统编教材部编版小学语文六年级上册第四单元优秀教师教学设计教案

1、统编教材部编版小学语文六年级上册第四单元优秀教师教学设计教案 课题13.穷人课时2课时授课对象六年级教学设计教师教材简析 这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。学情分析六年级的学生有较强的自学能力，平时也接触过小说。在教学时，教师可以引领学生自主学习，合作探究；教师启发引导，加以点拨；同学之间合作、师生合作共同完成学习任务。设计理念（

2、教学策略） 教学时，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。教学目标知识与能力1.学会本课14个生字，正确读写生词，理解词语的意思。2.能正确、流利地朗读课文。过程与方法1.运用快速阅读的方法，梳理

3、课文结构，了解课文大概内容。2.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。情感态度与价值观感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，激发起对穷人及其美德的敬意。教学重点、难点重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。教学准备教学PPT第一课时教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）一、谈话激趣，导入新课1.同学们，当你穿上漂亮的新衣服，穿着时尚的新鞋时，当你在饭店里吃着美味，和家人游山玩水时，当你在亲人的宠爱中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，

4、走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。教师板书：13穷人2.师：你认为什么样的人是穷人?看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？3.师；让我们走进课文，看看列夫·托尔斯泰笔下的穷人是什么样的吧。4.学生读资料袋，了解作者，还可以简单补充。生1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。生2:穷人，就是家境困难的人，他们没有吃的，没有穿的。学生齐读课题：穷人。学生对题质疑，预设：为什么课文题目叫穷人？穷人穷到什么地步？是什么样的穷人？本环节通过联系生活实际，让学生谈谈自己对“穷人”的理解，引人课题。简单对作者进行了解，有助于对课文的深入理解。教学环节教师活动学生活动

5、设计意图（含评价意图）2、 初读课文，提取有效信息三、再读课文，整体把握故事四、品读语句，初步感知故事中“穷人”形象六、课堂小结1.生用泛读的方法快速默读课文，提取有效信息。（师计时，体现阅读速度。）2.学习生字新词。风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑(1)指名读。(2)引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。海面上波涛()，天气非常(），桑娜在家里等得()。她认真()屋外的动静，又起身去（)生病的邻居。（5）推醒注意“汹涌澎湃”的写法。1

6、.提出要求，引导阅读。这个故事篇幅比较长，但思路比较清晰，请同学们找出课文主要写了哪几个穷人？板书：桑娜、渔夫、西蒙2. 学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？3. 师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。”4.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。教师问题引导：在去看西蒙，抱回孩子之前桑娜在干什么?丈夫打鱼归来发生了什么?学生根据教师的提示把课文分成三部分。教师归纳：盼夫归（1-2自然段）探邻居，抱孤儿（3-11自然段）渔夫归，不谋而合（12-27自然段）师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。1.学

7、生自主学习：“课文的题目是穷人，可文章当中没有一个穷字。你从哪里看出他们确实穷？画出有关句子，圈出关键词，准备交流。”2.交流中引导发现。（出示第一自然段）先读第一句：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”有发现吗？抓住“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”等体会“穷”，抓住屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。（出示第二自然段）引导学生抓住“古老”“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”等体会“穷”，抓住“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。抓住“十下，十一下”体会逗号的作用：桑娜对丈夫的担心。3.师小结：我们读文章，就是要透过字里行间，抓住一个字一个词，

8、一个标点符号、把文章里包含着的意思读出来。1.课文以“穷人”为题，富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷一住宿条件差，吃得差，劳动环境差，还有疾病，这是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。我们要抓住“穷”这个字，理解词句，了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。2.作业布置：朗读课文，感知渔夫和桑娜的心理。学生初读课文，边读边根据自己提出的问题，提取有效信息，反馈初读情况。学生自由朗读课文，交流讨论。老师巡视，相机指导。（一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事）学生小组合作，讨论归纳。学生交流汇报。学生回答。学生讨论交流，积极汇报。学生找到并画出相关的语句。学生朗

9、读汇报。本环节安排学生通读全文，扫清字词障碍，为整体感知故事作铺垫。计时默读，帮助提醒学生快速阅读，有效信息的提取，帮助学生有目的的阅读课文。认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。本环节旨在训练学生的文本概括能力，引导学生整体把握故事内容。抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫妇的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。板书设计13. 穷人 桑娜、渔夫、西蒙 盼夫归 （1-2） 探邻居、抱孤儿（3-11） 渔夫归、不谋而合（12-27）第二课时教学过程课时目 标1.理解课文内容

