提高教学质量服务的方向上来。其二，发展功能。按照科学合理的评价指标体系，可以充分运用各种评价手段，进行客观公正的评价，能不断反馈，及时改进，对比鉴别，适时调控，在反复评价的动态过程中促进教师备课工作的发展和进步，从而提高教学效果。3新课改理念下备课评价指标与权重（详见表二）表2：体现新课程要求的备课评价标准项目权重一级指标权重二  级  指  标  权  重

25、二级指标评分ABCD一级指标评分  教 材 理 解   35%教学目标15%1.符合新课程标准和教材要求。5%                               2.教学有明确的针对性。5% 

26、;                              3.积极渗透全面发展的理念。5%                 &

27、#160;               教学意识20%1.把握教材、处理教材、运用教材自如，无知识性错误漏洞。5%                            

28、   2.课程的整合能力。5%                               3.创造性修改与合理设计课程，适时拓展教学内容，以适合学生经历、兴趣、知识水平、理解能力及其它能力。5%  4.教学容量合理。5% 

29、60;                                教师策略     40%  教学意识20%1.创设民主、平等、合作的师生关系，营造和谐、宽松的学习环境。  2.教学手段

30、直观，充分、恰当运用多种媒体，让学生全感官参与学习。  3.预设学生建设性思想、独创见解和质疑精神。  4.创设给予学生主体地位的发挥，自主、合作、探究学习。    教学引导20%1.学科知识通过灵活多样的教学方法予以丰富。  2.提问能促进学生概念理解和学习能力发展。  3.将知识与生活实际相结合，使知识的获取过程有趣而有效。  4.培养学生技能时，关注学生思想方法、行为方式、价值观念的发展。     学

31、生状态   25% 参与程度10%1.关注学生差异和每个学生发展，让学生担负一定责任。  2.典型题的分析、解决能给予学生充分思考的时间、空间，促使学生大面积参与。    努力水平15%1.通过师生双边活动，实现友优、良、差三级学生在原有水平上有新的提高。  2.促进学生观察、思考、辨析问题能力的提高。  3.指导学生学会自由学习，学会自我评价。   在新课程改革开展如火如荼的今天，备课改革滞后是一个不容回避的问题。以人为本是

32、当今社会教育管理发展的主题，结合农村小学实际情况转变备课观念，改善备课管理，开放备课形式和构建科学合理的备课评价标准体系，是减轻教师备课负担，实现人本管理的具体体现。为了不让备课成为制约教师发展的累赘，备课改革已刻不容缓。 【注 释】邵宗杰：教育学第十六章第一节教学设计，2001年1月华东师范大学出版。 马希良：学习新课标理解新课标，武威教育2004年第1期。李彩虹：五种课堂教学资源的利用2004年第10期。冯小勇：新课改呼唤新教案，武威教育2004年第1期。乔凤杰：农村中小学教育科研的现状与对策，甘肃教育2002年78期   【参考文献】1皮

33、连生：学与教的心理学，南京师范大学出版社1997年版。2张玉林：农村教师备课的思考，教学与管理2004年第11期。3王锟武：你的教学有效吗，教学与管理2005年第5期。4张红燕：面对新课程该怎样备课，小学语文教学2004年第11期。5 冯小勇：新课改呼唤新教案，武威教育2004年第1期。                   升序  降序 文章评论 EMBED Forms.HTML:Hidden.1 EMBED Forms.HTML:Hidden.1 本文章还没有评论 评论数:1页:1/1No.1  李海军(学员) 2009-08-13 11:37:18农村小学教师备课现状的调查与思考李 海 军（甘肃省民勤县大坝乡高级小学 甘肃·民勤 733300）在全面推进素质教育的实践过程中,人们逐步形成了这样一个共识,实施素质教育必须充分发挥课