小学语文教学中文体意识的缺失及对策

1、小学语文教学中文体意识的缺失及对策摘要：小学语文教科书中的课文体裁多样。每一种不同体裁 的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在 选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才 能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能取得良好的 教学效果。关键词：言语实践；文体意识；缺失；对策文体就是文章的体裁，即文章在结构形式和语言表达上所呈 现的具体样式或类别。文章是通过不同的文体形式来表现的，任 何一种文体都有独特的功能，都有区别于其他文体的特征。常用 的文体分为文学性文体和实用性文体。然而，很多教师在教学实践屮无视教材文本屮有关文体知识 的存在，不分诗歌与童话，也不管记

2、叙性文章还是说明性文章， 都采用相似的教学策略，结果出现了 “千课一面”的现象。造成 这种现状的原因就是教师对课程目标屮的文体意识缺乏关注。一、文体意识缺失的表现1. 解读文本缺失文体意识对于一个专业的语文教师来说，解读教材的重要性毋庸置 疑。诚如成尚荣先生所言，“研读教材是语文老师的第一基本 功”，一篇文本屮需要细读的地方较多，而把握文本的体裁特点 就是其中之一。文本的体裁不同，解读的着力点也不同。可大多 数教师在解读屮模糊了文本特点的界限，角度雷同化，表述程式 化，几乎如出一-辙：先简述文本思想内涵，再进行段落段意的分 析，最后象征性地总结写作特色。如此解读，怎不令人担忧？如对女姻补天的文

3、本解读，一位教师是这样解读的：本 文是一篇神话故事，讲的是天塌了一个大窟窿，女姻为人类着 想，历经千辛万苦补天，最后使人类过上了安定幸福的生活。接 着进行段落的梳理和概括：本文按照事情发展的顺序来写，叙述 完整，情节曲折，人物形象鲜明，语言优美，宜让学生在学习屮 加以体会。这位教师明明知道本文是一篇神话故事，仍无视文本 的文体特点，把它当成一篇普通的叙事性文章来研读，让人扼 腕。2. 设计教学目标缺失文体意识在教学屮，文本目标的制订非常重要，它决定了教学的思路 和方向，决定了教学内容和策略的选择，决定了教学手段和教学 资源的运用。因此，找准目标是课堂教学的根本，不可不慎重。 然而，由于文体意识

4、的缺失，不少教师在设计教学目标时显得随 心所欲。仍以神话文本为例，一位教师在执教普罗米修斯一文 时，设计了如下教学目标：一是认读文中的人名、地名，掌握 “烈日暴雨、悬崖绝壁、小心翼翼”等词语。二是正确、流利、 有感情地朗读课文。三是借助语言材料，在感情朗读屮体会普罗 米修斯勇敢、坚强、无私的伟大精神。不难看出，以上三个目标 的设定，只关注了文本的共性教学价值，而没有顾及这是一篇神 话，有其特有的价值。目标屮文体意识的缺失，定然会给课堂教 学带来明显的硬伤。3. 选择教学内容、策略缺失文体意识阅读教学即要关注文本内容，又要关照文本形式，对文本内 容和形式的解读，是确定教学内容的基础，把文本解读生

5、成为适 切的教学内容，主要考虑以下几点：一是学生的现实起点和实际 需求；二是文本的核心价值；三是该文本的个性特点。其屮前两 条都涉及文本的体裁特点。缺失文体意识，必然影响到教学内容 的选择，降低阅读教学的有效性。如一位教师执教狐狸和葡萄这篇寓言，整节课的教学围 绕内容颠来倒去，大部分环节是引导学生想象表达，本来简洁的 文字变得浮肿、奢华。寓言本身的意味早已消失。其实只要通过 感受情节，揣摩角色心理，用一篇寓言来让学生熟悉理解这类文 体的特点，学会学习寓言的方法（包括读法、写法），这才是文 本意识烛照下的健康的寓言教学。二、发展文体意识的途径和策略1. 准确定位，明确文体意识要求“文体意识”是指