10、，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2.根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境描写、人物对话、心理描写表现人物品格的写法。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）1、 复习导入，体会人物美德（一）复习回顾：课文中出现的穷人都有谁，主要写了他们之间的什么事？（二）师生交流阅读感受。1.教师谈话：通过课前再次认真阅读课文，相信大家一定又有新的收获，说说你感受最深的是什么，读后你的心情是怎样的?教师总结。2.讨论：托尔斯泰的作品为什么会有这样的感染力呢?教师小结：只有饱含着真挚感情的作品才有打动读者的力量。学生回答，教师指正。学生尽情表达自己的感

11、受，老师及时给予总结评价。学生自由讨论，交流。本环节通过复习回顾和预习交流的方式，以几个小问题引导学生整体感知课文“写什么”“为什么写”“怎么写”。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）二、结合课文，深刻理解“穷人” （1) 激发探究的兴趣教师激趣：穷人的“穷”和“善”是作品要表现的主题，但奇怪的是文章中却找不出一个“穷”字“善”字。穷人“穷”到什么地步，我们能从文中感受得十分真切。课文里也没有一句直接赞美的话，然而穷人的“善”却被表现得感人肺腑。那作者是怎样表现穷人的“穷”与“善”的呢?教师适时小结。（二）学生自主探究(课件出示阅读提示)默读课文，分别找出表现穷人“穷”和“

12、善”的句段，认真读一读，想想作者是怎样表现的。教师巡视并指导。集体交流品读学生汇报自主阅读时找到的句子，师生共同品读体会。1.品读，体会“穷”。（1)第1、2自然段：引导学生读文段，抓住句子中“补一张破帆”“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”“没有鞋穿”“光着脚”“黑面包”等重点词，从干的、吃的、穿的三个方面体会桑娜家境的贫困，在理解的基础上有感情地朗读。（2）第7自然段：引导学生读文段后思考“苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，究竟西蒙临死前想要抓住什么?她当时会想些什么?让学生在换位想象中体会穷人命运的悲惨和作者深切的同情。（3）教师小结；这几个文段通过环境描写表现穷人的“穷”。2.品读，

13、体会“善”。（1)抓行动描写（第8自然段)：引导学生自由朗读再指名读这段话。从语气方面分析朗读的效果。师：我们应该读出什么样的语气?师：从哪里可以看出来?师：为什么?（2）抓心理描写（第911自然段）。课件出示问题：桑娜的志忑不安表现出她怎样的特点?教师引导学生结合课文展开想象，合理填补几处省略号的省略的内容。(3)抓语言描写、神态描写(第2127自然段）。出示课件：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”通过对渔夫神态和语言的描写，你体会到了什么?（4)教师小结：小说通过对人物行动、心理、语言、神态的描写表现穷人的“善”。学生自由讨论、交流学生画

14、出相关句段并朗读、思考。学生交流汇报生1：想抓住孩子。生2：想抓住命运。学生发挥想象，想象西蒙当时的想法，交流讨论。生：读出果断的语气。生：从“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”可以看出来。生：可以看出桑娜的不假思索和善良的本性。学生小组合作讨论探究。师生共同交流。学生小组讨论后，总结明确学生讨论后归纳本环节旨在引导学生扎实地理解课文中穷人“穷”与“善”这两方面的重点内容，有效地突破“体会桑娜内心的矛盾”这一难点，并感知作者巧妙的写作手法。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）三、拓展延伸，续写穷人美德1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬

15、，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，续写穷人。2.课外延伸：推荐学生课外阅读列夫·托尔斯泰的作品安娜·卡列尼娜。学生续写，师生共同评议。本环节设计“活学活用”的拓展训练，使课内所学与课外所用有机地融合起来。板书设 计 作业布 置完成课练，熟读课文。反思 课题14.在柏林课时1课时授课对象六年级教学设计教师教材简析在柏林一文写了在列车车厢里，一位老兵向两位嗤笑自己神志不清的妻子的姑娘解释，自己的三个儿子已在战争中死去，而自己也要去前线了，在这之前，他得将妻子送到疯人院去的故事，反映了战争的残酷，表现了战争给人民带来的肉体痛苦和心灵上的沉重打击，以及

