语文阅读教学中的拓展阅读的反思

1、语文阅读教学中的拓展阅读的反思唐新亚语文课程标准中指出： “语文课程应拓宽语文学习和应用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”也就是说语文教师在备课时的立足点应该以课文为纲而又高于课本。 在教学实践中，我们大多容易将全部精力放在对一篇篇文章内容的分解和剖析上，容易形成“只见树木，不见森林；一叶蔽目，不见泰山”的思维特点，但是此种思路下的课堂，犹如没有活水的小池塘，长久下去，便会缺乏生机和活力。而反之，如果教师能够以更开阔的视野，打通文本与文本之间，作家与作家之间，文学与历史之间，文学与生活之间等等的联系，使学生、文

2、本、作者、教师能够真正实现对话，那这样的语文课堂，必定开放而充满语文气息。而这样的一种“大语文”建设，正是很多教师的理想。所以，在阅读教学中的拓展延伸是十分重要的。本学期，我在执教月迹这一课时，将教学目标之一设定为“探寻月文化，感受月亮不同的美感和意蕴” 。因为在这篇写孩子们在中秋寻月的散文中， 凸显的是孩童的纯真和对美的探寻。月亮的意象在本文中体现为形象的美和哲理的美。它的光泽、运动的轨迹，与它相关的神话和它所承载的感情与思考，都是在文中的体现。但是我觉得如果只着眼于这两点，课堂的深度是不够的。因为对于月亮的喜爱和抒发是中国文化中的一抹亮色。因此在教学此文时，我把孩子们对月的探寻扩读为其他文

3、人对月的不同探寻。首先紧扣文本，根据课文的几句话“月亮是个好” 、“月亮是我所要的” 、“月亮是我们按在天空上的印章”来揣摩孩子们对于月亮的理解和体悟，然后出示另外一些诗人所写的月的句子，进行比较阅读，分析他们临月时的不同感受。学生读出了游子对月思乡的孤独、文人借月叩问时间流逝的无解、李白和月共舞的慰藉等等，然后再让学生用简短的语言诉说在他们的眼中，月亮是什么，学生参与很积极，答案也很精彩，有精妙的比喻、有奇妙的想象，也有美好的寄托、哲理的思索。如果孤立地看这一个教学设计片段，可能无可厚非，但是从上课的实际效果和放置于整堂课的设计结构中再去思量，会发现漏洞是很明显的。首先从上课的实况来看，因为

4、这一环节所花费的时间较多，直接影响了下一环节对于“奶奶”这个人物的赏析，导致课堂草草收尾，没有完成预定的教学目标。再看这一环节的设计，发现几个活动设计浮于表面，缺少足够的知识和情感的铺垫，教师急于想把结果呈现给学生，生拉硬扯地要让学生感受到丰厚的月之意蕴，但结果只是浮光掠影，而没有让那一片五彩的月光真正地照进学生的心中，让他们细细回味。这样粗糙的活动，有效性又有多少呢？评课时，听课老师对这一段的设计和实践也提出了意见和建议，对于语文教学中的“拓展阅读”也展开了讨论。就拓展阅读的作用和意义、策略和方法、实践和反思都做了研讨。是的，随着新课标的逐步实施，课程资源引入教学后，教师有了更多的课程内容选

5、择权，于是在语文阅读课堂教学中进行拓展延伸越来越受到语文老师的青睐，拓展教学之风悄然兴起。无论是实验课还是示范课，研讨课还是公开课，不约而同地都会选择在课堂教学的后半程进行形式多样的拓展教学。拓展教学似乎成为了阅读教学的主旋律，成了许多语文老师增加课堂教学亮点的重要途径。固然，语文拓展教学符合新课程理念，好的拓展能使课堂教学无限灵动丰富，给学生的思维和情感有力碰击，但是否所有的拓展都有效？冷静思考后，不难发现无效拓展在语文阅读课堂教学中绝非个别现象，具有很大的普遍性，主要表现为：轻视文本盲目随意，泛化文本无度无序，架空文本流于形式，脱离学生实际漫无边际等。这样为了拓展的拓展，不仅伤害课堂，更伤

6、害学生，容易养成“假大空”的诟病。拓展教学本质上是通过对课堂学习资源的迁移以达到促进学习主体扩大有效信息、激活感知体验、训练思维和建构新知识的活动，它符合建构主义学习理论，也符合语文新课标的要求。如果能够建立明确的目标，依托文本进行形式多样的拓展阅读，应该是有益的尝试。余映潮认为，“扩读是对阅读教学的直接的有显性作用的资源开发式的阅读方式。 它需要教师花费比较大的劳动，但同时也丰厚了教师自己的积累。扩读要有眼光。教师要有较高的欣赏水平，能够真正为课文找到文质兼美的适于教学的朋友。 ”而扩读的角度是丰富多彩的。在阅读余映潮老师的课堂教学设计时，我对其中的一篇拓展阅读教学记忆犹新。在执教假如生活欺

7、骗了你一文时，余映潮先让学生充分地感受了普希金的这首诗歌的内涵，然后引入中国诗人宫玺的一首说理诗 假如你欺骗了生活，让学生自由思考本诗中让人深思的两个词语，并且通过比较这两首诗的不同角度和中心，让学生说说对于生活的态度，并且仿写下对于生活的思考和感悟。这样独具匠心的“扩读”成为了本堂课的最大亮点。 假如你欺骗了生活，这首诗的标题与课文的标题恰恰相反，老师以“诗中哪两个词的含义最值得你去品味”这一话题引导学生进行深度品析，实际上是由词及句，由句到篇，从此篇而彼篇，从课内而课外，多角度解读课文，逐层次地深读课文的过程，这一系列有效的扩读，表现出课堂教学的丰满和厚实的特点。选择合适的拓展角度和内容，

8、是至关重要的。比如可以从渲染主题的角度进行拓展，从辨析比较的角度进行拓展，从追寻事物联系的角度进行拓展，从烘托教学课堂气氛的角度进行拓展。或者可以从语言入手，从人物入手，从结构入手，从手法入手。而拓展阅读也不一定非得在课堂的后半部分，可以在导入时，可以在课程中间，也可以在结尾，更可以因为学生的一句有所触动的话说开去，进行鲜活的生成。就像语文老师绕不开的一个环节“介绍时代背景”，在解读一篇文章或者讲解作者时，教师都会搬上一大段的背景介绍，但是空泛的语言、固定不变的形式都让这些背景介绍变成“鸡肋” ，其实，背景介绍并不一定只能有这样固定的形式和安排。比如说有一位老师在教学蔚蓝的王国时，就巧妙地把屠格涅夫的生平以诗歌的形式呈现，作为导入，配合本文散文诗的特质，在一开始就营造了诗意的课堂氛围。所以余映潮说：“从文章的汪洋大海中找到课文的朋友，是一件不容易的事，有时真有那么一点儿可遇不可求的味道，所以扩读同样需要时间与毅力。虽然不是说要给篇篇课文都找到配读的文章