农村初中数学分层作业有效管理

1、农村初中数学分层作业有效管理一 当前数学学习状况初中数学作业是教学的基本环节，数学作业的布置是数学课堂教学的一个重要部分，它是数学教学内容的延伸，是培养学生数学能力的重要措施，是帮助学生学习的一种手段.让学生独立完成作业，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，也是提高学生素质的重要载体.但遗憾的是:由于长期受“应试教育”思想的影响，数学作业的功效并不佳，数学作业往往被误认为是一些基本习题的操练.在一些基础薄弱的学校，不少教师为了达到巩固本科课堂知识的目的，只注重单方面检查和训练学生对知识的掌握和运用，在作业要求方面往往一刀切，布置大量的课本练习和课外习题.为了按时完成作业，

2、学生中就会出现生搬硬套、胡乱拼凑、抄袭他人、敷衍了事的现象，其结果是学生做得苦，但效果却不见得好.这样的作业不利于培养和提高学生对数学学科的兴趣，更不利于各类学生的知识巩固和能力提高.由此可见，初中数学作业布置的改革势在必行，分层式作业布置是优化数学作业布置的一种有效形式，它更是改革我国数学教学乃至培养学生必需的数学能力的有效途径.对此,二 课题研究的内容2012学年，我担任初一两个数学基础一样的班的数学教学工作，在四班我用传统教学法，在三班我用分层教学法，以便探究分层教学法，从而提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在三班进行分层教学的一些做法：1、研究学情，科学地对学生进行分层分层类别只有对

3、每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能有得放矢。因此每接一个班级，我首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C 层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。学习成绩学习兴趣学习态度课堂表现学习目标近期目标长远目标A层优 兴趣浓厚积极向上活 跃考试成绩要求和班级赶超对象重点高中B层良兴趣一般较积极一 般普通高中C 层欠佳兴趣不大被动应付 不积极职 高显然，这种层次的划分是动态的，对于那些进步较大、积极向上的同学鼓励他们向高

4、一层次迈进。2、备课分层，针对不同层次学生设计不同的教学目标分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。如七年级第一学期第一章“有理数的加减”一节教学目标定为：共同目标记住有理数加减的法则并能用它来解简单的有理数加减运算。分层目标A层目标记住有理数加减的法则，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题B层目标记住有理数加减的法则，并能用它去解决一些稍为复杂点的

5、问题C层目标记住有理数加减的法则，并能利用法则解决简单的问题。3、 授课分层，落实分层教学目标有效性的具体过程 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”为了鼓励C层学生积极地参与课堂活动，我在提问的设计上做了处理。为了提高教学的有效性，我在课堂练习设计上也进行针对性的分层设计。 如：初一第一学期第一章“有理数加减”中我设计了如下的课堂练习。 共同课堂练习(1)28+(-25)(2)(-3.8)-(-7)(3)1-4+3-0.5(4)-2.4+3.5-4.6+3.5A层与B层完成(1)(-8)+10+2-(-7)(2)5+(-6)+3+9-(-4)+(-

6、7)拓展提高（A层）完成(1)(-2/3)+这样课堂中每位学生都能学得有所收获，学得有兴趣，学得有信心。而对于A层的学生在教学中注重启发他们思考探索，领悟基础知识、基本方法，以放为主，放中有扶，突出教师的指导，培养他们独立思考问题和逻辑思维能力的提高。4、分层训练，分层辅导，巩固分层教学的有效性 课堂训练是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的练习供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯型。 例如 解下列一元一次方程：（1） 2x + 4 = 8 （2） 2(x-2) +10 = 16（3） 1 = （4）5 = 课外作业也应分层次，一般可分为必做题和选做题。五、分层评价为了反映不同层次学

7、生的学习成果,充分发挥考试的评价功 能、导向功能和激励功能,评估测试分层也是分层次教学中不可缺 少的重要一环。教学效果：从学情检查数学成绩看，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少，优生增多。    原因：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，至少是一个层面上的部分学生，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。   分层评价是实施分层教学的保证。对不

8、同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生需要的是鼓励、支持、理解，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写一纸评语，平时教学的微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于C层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩；对于A、B层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自已存在的不足。随堂小测验是检验一个学生一段时间学习情况的最有效的手段。而测验中，不能用同样的标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，而20分的选

9、做题则是金牌层和银牌层的学生完成，对于金牌层的学生专设附加题一道10分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。一般分层评估测试卷都由必做题和选做题两部分组成。具体又分两种:一种是第一部分必做题(基本题)占60% ，由A、B、C各 类学生都做。另一种是第一部分必做题(基础题)满分80分,全体 学生都做,第二部分由同一知识点选编难度不同的题,组成题组题 和一些综合性或灵活性较强的试题组成。安排顺序仍由易到难。 各类学生可根据各自的能力水平,从中任选。分值以难易度不同而不同,满分为60分。六、反思实验的进一步深入,有待于解决的问题如下：（一）进一步提高教师素质。分层次教学难度比较大,要求比较高,对教师的要求已不是简 单的"经验型"、"苦干型",而