语文与生活文档

1、· 加强语文与生活的联系关于语文课堂教学生活化的思考· 2011-9-19   来源：沭阳县特殊教育学校 作者：徐宏伟   参与该话题讨论    · 我国著名教育家陶行知先生认为，教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。脱离了生活，语文就成了无源之水，无本之木。美国教育家华特认为，语文的外延与生活的外延相等，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与生活天地相接壤。作为语文教师，要深刻领悟语文教学生活化的内涵与意义，将语文教学与生活实际紧密联系，指导学生

2、在课堂上联系生活，在生活中学习语文，应用语文。改变封闭式的语文课堂教学模式，克服传统语文教学的弊端，营造开放的语文教学环境，将“课堂语文”变为“生活语文”。生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识相融通起来，学生就会感到书本知识学习的意义与作用，就会激发学习兴趣、增强学习动机，学习就不再枯燥无味而是充满乐趣。一、丰富学生语文实践的经历，在语文中渗透生活学生学习语文的过程，本质上就是不断地激活学生生活体验的过程，生活体验越丰富，对课文内容理解就越深刻。语文课程标准认为，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

3、语文教学不仅仅是一种“告诉”，教师在课堂上要有强烈的“实践”意识，想方设法地引导学生进行丰富、立体的语文实践活动，让其在亲历实践的过程中学习、积累、运用语言，让课堂焕发生命活力。1创设生活情境，引发生活体验。与生活相联系的事物才会使学生感兴趣，我们要在课堂上扩展学生学习语文的时空界限，充分利用现代化教学设备，挖掘有效教学资源，积极创设与课文内容相关的生活情境，引导学生在生活情境中学习课文。根据课文内容特点，如果是生活中真实存在的，可以播放故事情节录象，如观潮一课，教师可以在网上搜索观察实况录象，也可以选择观潮之日观看现场直播，这都是可以做到的，现场的潮水的景象，观潮人的表现，会学生留下终生难忘

4、的记忆，这样的场景使学生如身临其境，对课文内容怎么能理解的不深刻呢？再如颐和园，就让学生通过屏幕感受一下颐和园的美丽风光，学生对作者字里行间流露出的对颐和园的赞美之情能不领会吗？这样的课文有很多，教师不要怕麻烦，“麻烦”是为了取得事半功倍的效果。如果找不到真实的画面，可以制作过程性或点拨性课件，如翠鸟一课，翠鸟捉鱼的动作非常快，那一瞬间是很难捕捉到的，教师可以进行网上资源共享，利用课件让学生感受一下翠鸟捉鱼的动作之快。需要通过声音来表现的，教师一定要让学生通过声音感受，加强理解。有些课文内容方位性较强。教师一定充分做好课前准备，可以通过板画来表现可，如故宫博物院一课，教师可以在黑板上画出简单的

5、方位图，帮助学生理解。课文的内容都是来源于生活，教师要充分利用各种教学资源，将课文中的情境“再现”给学生，激发学生将“再现”的生活情境与现实生活相联系，加深对课文内容的理解，对现实生活也会有更深的体验。2模拟生活情境，活化课文语言。学以致用是语文实践活动的目的，更是语文教学的目的。学生的潜能是巨大的，关键就在于我们能否为他们创设具有挑战性的大舞台。对于学生来说，采用“主人翁式”的教学手段，教学效果是不言而喻的。这也是语文课程标准提倡的“以学生为主体，引导学生自主、合作、探究性学习”的体现。随着多媒体、网络教学资源广泛运用，无疑又为语文教学提供了广阔的舞台，如根据课文内容的特点，在课堂上进行情景

6、模拟，训练学生的口语交际能力。学生耳目一新，一改过去“无话可说”的被动局面，大家争先恐后上台表现自我，为他们提供一个“炫耀”的舞台，何乐而不为？如一些寓言、童话故事等体裁的课文，或者一些情节性很强的与学生生活息息相关的故事，一定要让学生演一演，说一说，议一议。不能死背课本上句子，不会变通，要引导学生用自己的语言，加上自己的动作，将故事的情节表现出来，在表演的过程中，学生自然有了自己的体验和感悟，而不是老师强加给予的，同时也锻炼了语言表达能力、表演能力以及合作学习能力。课堂上模拟表演的形式也是多样的，如广播、采访、表演、朗诵、讲演、阅读等无不是运用语文知识的活动。这些语文活动就像语文教学的须根，