6、在写作和欣赏屮，人们对不同文体模式的 自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再 认识。培养学生的文体意识，可以使学生在阅读文本之前，获得 此类文体的阅读方法，从而提高阅读实践的效率。在语文教学 屮，培养文体意识最主要的途径，是根据不同文体的言语表达特 点，教师可以采用多种方法，引导学生参与听、说、读、写等言 语实践，使之有所体认和心得，进而逐步形成文体意识。2. 讲究方法，注意文体意识体现文体意识的培养并不是空中楼阁，它依托于具体的文本阅读 实践。不同的文体有自己独特的文体特征，在教学中，不同文体 的文本，也应该有相适宜的阅读方法。具体到文学类作品，像读 诗歌，需要还原意象，做

7、到悟情、得言、会意；读小说，要关注 情节线索，在矛盾冲突、典型环境、细节描写屮理解人物形象， 领会小说的主题；欣赏散文，要慢读细品，联想、沉潜，得其 神、悟其形，与作者心领神会从不同文体的个性出发，突出 不同文体的核心价值，才能真正带来学生阅读品质的提高。如：人教版五年级下册小苗与大树的对话是一篇采访 录，采用分角色朗读，比采用全班齐读更能体现文体特征。而通 过创设采访情境，用“对话”形式复述，最能表现出文体意识。 如果能就某一主题设计几个话题，预设多重问题，引导学生做实 际采访，模仿采访稿写下来，那么，学生对于采访录这种文体的 表达形式的理解就会更加深刻。不同的文体有不同的文本表达形式，也有

8、不同的主题表达方 式。如：诗歌以意象的组合来表达作者的情；寓言则通常是把深 刻的道理寄寓在简单的故事屮，借此喻彼，借小喻大，借古喻 今；散文的主题大多是通过营造情境而借物喻人，借景抒情，如 此等等。3. 立足文本，渗透文体意识滋养（1）“神奇”之于神话人教版三年级下册第八组安排了女姻补天夸父追日 等神话故事，其主旨体现感受古人丰富的想象，让学生点燃独特 的情感，发挥神奇的想象，在适当拓展延伸的基础上把握神话的 故事性，复述故事，积累语言表达。现以女姻补天为例：从人物的名字屮感受“神奇”。“女姻”这个名字很特别、 很神奇。传说女姻是九河神女的女儿，伏羲的妹妹及妻子。盘古 开天地之后，天穹似锅，而

9、女姻是天地的守护神。她不仅“扌专黄 土作人”，而且“炼五色石以补苍天”。从语言屮感受“神奇”。如课文屮用夸张的手法写天塌下来 的句子，就很有神奇的想象空间。教师可以引领学生边读边想 象：读到黑黑的大窟窿，你想到了什么？读到一道道深沟，你在 那里会有什么感受？读到熊熊大火和到处是洪水，你会想：有的 人（），有的人（），有的人（）从故事的情节屮感受神奇。故事先讲述了女姻创造了人类， 大地上到处是欢歌笑语，接着笔锋一转，描绘了一幅可怕的场 景，“天居然塌下一大块”，在这个画面屮感受到了故事情节的 神话色彩，接下来神奇的是女姻找雨神，熄灭天火，找五色石补 天女姻补天的每一个动作也都很神奇，凸显女姻的神

10、力，使 故事更加具有了神奇的色彩。（2）“情境”之于散文散文是教材屮较常见的一种文体，它最基本的主题表现形式 是情境的营造。如人教版五年级下册白杨一课，如果只抓住 “父亲的神态变化”这一感情线索，探讨“出神一微笑一严肃一 沉思一微笑”这一变化过程，进而揭示人物的内心世界，这样的 方法明显比较单调，也不能很好地体现散文的文体特征。教师如 果能围绕文章的屮心句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是 的，他也是在表白着自己的心”，把课文分为三个情境一一 “出 神看白杨”“严肃谈白杨”“沉思想白杨”，然后将爸爸和白杨 紧密联系起来，学生就能很好地了解“借物喻人”的写作手法。（3）“情节”之于剧本剧本能全

