构建小学语文和谐课堂的实践探究

1、构建小学语文和谐课堂的实践探究论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文摘要：本文主要针小学语文课堂教学存在的一些弊端，结合自己的经验，提出一些教学观念与方法的改进,提高语文课堂教学有效性。和谐的课堂的建构，需要创设良好的师生关系，精心设计导语，让人文和生活走进课堂，让语文课堂变得更活泼、更自主、更和谐、更有效。关键词：小学语文 课堂教学 师生关系 和谐 有效和谐是对立事物之间在一定的条件下、具体、动态、相对、辩证的统一，是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。和谐，不仅是时代的追求，也是教育的追求。实现和谐教育的关键是构建和谐高效的课堂。语

2、文教学就是实现和谐高效课堂的的阵地。语文教学是一门美的艺术，必须以和谐为本，以学生为本，让学生在愉悦中学习语文的美，欣赏语文的美，并创造语文的美，让人文精神焕发绚丽的光彩。作为语文教学的主阵地的课堂，更应该有和谐的结构。教学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能充分调动学生的情感，使之产生良好的兴趣，有利于师生共识的达成，提高教学效率，增强教学效果。下面就语文教学中如何构建和谐课堂，浅谈自己的一些看法。一、创设良好的师生关系，共建和谐。师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对峙的态度。和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系

3、的和谐，即人与人的和睦相处。在课堂教学中，教师与学生关系如何，构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体，它直接影响到课堂教学的有效性。我认为良好的师生关系是和谐课堂教学的基础，而要创设和谐的课堂首先就要求教师热爱学生。热爱学生是教师职业道德之本，从事教师职业，最起码要求就是爱教育事业、热爱学生。苏联著名教育家赞科夫曾说“当教师的必不可少的，甚至几乎最主要的品质，就是热爱儿童”，苏霍姆林斯基也说“没有爱，就没有教育”“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。我国近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。众多教育家都提到师爱的重要性

4、。因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，平等对待。传统的课堂教学单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律，严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生学习的主体性，不符合学生身心的发展。现代的课堂教学则要求一改这些做法，它更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是平等、民主、合作的伙伴关

5、系。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此，教师的教学活动要始终以学生的发展为起点，以学生的发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在在课堂教学中是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的引导者。离开了教师的正确引导，学生的学习和发展，不可能自发形成，甚至可能迷失方向。但是，如果为了体现学生的主体性，随便抛出一个问题让学生去思考、去讨论，而自己却袖手旁观，不做任何的参与、点拨这也体现不出

6、师生的合作性，这样的课堂效果是可想而知的。传统的教学观念是片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，脱离职校学生学习和发展的实际。著名教育家朱永新说，“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系”。新课程标准也提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”，在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。教学中应“以学生发展为本”，教师应从知识的灌

7、输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者。二、精心设计导语，营造和谐在课堂教学中，导语设计和运用得好，不仅能使学生迅速集中注意力、思维活跃，产生浓厚的学习兴趣，而且能使学生迅速了解教师的教学意图和教学重点。从而创造出融洽的课堂氛围，有利于教师下一步教学活动的开展。以下几种导语方式可以使学生注意力集中，思维更活跃，即可达到凝神启思效果。1、谜语式导语。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣。教师以谜语导入新课，既可以增长学生的知识，又可以激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考中进拓学生的思维，使学生愉

8、悦地进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如教松鼠时，上课伊始：出示谜语：谁的尾巴长，谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？用谜语引出松鼠，以画面创设情境，激发兴趣。如教落花生“根根胡须放泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”打一植物？谜语一出学生纷纷举手，争着回答，课堂气氛十分活跃。2、悬念式导语。教师在讲授新课时，通过具体情景，设置迷团，使学生生疑，疑而求解，从而激发学生的探求欲，调动学生的学习兴趣，急切地进入所学课文中去，以求弄清个中原委。悬念式导语能使学生对所学的内容或课文产生兴趣，使学生以极大的热情投入到学习活动之中，并取得理想的效果。例如，在教温暖一课时，先出示课文插

9、图，让学生观察，利用课题与课文插图的矛盾，巧妙地提出问题：温暖这一课写的就是这幅图的内容。深秋的清晨是寒冷的，为什么课题却用温暖这个词呢？悬念的制造，疑团的设置，从而激发学生的学习兴趣，使教学一开始学生的思维就活跃起来，使学生迅速进入“乐学”的境界。3、析题式导语。标题是文章的眼睛。一个好的标题，本身就是导入新课可利用的一份珍品。例如在讲鲸一课时，师生在对“鲸”字的剖析中，明确鲸不是属于鱼类，而是属于哺乳动物后，教师可以这样提出导语：人类对鲸的认识，是从体形特点到生理特性的。其实，人们对事物的认识，总是这样由简单到复杂，从现象到本质。由此可以看出，人的认识是不断发展变化、逐渐完善的。鲸，不属于