7、丝丝缕缕，不断地从生活实践中汲取营养，才使得语文教学枝繁叶茂，孩子的学习才变得如此生气勃勃。3引入生活情景，加强对比感悟。语文课堂教学生活化需要老师有意识地去收集生活中的语文，把它们带进课堂，为教学服务。生活化处理的教材内容，往往最容易唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，加深对课文内容的理解，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活语文。如在新课导入时，可以将现实生活中发生的事例介绍给学生，例如教学画杨桃一课时，教师可以将生活中一些不遵照事实，不坚持自己看法的事例引入课堂，使学生能更深刻地理解课文所要表达的含义。教学亡羊补牢时，可以将类似事情讲给学生听，引导学生联系自身加强对课文内容

8、的理解。有些课文内容是与学生的生活实际联系很紧密的，教师要引导学生将在学生身上发生的或可能发生的事情与同学们分享，让学生将自己的体验讲述出来，对事情曾经的理解是什么，现在的感受是什么，让学生在现实与文本的对比、自我感受的前后对比中逐渐升华自己的情感、态度和价值观，促进学生健康和谐地发展。二、拓展语文实践的天地，在生活中学习语文陶行知先生曾说，社会即学校。学好语文如果仅靠书本中的知识，还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。新课程标准指出，语文教学不仅要成为学生语文实践的乐土，还要拓展语文实践的天地，引导学生在生活中时时处处都能学语文。密切联系学生的生活进行语文教学，不仅是学

9、生学好语文获取语文知识技能的需要，更是培养学生应用语文的意识和实践能力的需要，我们要关注的价值取向不能仅局限于语文学科，我们要跳出语文教学，充分发挥语文生活化潜在的发展性教学功能，促进学生在情感、态度、价值观方面的全面发展。在信息化时代，学生每天都可以接受大量的信息，网络、电视、报刊杂志、社会活动等，学生的生活是丰富的，是多姿多彩的。要让学生在生活中会学语文，关键还要靠教师的引导。我们要把课文上的内容“延伸”到生活中去，不能怕麻烦，做得好的话可以收到事半功倍的效果。例如，让学生利用课余时间搜集与课文相关的大量资料，这样有利于学生更全面、透彻地理解课文内容，也可以锻炼学生从不同角度看待问题的能力

10、；也可以让学生把平时生活中所见到的、听到的、想到的记录下来，不同于写日记，可以是听到的或看到的妙词佳句，可以是一篇感人至深的好文章，可以是某方面的科学常识等；或者让学生把在课堂上学到的东西引到生活中来，学习文中孝敬长辈的做法尽孝心，把课本上学到的知识与家人、朋友共享。三、“活用”教材，融入生活素材生活的内容是丰富多彩的，是包罗万象的，而教材上的内容是有局限性的，是不全面的，甚至有的内容是落后于时代发展的，与时代特征不符的，这时我们不能“以本为本”，要将过去的情景、观点看法与现实进行对比，在内容上，一些对学生没有教育意义的，甚至起反作用的，要忽略或一带而过。我们尊重教材，但不能拘泥于教材，要“活

11、”用教材，而不能死教教材。要根据实际，对教材内容进行开发，如翠鸟一课，文中提到“我们”想捉一只翠鸟来饲养，但是由于翠鸟不容易捉，所以才放弃了这个念头，对于这段内容，最好不去深讲，而要从现实生活中环境保护的角度出发，告诉学生鸟类是人类的好朋友，鸟儿也需要自由，不能随意捕捉伤害。教学中，可以根据实际需要，找一些相关的校本教材，或从生活中筛选出与课文内容相适宜的素材，补充到语文教材中进行教学。“活用”教材，体现语文教学的开放性，但必须遵循语文教学原则，既要以学生实际生活为基础，又不能脱离教材，教师要把握好活用的“度”，才能促进学生认知的发展，提高语文综合素养。语文学习无处不在，语文中有生活，生活中有