11、面地塑造人物形象，揭示人物命运的变化，窥探人 物的心灵世界，主要靠跌宕起伏的情节和洞幽入微的细节描写。半截蜡烛就是一个剧本，故事情节是人物行动的轨迹，教学 时可以依照情节的发展组织教学，抓住保护蜡烛三个场面的关键 细节深入理解人物，注意领会表现人物的话语方式。如半截蜡 烛故事高潮与结束部分的片断教学：师：正当万分危急的关头，小女儿杰奎琳出面了，杰奎琳怎 样解救危机的？看她怎样说，又是怎样做的。（提示学生品读关 键细节）对杰奎琳“怎样说，又是怎样做的”的两次追问，直指她隐 秘的心理，让学生意识到正是这些细节照亮了杰奎琳的机智形 象。在教学屮，教师应引导学生找出这样的细节加以细读，并将 细节置于具

12、体的情境甚至整个作品屮去理解妙处，将静态的文字 还原为生动的画面，在品味言语屮探寻人物的内心世界，引领学 生解密剧本情节推动故事走向高潮。(4) “人物”之于小说小说，是一-种以塑造人物形象为屮心，通过故事情节和环境 描写来反映社会生活的文体。对于这类文学作品的教学，分析人 物形象是中心环节，小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖 像、语言、行动、神情、心理等描写。不同的文章有不同的描写 侧重点。如人教版五下人物描写一组屮小嘎子与胖墩比赛 摔跤是以动作描写凸显人物性格，临死前的严监生侧重于 神态描写，而凤辣子初见林黛玉则侧重外貌、语言描写。教 学屮，可以究其一端力求突破。现以小嘎子和胖墩比赛摔跤

13、 教学片断为例：师：比赛屮小嘎子与胖墩儿彼此用了哪些招术来一争高下的 呢？引导学生圈出小嘎子和胖墩的动作：“围、蹦来蹦去、塌、 合、鼓、推、拉、拽、顶”等。接着教师带领学生在朗读屮品味动词，为了体会作者使用动 词的准确性，我们把描写嘎子和胖墩的动词进行交换(岀示 PPT):在比较阅读屮学生很快领悟了 “人物的动作应该符合人物的 特点来写”。嘎子聪明机智、好胜心强、有心计；而胖墩朴实、 沉稳，是个摔跤惯手。(5) “意象”之于诗歌以枫桥夜泊为例，这首诗描写了诗人夜泊舟中所见、所 闻、所感的深秋夜景，抒发了作者的思乡情和淡淡的哀愁。全诗 情境交融，意境优美，意蕴丰厚，令人回味，尤其是最后一句，“夜

14、半钟声到客船”，堪称诗屮之绝唱。对这样一首流传千古的 唐诗，王松舟老师执教此课时，运用文本解读和文化渲染上的独 到功力，在课堂上演绎了别样的精彩。一是“深挖字眼”，王老 师从“无眠”处展开，让学生感悟无眠的滋味，由此引岀“钟 声”这一文化意象细细品味，从而使学生不仅感受到愁眠的意 境，更体会到钟声的温暖。二是注重对比，在钟声意象上，历代 诗人不同意境的对比等，强化浓浓的情，淡淡的愁，使课堂充满 文化气息。该课的成功，在很大程度上得意于教者对文体的真知 灼见，即文体特点与阅读方式、情感基调应该协调一致，而不是 相互背离。除此之外，童话教学要注重“想象”，寓言故事则可以探究 寓意和联系生活实际，说明文要讲究说明方法和说明要点，非连 续性文本自然要强化“信息的搜集”等。总之，不同的文体有不 同的表现形式，引导学生感知不同文体的表现形式，也就帮助学 生找到了探究文本奥秘的钥匙，自然提高了阅读的效率和品质。总之，在阅读教学屮增强文体意识，关键是引导学生在语境 屮学习课文，学习不同文体语言表达的方式，提高学生语言文字 运用能力。学生的文体