16、人们对战争的厌恶和抗拒情绪。学情分析在柏林是一篇略读课文，故事以第二次世界大战为背景，表现战争灾难这一主题。学生对第二次世界大战的了解甚少，所以在理解主题上难度颇大。教学时，老师可以安排学生事先查阅有关第二次世界大战的资料，加深对故事背景的了解，以便更好地理解小说的主旨。设计理念（教学策略） 利用问题引导，组织学生讨论，全班汇报。教师总结归纳，帮助学生理解重点词句的深刻含义及对表现主题的作用。引导学生对文章题目的选取进行探讨，想象战争的残酷，体会小说“以小见大”的写法。问题讨论法，引导学生讨论场景描写式的结尾的特点和作用。比较对照法，引导学生通过和第一自然段的“静”进行比较，分析讨论人们当时的

17、心理，体会作者留给读者驰骋想象的艺术空间，体会无声胜有声，一切尽在不言中的精妙。教学目标知识与能力1.学会本课生字词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。4.领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。过程与方法1.在读中品味作者蕴含其中的感情。2.小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。情感态度与价值观感受战争给人民带来的深重灾难；领悟希望和信念对于身处困境之人的重要意义。教学重点、难点重点：品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。难点：体会微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术，把握微型小说的构思特点。教学准

18、备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）一、创设情境，导入话题1. (展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说一在柏林。2.师板书课题。3.介绍作者。生齐读课题。阅读教学首先要创造情境引出主题，因此，在这个环节的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）二、初读课文，整体感知1

19、.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。2.检查生字词掌握情况。3.快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。指名读。男女生读。全班齐读。生回答本环节设计分三步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语，指导学生读准字音：第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）三、精读课文，加深感悟四、总结全文，深化主题（1) 研读

20、课文第一自然段。1.指名读第一自然段。出示句子：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么?师引导：小说一开始就写出不合逻辑的一个场景“几乎看不到一个健壮的男子”，为什么呢?男人们都去哪里了?这是故事的“第一波悬念”。找出描写老妇人的句子。师：这是一位什么样的老妇人?师展示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。师：这是一位身体虚弱而多病的老妇人

21、，你从哪里看出她的反常?车厢里的人们是怎样的反应？两个小姑娘可能在想什么?老头可能在想什么?（2） 研读课文第二自然段。（1) 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么?（2） 让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。课件出示：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前、我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”（4）请同学们用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。（5) 老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们

22、的母亲”改成“她”好不好?（6)融入自己的感受，读读这段话。2.指名读第四自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静?1.师总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就象一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉入到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。无疑在柏林在思想性和艺术性上是成功的，但这一切的完成只用了360多个字，可以说作者在文字的选取上“找到了那最适合的一个字，一个词”真正做到了惜墨如金。学生读句子。(男子都上前线去了。）生交流。(独自沉思、她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡咏切嘛”声、

23、停顿了一会儿，她又不时重复数起来。)(两个小姑娘看到这样奇特的举动，指手划脚，不加思考地哇笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。)(指名发言。）（说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。)学生交流。指名发言。(不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。)指名回答。(知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老大妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。)在人物的刻画上，数量极少而俭约的细节将人物的个性表露无疑。头发灰白的战时后备役老兵的

24、隐忍，重复数着“一、二、三”的神志不清的体弱多病的老妇人的脆弱，那指手画脚、傻笑的两个不谙世事的小姑娘的稚嫩，还有一个制止小姑娘的老头的善良。每个笔力所及的人物部在作者的生花妙笔下生动地站在了读者的面前。本环节引导学生通过对小说题目的分析和对文中蓄势、铺垫的探讨，体会本文“以小见大”和“设置悬念”的写法。本环节通过提出问题、解决问题，引导学生深刻理解课文内容，体会战争的残酷。通过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻的认识，那就是制止战争，渴望和平。板书设 计 反思 课题口语交际：请你支持我课时1课时授课对象六年级教学设计教师教材简析口语交际的内容是请你支持我，利用角色扮演，模拟与老师交