12、语文，用陶行知先生的生活教育理念引领我们的语文课堂教学，走进课堂，走进生活，走出课本，体验生活。语文课堂教学生活化要尊重学生主体，关注学生相关的生活经验。强化学生对课文内容的理解，加强学生对生活经验的感悟。我们的任务在于挖掘和引导，努力使语文与生活进行相互渗透，提高学生的语文综合素养已不是难事。浅谈语文课堂教学的生活化华蓥市阳和初级中学语文组     赵正平    语文源自于生活，生活中孕育着语文。让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生应用语文的能力，帮助学生形成健全的人格，促进学生全面发

13、展的良好途径。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”由此看来我们的教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字等的教学变为开放的、生活化教学。只有走教学生活化的道路，才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生的实践能力，促进学生的全面，健康发展。    所谓“教 学 的 生 活 化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主

14、体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主体。怎样才能实现语文课堂教学的生活化呢？我从自己和身边老师的成功的经验出发，觉得可以从以下几点做起：一、有意安排，合理引导，体现生活中存在语文。    生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。鉴于此我要求学生每天在上语文课课前三分钟时回顾自己的见闻感受，从而让学生明白生活中处处存在语文。前不久有位学生在回顾时讲到，他在看

15、电视剧还珠格格时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”这告诉我们：不要望文生义，只看它字面上的意思。瞧瞧影视作品中居然存在着语文，学生在看影视作品时除了获得精神上的愉悦外还能学到语文知识，真是一举两得呀。其实除了影视作品外生活中还有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与人的交往中、然而这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识。总之生活的广阔天地

16、里有取之不尽、用之不竭的语文学习的资源，可以说生活处处皆语文。作为一名语文教师，一定要做一个生活的有心人，让我们的语文学习植根于生活这块深厚肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。 二、将生活引入教学，让学生在体验中学习。      细心观察教材我们会发现： 教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少的，教学时如能指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。比如在第四册教白居易的荔枝图序时，正值荔

17、枝上市之时，我先布置学生星期天去水果摊调查，了解荔枝的产地，并实地观察荔枝的外形、颜色，并把观察结果形成书面材料。在上课的时候，我特地买了几斤鲜荔枝，还特意准备了几颗干荔枝。鲜荔枝班上每个同学发一颗，先触摸其外壳，仔细观察其颜色、形状，然后再剥开壳，观察果肉的颜色，品尝果肉的味道。还提醒他们，不要忽略壳内的花纹和紧贴壳壁的薄膜。又请几个同学剥开干荔枝，让大家观察、比较、品尝，了解二者的区别。在这样的基础上，我再引导他们自读课文，由于有了实际生活的体验，学生们很快地理解了课文，抓住了课文的中心，还提出了一些很有价值的设想，不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力。   &#

18、160;三、营造情境，再现生活，让学生在学习中生活。        在语文教材的编排中有的课文内容距学生的生活较远，这就给学生的学习带来一定的困难，使学生学习起来觉得很抽象，不易把握，作为教育工作者我们面临这样的问题应该怎么办了？我认为教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容。记得有一次听了这样一堂课，课题是一首古诗观沧海的欣赏。该诗选乐府诗集，作者是曹操，这是一首写景抒情诗。该诗的篇幅不长，容量也不大，但这节课的课堂内容却很丰富，学生参与积极

19、，兴致很高，气氛非常活跃。原因就在于这位老师善于营造生活化的情境：他一开始不是急于讲解诗的内容，而是让学生看了一些有关沧海的图片，这些图片主要是沧海波澜壮阔，气势澎湃的画面，接着老师又介绍了曹操到沧海时他自己的状况，然后再借助诗歌的伴乐朗诵，将学生一步步引入诗歌的美妙境界，让学生身临其境的去体会诗人当时的心情。更可贵的是，他没有停留在诗歌本身，而是在引导学生把握诗歌的意境后再次拓展，让学生从自身生活体验去领会曹操那博大的胸襟，并对照反省，看看自己的胸襟如何，该如何达到曹操的那种境界。通过这样的方式既培养了学生独立欣赏诗歌的能力，又在一定程度上加强了学生的修养。   

