在故事教学中提升小学生英语核心素养

1、在故事教学中提升小学生英语核心素养【摘要】故事因其丰富的情感，生动的情节，符合学生的思维特征和学习语言的认知特点，故而成为儿童成长的“精神伴侣。有效的故事教学能够激发学生阅读的兴趣，能给小学英语课堂注入新的活力。在英语故事教学中，教师应关注故事的开展，培养学生的思维品质；创设故事情境，培养学生学习能力；挖掘故事文本，培養学生的语言能力；延伸故事情节，培养学生文化品格。【关键词】故事教学；核心素养；思维品质；文化品格【作者简介】凌云，江苏省南通市十里坊小学。小学生英语核心素养的培养强调关注“人学生的开展，即培养学生的文化品格、学习能力、思维品质、语言能力。如何在课堂教学中逐步落实开展学生核心素养

2、的要求，是当今英语教师需要解决的问题，更是老师们努力的方向。?英语课程标准?2021年版在“语言技能二级目标就英语故事教学做出如下要求：能听懂简单的配图小故事，能在老师的帮助下讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。译林版英语教材设置了“StoryTime和“CartoonTime板块，侧重于故事过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，本文结合故事教学阐述培养学生核心素养的一些思考。一、关注故事的开展，培养学生的思维品质心理学研究说明：语言和思维是一对孪生兄弟，思维的开展推动着语言的开展，语言的开展又促进思维的开展。因此，我在教学时，先挖掘词汇和句

3、子的“思维训练点，然后以故事的形式呈现情景，学生在那种似曾相识的情境中训练表达，体验语感，从而获得思维的开展。教学中教师可设置一些悬念，让学生在预测、想象中体验故事学习的快乐。在教授译林版小学英语六年级下册Unit1?Thelionandthemouse?时，教师在引入课文前，让学生预测：Whatwouldhappeniftheymet？A：Thelionwouldeatthemouse，becausethemousewastoosmallandweak.B：Theywouldplaytogether，becausetheyreloneliness.C：Themousewouldgoawayq

4、uickly，hewassofrightened.D：Thelionwasitchy.痒Themousetickledthelion挠痒Theycouldlivehappily.众学生大笑在这一故事情境中，学生在积极的交流中进行有效的思维，从而将思维与言语开展有效结合起来。在理解课文时，文本出现这样的表达：Thenextday，twomencaughtthelionwithalargenet.Thelionbitthenetwithhissharpteeth，butthatdidnothelp.“HowcanIgetout？askthelionsadly.Lion现在是无助的，它已经用尽全力却

5、无济于事，内心的惶恐不安可想而知。为了增加学生的情感体验，老师将故事拓展开来，让学生的思绪飞扬。T：Whatwillthelionsay？A：Illdiehere.Whocancomeandhelpme？B：Icantgetoutofthenet.Mywifeandmychildrenareathome.Theyrehopeless.Oh，myGod！C：Thehumanarehateful！Theysaidtheywouldprotectanimals，buttheycaughtme，why？D：Iwaitforthemiracle.Letmewait，wait在文本解读的过程中，笔者创设问

6、题情境，在引导学生思考、推理的过程中，培养学生初步的思维品质，为开展学生的核心素养打下根底。二、创设故事情境，培养学生学习能力?义务教育英语课程标准?指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。学生不仅要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且还要形成学习英语的能力，故事教学中教师应引导他们积累学习的能力。在故事教学中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可把故事中出现的词汇置身于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。仍以译林版小学英语六年级上册Unit1?Thelionandthemouse?为例，“Pleasedonteatme.Icanhelpyousom

7、eday.Saidthemousequietly.“Youresosmallandweak，Howcanyouhelpme？laughedthelionloudly.在这个故事中，loudlyquietly是新的词汇，Saidthemousequietly.laughedthelionloudly.是新的句型。假设采用机械跟读，不去体味其中的情感，学生的学习热情得不到鼓舞，那么故事教学就失去了故事味，不能到达预期的效果。执教老师让学生先揣摩人物的心理，试着读出句子，然后请出几组学生练读，并能做出相应的动作。让学生自己比较loudly和quietly的区别，学生在上下错落的朗读中体味故事的内涵，

8、脱离了刻板的操练。他们在惟妙惟肖的表演中感受到单独揣摩和合作学习带来的快乐，唤起他们与故事人物、情节的情感共鸣。可见，在培养学生学习能力的过程中，教师要用恰当的方式加以引导，引导他们在尝试过程中不断积累英语学习的方法，为他们逐步形成学习能力打下坚实的根底。三、挖掘故事文本，培养学生的语言能力语言能力是一个宽泛的概念，它是英语核心素养中的“核心，英语教师不仅要教会学生英语语言知识，还要训练学生的言语技能，在故事教学中进行适度拓展，在实践中开展英语语言能力。在整体呈现故事?Thelionandthemouse?的根底上，教师让孩子进行了一次脱口秀：A：Hi，ImMrLion，HesMrmouse.

