2019高中语文：《包身工》教学案例教育.doc

1、第1页高中语文：包身工教学案例一、教学目的：1 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点2 2、理解文中有关语句的概括作用3 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教 育二、教学重点 本文的表达方式和点面结合的写作方法。三、教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语 言特色四、教学方法讲读法讨论法教学课时： 2 2 课时教学过程第一课时一、课文导入谁是最可爱的人的文章体裁：报告文学包身工属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、 速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑 兵”。 可以写人， 可以写事，

2、也可以写问题。 因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”， 就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术 加工。其特点 : : ：新闻性、文学性、真实性。二、介绍作家及作品第2页夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电 影艺术家、社会活动家。早年留学日本， 19271927 年加入中国共 产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日 战争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解 放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多 作品，代表作有上海屋檐下 法西斯细菌考验等话 剧剧本，并把小说祝福 林家铺子等改编为电影文学 剧本。三、文章的结构

3、把握 段落、记叙、说明、议论1 1 8 8（1 15 5）起床的情景（ 6 68 8）包身工的来源和身份9 9 1717（9 91111）早餐的情景（ 12121717）分析包身工发展的原 因1818 2525（1818 2323）上工的情景（ 2424 2525）在中国的纱厂因剥 削包身工而飞跃膨大的趋势26263333 总结全文。 概述包身工的悲惨命运， 指出包身工制度 必然灭亡四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读 描写包身工一天活动的段落， 感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。A A）分别朗读 1 1 4 4 段，提出问题让学生思考：1 1 、这一场面描写按什

4、么顺序着笔，下边的分析哪一项不符 合原文：A A、先写打杂再写包身工；B B、先写地下再写楼上； C C、先写群体再写个人；D D 先写环境再第3页写人的活动（ D D）2 2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。 （凶恶）3 3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的 环境的特点。 （地方窄，空气浊）4 4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠 小便。”（1 1） 试用一个词语概括句中所描写的情况（乱哄哄）（2 2） 主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）（3 3） 这句话用了 7 7 个短语，这些短语按什么顺序排列？产 生怎样的表达效果？（按起床时动作先后的顺序

5、排列，这一 连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）5 5、分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤 脚”（1 1）用一个短语概括这句子描写的情况。 （狼狈不堪）2 2）造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫的男子的威 迫）（3 3）“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（害 怕）（4 4）这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？44 （这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前 边，突出了她们当时的狼狈相， 更深刻地表现了她们被奴役， 被威迫的可怜）6 6、第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种 怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？ （表现了包身工长期受非人的折

6、磨而变得麻木的心态）7 7、1 14 4 段和第 5 5 段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运 用的表第4页达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方 式？1 15 5 段写包身工清晨起身的情景， 介绍恶劣的住宿条件， 是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即 “点”。“点”写的是谁 ? ?（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭 窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、 具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了 解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练） ；（十五六岁，没有名字，手 脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“

7、芦柴崐棒”的人）B B） 文章的第二部分、 第三部分也有“点”的描写。 请同学 朗读 13131515段、 2121 2323 段，思考讨论下列问题：1 1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？ （目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷 的压迫。）2 2、 场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，1414、 1515 段的场 面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的 * * ？（打杂的凶）3 3、 分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把1515 段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动 词找出来，体会它们的作用。（摔、踢、泼三个词表现了打杂的“

8、凶”） 小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很 好。摔、踢、泼三个动作， 一个第5页凶似一个。 “芦柴棒”的“跳” 使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷， “芦柴棒”突然的 跳， 衬托了打杂的“凶”， 突出了“芦柴棒”受虐待的惨， 最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！” 相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒” 遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描 写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。4 4、选材要有典型性的材料， 21212323 段是“点”的描写，写 “小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性， 大家

9、可以从以下几个方面去思考， 讨论：小福子为什么受惩罚？小福子受到什么惩罚？小福子受到 哪些人的惩罚？小福子受惩罚的时间有多长？ 小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们 悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一 点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿 摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立， 罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还 会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现 了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点， 典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使 课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课

10、文内容深刻鲜 明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。C C）全班朗读 2626 3333 段，请同学思考并回答下列问题： 分析 2626 段，并回答：第6页1 1、 这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）2 2、 这一段共有三句话， 各从什么角度去表达这一段的中心？ （第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第 三句举典型人物作点上的描写）443 3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每 一个短语所指的内容：“两粥一饭”指： （恶劣的饮食）“十二小时工作”指： （长时间的劳动）“劳动强化”指： （沉重的工作） “工房和老板家庭的义务服役”指： （超经济剥

11、削） “猪一般的生活”指： （生活条件恶劣） “泥土一般地被践踏”指： （受压迫的惨重）4 4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？ （排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者 深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地 感受到包身工命运的悲惨。）提问： 2727、2828 段， 2929、3030 段各主要写什么？（写老板娘剥 削包身工的狠心） 提问：主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深）小结：2626 3030 段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总 体 （面） ，从个体（点） ，又从反面写老板的狠作反衬，揭示 包身工命运的悲惨。第二课时

12、第7页一、包身工的悲惨遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？6 68 8 段由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因12121717 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展 的三个原因。24242525 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。19192323 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身 工制度的罪恶。明确：文章用记叙、 描写的表达方式反映包身工一天的活动， 使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间 穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论， 又能使读者对包身工制度获得理性认识。二、 这种“吃人”的制度还会存在吗

13、？ 学习文章的最后三段 （ 3131 3333）分析回答下面的问题：1 1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心 有什么作用？明确：3131 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事， 过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养 活船户， 包身工养活带工老板， 但船户对墨鸣没有怎么虐待， 带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强 烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。3232 段由包身工的处境联想到 1616 世纪封建制度下的奴隶，指 出 2020 世第8页纪的工人却和 1616 世纪的奴隶受着同样惨无人道的待 遇。3333 段联想到美国进步作家索洛警

14、告 1919 世纪美国资产阶级的 话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者 对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。2 2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修 辞方法？为什么要用“饲养”这个词？表现了作者怎样的 感情？“用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴 巴，去游说那些无力 ‘‘ 饲养 ’’ 可又不忍让他们的 儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与 表达的感情有没有不同？ 明确：用“饲养”一词是运用了比拟 （拟物） 的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不

15、同的。在前一句中，揭露 了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一 句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那 样对待他们，表现了作者同情。3 3、第 3232 段运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的感情？明确：开头连续用了五个“没有”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有”和“有时是”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。444 4、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到来毕 竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么？黎明象征 着什么？用“毕第9页竟”一词表现了作者怎样的感情？ 明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界；“毕 竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。小结： 人吃人的社会， 已经一去不复返了， 可是我们得记住： 要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾 献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来 的，我们要居安