20、; 四、抓住契机，及时引导，让学生在生活中应用。    作为一门工具性和人文性并重的基础学科，语文在塑造学生健全人格和培养学生良好品德等方面，起着十分重要的作用。我认为语文教学除了培养学生应用语文的能力外，还应引导学生做一件事：学做一个大写的“人”。 “一撇一捺写个人，一生一世做个人”，从学生的人格发展来说，“学做人”比“学知识”更重要。因此，在课堂教学中，教师应善于应用课内外的有效资源对学生进行待人接物、为人处世的生活教育，帮助学生养成良好的行为习惯。比如现在的学生大多是独生子女，从小娇生惯养，习惯以自我为中心，遇事斤斤计较，经常为了一件小事而争吵，甚至大打出手

21、。前不久我班上一位男同学因为书被别人弄在地上了，就大动干戈，纠集一帮人在操场里大干了一场。针对这种情况，在一次语文课上，我给学生读了知音上一篇这样的文章：一位姓陈的民营企业家，妹妹因车祸不幸身亡，在追究事故责任、为妹妹讨回公道的过程中，发现两位肇事者（也在事故中身故）的家庭十分困难，不但原分不动地归还了其中一位肇事者已付的4万元经济补偿，还以德报怨，出钱资助另一位肇事者的家庭。读完后我组织学生讨论，并联系自己及周围的实际生活谈体会。大部分学生对这位企业家的宽容大度表示敬佩，都认为应该向这位大企业家学习，以前打架的同学自觉地站了起来对自己以往的行为作了反省，在此基础上，我趁热打铁，教育学生要以宽

22、容之心对待周围的人和事，要和班上的同学和睦相处。这种以身边切实的事例来开导学生的方法，让学生很容易接受，从而收到了很好的教育效果。    美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。浅谈如何实施语文课堂教学生活化的策略 作者：陈军发布者：陈军阅读数： 152日期：2010-5-5  &

23、#160; 摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。     美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。  &#

24、160;  全日制义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。     教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一语文教学应回归生活  &

25、#160;  以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。     教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生

26、活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1访一访，观察生活。     课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。     对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关

27、红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。     如小露珠一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如夕阳真美一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；云房子一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察

28、来认识生活，进一步理解课文内容。 2、演一演，再现生活。     每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。  

29、0;  例如歌唱二小放牛郎一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。 3学一学，体验生活。     俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景

30、和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。     例如：在教学让我们荡起双桨一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，让我们荡起双桨的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。 二生活中孕育教学     生活是知

31、识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。     学会生存一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外

32、实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。 1、联系学校生活，学习语文。     学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。 2、联系社会生活，学习语文。     标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告

33、词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。     学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了台湾的蝴蝶谷、鸟岛等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄

34、弟学校开展手拉手活动等。     另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。 3联系家庭生活，学习语文。     家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。走 生 活 化 作 文 的 道 路 对生

35、活化作文作文研究课题的思考及做法 生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活都有自己的认识和理解“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，然而，生活在学生的作文中常常是 “千人一面” “千口同腔”，而学生作文是也是“咬烂笔头”，绞尽脑汁，最终还是免不了落入“俗套”之中，所以，学生中大多数视作文为学习中最苦的差事.为什么会如此呢？ 一、作文教学的现状分析 1、生活、作文，联系不紧。 陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”此话告诉我们作文与生活是密不可分的。而有些学生因忙于“学习”，缺少机会广泛接触丰富多彩的人类生活，再加不会观察生活，不会发现生活中的真、善、美，这样就形成了作文与生活联系不紧

