语文-重视文本多元解读重视交流多方宽容

1、2005年优秀教学案例评选 学科：中学语文重视文本 多元解读 重视交流 多方宽容周朴园形象分析新兴一中 谭月娥 一、案例的背景与主题。（一）背景。 语文离不开阅读。语文素养的提高更离不开阅读。那我们应该选择什么文体进行阅读呢？富涵复杂文化和思想艺术营养的戏剧，自然成为我们不可忽略的选择之一。尽管如此，多年的语文高考还是显示了戏剧的尴尬处境被孤立于考试范围之外，不过令人欣喜的是，高中语文课程标准明确提出了要培养学生阅读戏剧的兴趣，要求学生从优秀的戏剧作品中汲取思想、感情和艺术营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。戏剧应该自信大方地走进语文课堂！而语文版高中语文第四册选录了我国现代

2、著名戏剧雷雨作为“阅读与鉴赏”的首篇，这一安排足以显示了雷雨在本单元举足轻重的地位。（二）主题。高中语文课程标准在“阅读与鉴赏”的教学建议指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”戏剧学习中的人物形象分析更是阅读教学这一特征的充分体现。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。本人对雷雨中的周朴园形象分析教学也本着这样的原则作了以下的安排，第一步是让学生与文本之间进行对话，建构自己心中的周朴园形象。这是课外任务。第二步是让学生与学生之间进行对话，促进阅读的思想体验的交流。这通过辩论

3、课完成。辩论课达成的共识是，周朴园是个虚伪、自私、冷酷、狡诈、凶残的人。教科书编者把本单元的主题定为“人生如舞台”，舞台是个有着特殊含义的场所，台上的舞者往往会受到一定的操控，并不是自由身。这是否告诉我们：人生往往被某些东西操控着，有身不由己的时候？鉴于以上的思考，本人安排了第三步，即教师与学生之间的对话课堂。这一课堂的主要教学目标放在情感态度与价值观上：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。教学重点：从戏剧语言入手，把握人物的心理与个性。教学难点：以人文意识全面地探究周朴园的性格。二、案例过程剪辑：师：对于周朴园，我们上节课已经达成共同的认识了：他是个生（齐声）：虚伪、自私、冷

4、酷、狡诈、凶残的人。师：可是，雷雨中的周朴园仅仅具有以上特点吗？是个完完全全让人鄙弃的“坏人”？（学生中的骚动停止了，取而代之的是沉思。）师：对一个剧本而言，人物语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。那么，我们不妨立足于文本，从人物的语言入手，探讨周朴园的形象。（师出示具体语言情境）情境一 朴：哦，三十年前你在无锡？ 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。 鲁：老爷是那个地方的人？ 朴：嗯，（沉吟）无锡是个好地方。 鲁：哦，好地方。师：我们注意一下鲁侍萍的措辞“

5、我们”。生：“我们”是否包括周朴园在内？生：鲁侍萍为什么会不自觉得把痛恨的人归入自己的“同类”？生：既然这样，我想周朴园应该有值得鲁侍萍肯定和怀念的地方。师：那鲁侍萍有可能肯怀念什么呢？生：洋火！应该是还没有用洋火的时候。生：还没有用洋火的时候应该温存着他们的美好回忆。师：弗洛伊德曾说过：凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。那反过来，凡是你想记忆的东西，你总是很难忘记的。就如，周朴园和鲁侍萍都认为“无锡是个好地方”。生：好地方想必有值得回忆的东西。生：就他们而言，值得回忆的想必是他们在那里的美好生活吧。生：既然过着美好的生活，他们应该有过刻骨铭心的美好爱情。师：这时的周朴园有什么特点呢？生：

6、就如一般人一样，需要真感情。生：应该也会付出真感情。师：对，他还是有真性情的时候。w（学生默默点头。） 情境二鲁：你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你逼着我冒着大雪出去，要我离开你周家的门。 师：鲁侍萍在痛诉的时候为什么还强调“你们”？“你们”到底包括哪些人？（学生讨论开了。）师生明确：“你们”暗示了赶走鲁侍萍的是周家中具有权威的人，如周朴园的父亲母亲。师提供相关材料：“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。