10、鱼类。用鱼字作偏旁，显然是不恰当的。不过，人们约定俗成也就沿用至今了。这样，通过引导学生认真剖析标题导入新课，符合学生注意的特点和好奇的心理，既复习了汉字的有关知识，又激发了学生的学习兴趣;既培养了学生的思维能力和批判精神，又培养了学生热爱科学的兴趣，渗透了辩证唯物主义认识论的哲学思想，收到了事半功倍的效果。4、比赛式导语。竞争给人以勇往直前、奋力进取的动力，调动、激发人和团体的积极性。合理的公平的竞争可以育人才、出效益，是一种十分有效的“激励”方法。课堂中，教师可组织小组与小组、座位与座位、排与排、个人与个人之间的竞争，以调动学生强大的内驱力。如教泊船瓜洲上课伊始，先让学生先举行背诗比赛，小

11、组选代表在指定时间内看谁背得多。于是学生在紧张的比赛中学习，既可复习旧知又活跃气氛。接着又围绕“思乡”的主题，组织学生展开背诵，这样循序渐进地为学生搭建一个展示自己的舞台，唤起了他们的成就感，激发了他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣，同时也为本课“思乡”的情感积累了情趣。5、渲染式导语。采用现代教学手段，营造轻松和谐的课堂环境，运用多媒体信息，刺激学生的多个感官，学生大脑处于兴奋状态，因此调动了他们的学习兴趣，激发求知欲，使学生乐意参与课堂。如教梅花魂引入课文时充分利用课件，配着红梅赞激昂的音乐，适时播放一朵朵梅花严寒中竟相开放的情景，这样富有震撼力的画面和音乐，直观地验证了，梅花的清高品格，使学生

12、迅速进入一种激昂向上的情景之中，感知本文的重点，梅花所体现的民族精神。三、让人文走进课堂，丰富和谐。“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”只有充满人文的课堂，才是和谐的课堂，才是有价值的课堂，才是师生生命延续的课堂。叶圣陶说：“语文是交际和交流思想的工具；它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术。”语文课作为学生接触母语的主要途径，教学中除了“双基教学”之外，还应注重语文素养的培养，力求达到人文和谐。1、激发兴趣，引导学生主动与文本对话。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功

13、的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，要改变学习语文的氛围，必须从培养学生的学习兴趣入手。例如：在讲索溪峪的“野”一课时，我是这样导入的：先播放张家界森林公园的美丽景色，让学生感受其魅力。然后我向学生指出张家界森林公园与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵园。索溪峪更是别具一格，大家想去看看吗？学生的兴趣一下子被调动起来了。2、注重情感，在情感中培养学习语文的情趣。“悲欢离合、爱恨情愁”是人情感的基调，可是学生社会阅历不深，还不能正确的感受和表达自己的情感，而作为学生接触社会，感受人性的语文课，就应该发挥文本的作用，让学生在学习的同时，去体验人生的情感、生存的真谛

14、。例如：怀念母亲是一篇饱含深情的文章。教学难点是学生对作者情感的深刻体验。所以本节课我通过情感的引领，情感的共鸣，用情感构筑知识的桥梁，来加深学生对课文的理解。首先激发情感，导入课题；然后理解失母之痛，感悟爱母之情；接着读日记，品读思国之情；最后抒发情感，梦中寻母；始终以“情”贯穿全文。让学生通过快速读、集体读、默读、大声读等多种朗读形式相结合，使学生置身文本情景，感受作者对两位母亲的深厚情感。讲解这种情感性的文章，我认为教师首先要打动自己，才能打动学生。因此我采用情感型教学风格，相信一位情感型教师，定会在每个学生心中播下诚实、正直、善良的种子。四、让生活走进课堂，放大和谐。美国教育家杜威说过

15、“教育即生活。”生活就处处有语文，在语文课堂教学中，把生活带近课堂，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。如在教古诗所见时，在初读古诗，借助注释及字典理解了字词之后，教师播放了一段录音，请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面，并说出是根据诗中哪个词来想象的，要求学生用不同的方式表达。有的学生边说边用动作表现牧童骑着黄牛唱歌的样子；有的学生用表演的方式再现古诗描绘的情景；还有的学生拿起了画笔；有的学生自编歌词，用歌声来表现画面。此时的教师在学生中间，时而朗诵，时而表演，课堂气氛异常活跃。学生在尽情表现自己的同时想象力得到了充分的发挥，学习个性得以展示。在整过课堂中，学生是灵与肉的统一，心与情的和谐，学习效果大大提高。教师尊重了学生内心的感受和思维表达的差异，参与了学生的交流和讨论，既不失自然情感的流露，又不失对学生的引导与调控。师生作为不同的个体，其生命活动的展现融合为一，相互感动，和谐成长。冰心说过：“