36、的现象。 2、 少积累，描写空洞。 “为学之道在于厚积而薄发”，这句古语道出了积累的重要意义。但是，学生往往不能广泛阅读，从书本中了解知识，再加不能深入到生活实践中去，时时留心周围的一切，因此，他们缺少积累，缺乏真实的写作素材，写作时无话可写，描写十分空洞。 3、 编乱造，脱离生活。 我国著名教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话”话中强调的是作文要讲究“真实”。但目前小学生的写作内容却不尽人意，他们往往胡编乱造，严重脱离生活，写出来的文章常常漏洞百出，笑话联篇。 针对这些现状，作为工作在第一线的教师，一直在苦苦探索，通过对各种理论的学习，和多年的实践，得到了三个字：“生活化

37、”。 二、作文教学必须以先进的教学理念为指导。 1、以马克思主义理论为指导。 马克思主义文艺理论认为“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生写作虽然不能与文学写作相提并论，但学生的习作内容确实来源于生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法”充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。 2、 陶行知“生活教育理论”为指导。 “生活即教育”是生活教育理论的核心和主体，它强调教育与生活的密切结合，在生活过程中进行教育，通过教育促进人和社会的发展。由以上这段话，可以推断出下面的一段话：作文与生活密不可

38、分，要在生活中进行写作，作文能促进人和社会的发展。 3、 “大语文观”为指导。 大语文观告诉我们：“语文学习的外延与生活的外延相等”，它特别强调学生要走出课堂，走向美好的大自然，走向鲜活的现实生活，放眼天地宇宙、山水花木、虫鱼鸟兽及生活中的人和事。 4、 语文课程标准为指导。 语文课程标准中提出：图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为孩子语文的资源。是的，生活中到处存在着写作的资源，关键是靠学生去仔细捕捉。在此，

39、用这么一句话来概括：写作内容在眼中。 三、学生作文应走生活化的道路。 1、广泛阅读，认识生活。 阅读可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料。因此，要想让学生认识，表达生活中的真、善、美，必须借助于广泛阅读。 向书本学习。 “读书破万卷，下笔如有神”，书本是教学生写作的最好的老师，在此，借鲁迅给彦黎民的信中所谈的读书方法，提出如下注意点： 不要专看一个人的著作。 现在的学生往往因崇拜某位作家，而专看他的作品，“追星”现象比较严重。如一些男生爱看金庸的武侠小说，谈起打呀杀呀来，头头是道，真实这样一来，他们获得的知识非常有限，不利于他们写作水平的提高。 不要专看作文书。

40、一讲到要提高写作水平，我们的学生就大量购买作文书，苦读背诵，写作时生搬硬套，过了三年五载，还是不会写作文，其实单读作文书是绝不能提高写作水平的，学生应该广泛阅读各种书籍，到书海中去汲取丰富的养料，不断充实自己的头脑，努力成为知识渊博、生活经验丰富的人。 向宣传栏学习。 我们在学校里、社会上随处可以看到各种宣传栏，如果留心阅览的话，宣传栏中的很多内容将会成为学生写作的好材料。 少先队大队部及班级内的黑板报是由学生精心设计的，主题鲜明，内容贴近学生生活，而且更换及时，如能细读的话，肯定受益匪浅。 学校橱窗布置充分体现了人文性，有学生的书画作品，有优秀学生事迹介绍，有伟人肖像只要学生走近它们，便会和

41、它们进行对话交流。 各种布告栏、报廊、标牌广告似乎是供大人们阅读的，有的甚至是起装饰作用的，其实小学生也可以从中选出写作内容来，如了解某些产品的特点，学习介绍产品的方法；再如通过看报能了解国家大事，发现很多新鲜事。 2、细观察，描绘生活。 生活是写作的源泉，写作是生活的再现。教师应有意识地经常安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。 学校生活 小学生白天在校学习六小时，这是一天中的黄金时间。要提高学习生活的质量，关键还是要靠老师较好地诱导，组织开展各种深受学生喜爱的生活动。如：介绍读书心得，评选取“小小读书迷”；学校开展古诗文诵读，班内派出小记者去别班采访，学习别人的先进