9、LetmetellyouastoryaboutusIwasintheforest.Iwasverylargeandstrong.Icouldjumpandcaughtthesmallanimals.Oneday，amousewalkedbyandwokemeup.Iwasangryandwantedtoeatthemouse.“Pleasedonteatme.Icanhelpyousomeday.“themousesaidsadly.Iwassurprised：“Canhehelpme？Hessoweakandsmall.ThenIletthemousego.Thenextday，twomen

10、caughtmewithalargenet.Ibitthenetwithmysharpteeth，butthatdidnothelp.Iwassofrightened.Justthen，themousesawme.Hemadeabigholeinthenetwithhisteeth.Hewashelpful.Igotout.Iwassohappy.Fromthenon，wehelpedeachother.Webecamegoodfriends.通过丰富故事的内容，鲜活的狮子形象展现在学生面前。基于故事学习的语言实践活动是学生英语语言能力习得的重要途径。在学生充分理解故事的根底上，即课的结尾我设

11、计了这样一些问题：Whatdoesthisstorytellus？S：Behelpful.S：Showyourhandswhentheothersneed.S：Beingkindtosomeoneisneverawaste.T：Thelionissostrong，whycouldnthemakeaholeinthenet？S：Thestrongestmanhasitsweakness.T：Themouseissosmallandweak，whydidhethinkhecouldhelpthelion？S：Thesmallestsometimeshasitspower！S：Dontlaughat

12、thesmallandweakone.S：Alwaysbelieveinwhoyouare！深入挖掘文本内容，既是对学生思维的训练，又是对文章内涵的深化。在学生们的表达中，我们看到了他们的语言能力朝着良好的开展态势迈进。四、延伸故事情节，培养学生文化品格文化品格具有较为丰富的内涵，李红恩2021年在?论英语课程的文化品格?对文化品格做了如下阐述：“文化品格就是指人或事物在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点和特征。它既是对任何事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。文化品格是一种比较上位、抽象的概念，我们只有将它植根于课堂教学中，才能真正表达它的价值，才

13、能使原本抽象的概念焕发出勃勃生命力。以译林版英语五年级上册Unit7?Atweekends?CartoonTime为例，T：BillyalwayswatchesTVatweekends.Healwayseatsalottoo.Hebecomesfatterandfatter.Inautumn，Hecantgetout.Billy太胖了，以至于他无法动弹，执教者让学生仔细观察插图，归纳语篇所折射出的文化立场和态度，说出自己的建议。T：CanyougivesomesuggestionstoBilly？A：Donteattoomuch，Billy！B：DontalwayswatchTV，Billy！

14、C：Dosomeexercise，Billy！D：Billy，comeoutandplaybasketball！E：Billy，comeandplayfootball.T：Canyougiveanendingforthestory？A：Billyacceptsouradvice.Heusuallygoesswimmingatweekends.Heoftengoesrunningafterschool.Hesometimeswatchesfilmswithhisbrother.Wintercomes，hescool！B：Tokeepfit，Billyalwaysgoesskatingatweek

15、ends.Heusuallyvisitshergrandparents.Hesometimesgoestothepark.Inwinter，heshealthy！C：Billyisworried.Healwaysgetsupearly.Heusuallyplaysfootball.Hesometimeshasapicnic.Hedoesmoreexerciseandeatsless.Inwinter，heshappy！對故事情节的延伸，既是让学生对故事内容产生了自己的理解、判断和评价，也是检测学生语言输出的手段。此教学环节学生知道了运动的重要性，并知道哪些运动使人们身体健康。由此可见，文化品格的培养对教学提出了更高的要求，让“培养出怎样的人成了落脚点。而这正是核心素养中的“文化品质的表达。著名教育家苏霍姆林斯基强调了在智育中蕴含德育，二者水乳交融，不但要“教书，