7、”曹禺雷雨创作回顾师：当时的周家所处的是什么时代？生：清末封建时代。师：当时青年男女恋爱的处境是怎样的？（学生沉思了一会）生：没有恋爱自由。师：恩。大家不妨联系一下红楼梦中贾宝玉和林黛玉的爱情遭遇。（学生讨论开来了。）生：宝黛爱情成了封建社会的牺牲品。生：封建时代的爱情婚姻都讲求门当户对。生：黛玉是小姐身份呀。师：对，贾宝玉想娶小姐身份的林黛玉都不能如自己所愿，那他要是想娶袭人就更是完全不可能的事了。贾宝玉的命运并不是掌握在自己的手中。（学生默默点头，似有所悟。）师：雷雨的故事发生在清末封建社会里，当时青年男女自由恋爱是不被认可的。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有

8、老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词告诉我们当时抛弃鲁侍萍的更主要的是周家这个封建大家庭。生：贾宝玉都有一定的叛逆性反抗性，周朴园就不懂以反抗来捍卫自己的爱情吗？师：他是不懂，但更多是不敢。从这我们也可以看到周朴园性格里有什么因素？生：软弱，不敢反抗。情境三周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。周：（忽然严厉地）你来干什么？鲁：不是我要来的。周：谁指使你来的？ 鲁：（悲愤）命！不公平的命指使我来的。 周：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。师：大家可以联系上下文语境品读 ，揣摩周朴园的心理，思考此时周朴园大变脸的原因。生：周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本

9、能的自我保护而变得翻脸不认人。生：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序。生：几十年的磨练已使周朴园变得精明世故、沉稳老练，从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。生：我觉得周发现眼前的鲁侍萍已不是过去年轻漂亮的梅小姐了，这巨大的变化使周从怀旧的感情回到了现实，在现实中经过情感与理智的较量，最终理智战胜了情感， 所以绝情断前缘。经过讨论师生明确：此时的周朴园灵魂已被物质利益占领了，原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。w师：当周

10、朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现的？生：希望用钱解决。生：绝狠。生：希望用钱“弥补我一点罪过”。师：那对于周萍呢？生：周朴园只允许鲁侍萍看一看她的亲生儿子。生：好狠。阔别30年的母子只能见个面，并不能相认。师：为什么不让他们相认？生：这一相认不就暴露了周家以前的丑闻了吗？生：对，周朴园想得很周全，害怕母子相认给其家庭惹来麻烦。师：那当前的周朴园以什么形象出现？生：以为钱是万能的。师：金钱万能论者。生：还有，办事精明老练。生：不让母子相认足见他自私、残忍。生：冷漠。师：曹禺先生说道：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性

11、。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”若不愿失去现实利益，就只能付出情感作为代价。生：周朴园的天平应该是偏向了现实利益这边。师：人的生存困境无处不在，无时不有。曹禺说雷雨讲的是人在命运中的挣扎与呼号。 生：人的情感与生存环境之间存在矛盾冲突。师：在利益社会中，当人的情感与利益发生冲突时，人会不惜放弃自己的情感以确保自己的显示利益。师：曹禺先生也说道：“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”师：通过以上的合作探究，我们看到了一个怎样的周朴园？生：有真性情。生：具有软弱性，不敢反抗。生：自私残忍。生：冷漠。生：还是个金钱万能论者。师：很好。我们现在回过头来看看周朴园认出眼前的鲁侍萍时大变脸这一情节。大家认真揣摩周的心理，试着为话剧小片断配音。（多媒体）三、自我分析。1、文学作品是个极其丰富复杂的世界，开放性很强，这就需要我们以多元思维进行解读。雷雨中的周朴园形象有着意蕴的丰富性和不确定性，我们不能以简单的分析来确定一种理解，或给予貌似深刻却是照搬来的标准答案。我们要重视文本的回归和学生的个人体验 ，从文本出发，强调阅读活动应该落实到语言层面，引导学生通过感悟、体验、品味对课文进行阅读与鉴赏。2、高中语文课程标准 在“教学建议”指出：“阅读中的对话