42、经验；春天到了，到校园中去找春天。总之，有了五彩缤纷的学习生活，才有丰富多彩的学生作文。 家庭生活。 放学后、星期天，学生常和父母亲一起参加家务劳动，或烧饭炒菜，或打扫卫生，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。其此，种植花草、饲养小动物，学生通过仔细观察它们的生长情况或生活习性，可写些跟踪观察日记。再次，在适当的时候，学生不妨写些留言条、请假条等，用笔来跟父母亲进行沟通，反映自己的真情实感。 社会生活。 社会是个大学校，它具有广阔的空间。节日到了，学生来到大街上，感受到热烈喜庆的气氛，心中充满了对社会这个大家庭的热爱之情。“消防日”、“世界环境日”、“三八妇女节”等各种活动时，让学生上街宣传

43、，创设与人交往、语言、思维的场所，这种学生自主实践活动后的练笔效果一定会很好。教师还可组织学生开展各项社会调查，写调查资料，让他们走近生活，感受生活。 自然生活。 美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。我让学生观察一个月中月亮形状的变化，写下观察日记；和学生一起来到学校对面的绿花带内寻找春天，写赞美春天的小诗；更是让学生仔细观察一年四季的风，加上丰富的想象，写成了假如风有颜色。 3、展开想象，创造生活。 想象作文。 生活不但是作文的源泉，而且是想象的凭借。根据一个简单的生活情节，往往可以想象出一个形象生动的故事来。有一次，我上菜场，只见一位小学生硬要让妈妈买青蛙。我在上课时把这一情节

44、向同学们说了一下，全班同学都发挥想象，写出了较具体的“买蛙记”及“放蛙记”。 童话作文。 千姿百态的生活，是学生创作童话故事的源头活水。教师鼓励学生将身边的事、有意义的活动编写成童话故事，贡献给大家，学生会受到启发，得到教育。还有些学生喜欢写动植物童话，这更符合学生的年龄特点。 科幻作文。 陶行知认为：科学教育必须从小抓起，教师负有重大责任，他“希望中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母受。”在作文教学中，我有时启发学生用科学的知识来解释自然现象、社会现象；有时先让学生做实验，再写实验报告；有时和学生一起试着用科学的方法去征服自然，然后写体验文章；还有时给自然现象、社会现象以合理

45、科学的想象，写成科幻作文，鼓励学生去探索大千世界的奥秘。 、不断写作，美化生活。 如果说，生活因为有了小学生而更加丰富多彩，那么我更要说，因为有了生活作文而使学生生活得更好了。写完家务劳动作文后，我让学生将作文读给父母亲听，然后再根据作文内容，进行一次劳动，在劳动中再次体验劳动的快乐及习作成功的喜悦。当一篇优秀的生活习作产生后，我更鼓励学生向报社、学校鸣凤电视台、班级黑板报投稿，学海拾贝稿件的录用这是对学生作文最好的肯定，使他们的生活更美好、更充实。一篇篇优秀事迹报道，能使成千上万的学生们知道什么是真、善、美，从而不断净化他们的灵魂，促使他们健康成长。 最后，让我们记住这句话吧：“走生活化作文

46、的道路。” 打印文章 打印本文 关闭窗口 浅论作文教学生活化 作者：张微素 文章来源：奉化市实验小学信息网 点击数6465 更新时间：2003-1-20 12:46:45 文章录入：zhjs350d 责任编辑：admin 摘要 中小学作文教学普遍存在着高耗低效等问题。本文认为，生活是最大的作文素材宝库，是最具有教育意义的教材，也是改变作文教学现状的需要。利用作文教学的独特优势，以作文教学生活化的方法可以引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力。进一步提出了以下的实施策略：“以人为本”，尊重作者的主体选择；抓住契机，激发作文

47、的兴趣和动机；丰富生活，拓展作文的内容和形式；标新立异，开放作文的思维空间；因势利导，优化作文的评价机制。 关键词：作文 教学 生活化 目前中小学作文教学普遍存在着高耗低效等问题。在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生的作文却达不到应有的水平和程度。我们通过对学生的调查研究，发现学生写不出和写不好作文的主要原因是他们缺乏丰富真切的生活体验，不只是知识的不足，更多的是生活的漠然与贫乏。因此，基于陶行知“生活既教育”和国外先进教育理论的启发，利用作文教学的独特优势，我们提出用“作文教学生活化”的方法来培养和提高学生的作文能力。 作文教学生活化旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作

48、文教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力。 一、作文教学生活化是源于以下几点考虑： 1、 生活是最大的作文素材宝库。 人是社会的人，任何知识经验，过去未来都是社会生活的反映。学生生活在这个社会中，无时不在接触社会。让学生的笔触回到生活，写生活中的点点滴滴、情感体验，学生就不会无话可写，他们纯真的眼睛里必定可以透露出一个个多彩感人的世界。 2、生活是最具有教育意义的教材。 “生活即教育”。生活中的人、生活中的事都可以给学生很多的思考和启迪。而这种知识经验的形成往往比任何教学中的形成要深刻得多，影响也更为深远。学生作文若能最大限度地反映出他们观察到的生活或他们思想认识上

49、的种种微妙的变化，他们的创新能力就开始发展了。 3、是改变作文教学现状的需要。 由于生活的缺乏，学生作文虚假空洞的现象非常严重，“造文”现象还十分普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还很弱。作文教学与学生的生活脱节，缺少活生生的生活气息。作文教学生活化，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，因而具有现实意义。 二、作文教学生活化的实施原则： 1、人本性原则。在教学中始终“以人为本” ，把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感、发展；尊重学生的生活，在生活中激发主体参与作文意识，让每个学生以主人翁的姿态参与到教学活动中去。 2、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也

50、无时无刻不在发展。在教学中，我们始终注重激发学生探究生活的欲望，创造条件让学生独立思考，感悟和理解生活，形成独到的见解和新奇的想法，通过合作，比较，辩论，引导学生求异求优，标新立异，形成创新精神和能力。 3、个性化原则。生活是丰富多彩的，学生也是千差万别的，每个独特的生命，都有独特的生活。因此，教学中要着眼于每个学生的发展，尊重学生的个性：一是从学生实际出发，因材施教；二是从学生发展趋向出发，因势利导。 4、活动性原则。生活是活生生的，让学生带着好奇、带着快乐参与生活、探究生活，真正做到寓教于乐；在写作实践中再让学生联系生活检验知识，提升认识，真正提高生活作文能力。 5、整体性原则。作文是学生

51、语文素养的一部分，在教育中，我们要处好阅读教学与作文教学的关系，作文与做人的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为人生奠定坚实的基础。 三、作文教学生活化的实施策略： 1、“以人为本”，尊重作者的主体选择。 从文章的生成过程来看，任何一篇文章的诞生都要经过“双重转化”。首先是现实生活、客观事物向认识“主体”（即写作者）的转化。然后是作者的观念、感情向文字表现转化，将头脑中的意识、情感转化为书面语言，这是由认识到表现的第二转化。无论是第一转化，还是第二转化，其“中心”毫无疑问是写作主体，因此写作就应该把“主体”置于中心地位，这就抓住了事物的主要矛盾，符合文章

52、写作的客观规律，这样才能更好地提高写作能力。 传统的作文教学给学生以太多的限制，规定了题目，规定了内容，规定了结构，甚至规定了思想，学生的作文毫无生气和灵气可言。作文教学生活化是给学生以一定的时间和活动空间，放手让自己去观察、去发现，通过分析比较，选择适合自己的内容和形式来写，表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验。我们在安排作文活动时，往往只在题目或取材范围上作方向性的要求，（如话压岁钱、议诚信等）至于选题、选材、从哪个或哪些角度去表达哪一种体验或认识整个过程都由学生决定，按照学生的意愿进行，因而作文活动常常因学生的不同需要而改变活动安排。 夏日，天气炙热。那天的作文课，我原打算让大家坐在

53、教室里说说对凉爽的渴望。可是，有人提出：与其凭空说一说，还不如让咱再去感受一下阳光！“好呀！”他的意见得到了很多同学的支持。于是，大家来到阳光下接受太阳的考验通过对熟悉事物的再次研究，大部分同学都准确地表达出了“太阳”的特点。有的说阳光刺眼，我一出教室就沿着墙角走，实在没办法，就赶快将手掌放在额头上，遮挡光线，免得让它灼伤了我的眼睛。有的说太阳好比是一支利剑，我刚想扑过去，就被它刺了回来。还有的说班上那几个女生，一听说要去晒太阳，赶紧拿草帽、戴阳伞，生怕弄伤了自己娇嫩的皮肤这种不盲目抄袭别人，让知识和能力都得到发展的精神就是我们在作文教学中要着重培养的个性品质。有一个学生甚至发挥到“太阳的热情

54、简直让人无法承受”的境界。学生在作文过程中，做自己想做，说自己想说，写自己想写，极大地调动学习的积极性和主动性，更好地体现学生的主体作用，突出了学生的创新能力。 2、抓住契机，激发作文的兴趣和动机。 兴趣是获取知识的重要推动力。学生一旦对作文产生兴趣，作文就是一种乐趣，而不是一种负担。可是据笔者教学观察：一般来说，由于作文与学生的生活联系不太紧密，小学生往往缺乏写作的内在兴趣，常常视作文是一件无用的苦差。要提高学生对作文的认识，激发写作兴趣，我认为最好的办法是：寓教育于生活中。 班上有个叫小华的同学他制作的“折叠式课桌” 获得了校“金点子、小发明”大赛一等奖。学校决定报送市里参评，但必须附相关

55、说明一份。小华为难了，因为他平时最讨厌作文了。不过这回， 小华还是硬着头皮把说明书“我的折叠式课桌很实用，桌面可以叠起来，拿东西也很方便，而且不会敲疼同学的头。”放到了我的案前。“真不错，语句通顺，没有一个错别字！”我鼓励他说，“可是，同学们说他们还想知道更多的情况，你能接受大家的提问吗？” 于是，那天的作文课就成了同学们采访小华的主题班会。 生一：你为什么要对原有的课桌进行改造？原有的课桌有缺点吗？（有一次，我看到坐在后座的沈军把课桌板掀起来，因忙于拿书包里的学习用品，忘了拉住桌板，结果，整块桌板重重地敲在前座的应鹰身上。我见应鹰疼得连眼泪都流出来了。） 生二：那么，你又是怎么想到把桌板折叠

56、起来的？（一次，我无意中发现为防蚊子进来，家里的纱门中间安上了百页可以折叠个人进出时，只开半头门就够了。我立刻想到咱们的课桌板能不能也装上这种百页呢？平常，我们拿作业本时，也只要打开一半桌板就行了。把一半桌板折叠起来不就打不到前面的同学了吗？） 生三：有了注意，你是怎么行动的？（我首先与爸爸商量，爸爸说我这个点子不错。于是） 后来，小华的作文还真的发表了！有了这次生活的经历，大家知道了作文是生活的需要，作文是记录生活、反映生活的工具，原来作文就是这么简单！ 2、 丰富生活，拓展作文的内容和形式。 生活是作文之源。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇

57、。” 因而，指导学生作文必须充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动，感性、理性的认识过程紧密结合起来。让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。 实地观察式：项链的作者莫泊桑开始写作的时候，他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫，莫泊桑起先很不明白，福楼拜告诉他：只有留心观察，才能发现生活的真谛。你没有发现上坡和下坡时，车夫的行动有什么变化？刮风的日子，车夫怎么行走？从此，莫泊桑认真研究生活，最终成了一位世界闻名的大作家。作文教学中，我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事：记录家庭成员、左邻右舍的一次谈话、一种爱好，一次处事，注意他们的神态变化；鼓励学生种植花虫树木、饲养鸡鸭狗猫等，发展他们的业余爱好；有目的地观察节日的大街，了解家乡的民俗、民风 生活娱乐式： 紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲近的生活。男女同学的合作竞争、师生之间的亲密谈话都会给学生留下了深刻的印象。游戏更是驱赶习作神秘感、恐惧心的良药。为了研究蜗牛怎样生活，孩子们兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛，有人拿菜叶来喂养，有人拿盐水去浸泡，有人把它请到屋外，让它接受阳光的考验，有人拿它与同学赛跑大家乐此不疲。回忆生活的“每一步”，大家觉得有话好写，