25、流的过程，练习说服别人以获得别人的支持。学情分析六年级的学生有较强的自学能力，平时也接触过小说。在教学时，教师可以引领学生自主学习，合作探究；教师启发引导，加以点拨；同学之间合作、师生合作共同完成学习任务。设计理念（教学策略）教学过程中，教师可以联系学生的生活实际创设具体的情境，鼓励学生想好理由；也可以让学生在练习本上写个提纲，通过小组合作，角色扮演，练习劝说，互评互议，全班展示，掌握劝说时先说想法，再把具体的理由讲清楚的顺序。讲究以理服人，以情感人的原则，增强说服力。教学目标知识与能力1.培养运用精妙的语言进行表达的能力。2.结合自己的生活实际，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理

26、地进行得体的劝说，从而让对方支持自己的想法。过程与方法1.注意说话的整体思路，学会先说想法，再把具体的理由讲清楚。2.设想对方可能的反应，恰当灵活地应对。情感态度与价值观通过实际劝说，感受口语交际时要揣摩对方的心理，注意对方的反应，随机应变，晓之以理，动之以情。教学重点、难点重点：结合自己的生活实际，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说，从而让对方支持自己的想法。难点：劝说时设想对方可能的反应，恰当灵活地应对。教学准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）1、 创设情境，导入话题二、检查预习情况，初识“劝说”三、角色扮演，模拟交流四、选取任务

27、，互相练习五、课堂小结1. 同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是苦于得不到别人的支持，于是很着急，很失落。你遇到过这样的情况吗?2. 今天我们就来学习口语交际：请你支持我（板书：请你支持我）【出示课件1：出示课题】1.师：同学们预习时找到关于“劝说”的故事了吗?谁来说一说?师：听了这些故事后你有什么感想？2.师：劝说别人是一门学问。假如现在要你去找校长，希望他同意你办一份校报并提供必要的帮助。想一想，应该怎么跟校长交流呢?师生共同总结：教师总结：（课件出示）劝说别人要情感真挚，语言真诚，以情动人，以理服人，另外还要了解对方的性格，讲清事情的前因后果。做到态度诚恳，语气委婉。1.师：现

28、在，让我们说服我们亲爱的校长，让他同意我们的想法，支持我们的行为。请大家思考一下，该怎样劝说校长，也可以在练习本上写个提纲。教师课件出示注意事项：有礼貌、明理由、猜心理、打动人。教师强调注意事项，重点放在说明理由，打消对方的疑虑上。3.学生对照劝说的注意事项，讨论分析自己的表达在内容方面有哪些值得肯定的地方，又有哪些需要改进的地方。修改后再模拟练习一次。1.课件出示三个任务：（1）说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。（2）说服同学，在班里成立“生物角”。(3）说服校长，在学校组织一次义卖活动。5.教师总结：同学们，成功的劝说能赢得别人的支持和信任。让我们在日常生活中多思考，勤练习，不断提高自

29、己的口语表达能力，使自己的口语表达条理清晰，有理有据。师生共同总结劝说别人“请你支持我”的重要方法。1.先说想法，再把具体的理由讲清楚。2.设想对方可能的反应，灵活应对。同桌相互说一说。生说关于“劝说”的故事。生交流。学生以小组为单位讨论一下寻求校长支持时自己应该注意些什么。学生互相交流，写好提纲。2.学生进行角色扮演。（1)学生小组内互相交流探讨，模拟劝说过程。（2）全班汇报，共同评议。2.学生以小组为单位，选择一个话题，分角色演练。3.小组练习，互相评议，修改提高。4.指名展示，全班共评，及时评价。本环节通过谈话，紧密结合实际，引导学生联系生活，创设情境自然导入话题，引入新课的学习。本环节

30、通过介绍劝说故事，让学生领会劝说的方法，并创设具体的语境，引导学生小组交流讨论，明确劝说的注意事项，做到心中有数，为接下来更好地进行角色扮演做好准备。本环节利用角色扮演、模拟演示，组织学生进行实战演习。教师组织全班汇报，交流评议，让学生明确亮点和不足，进而再次修正演练。一步一步，层层推进，讲练结合，把教学目标落到实处。本环节参照劝说的表达要点，让学生再次练习劝说别人支持自己的想法，巩固所学，锻炼和提高口语交际能力。总结要点，巩固所学。课题习作：笔尖流出的故事课时1课时授课对象六年级教学设计教师教材简析本单元习作是“笔尖流出的故事”，让学生回忆本单元课文的共性，了解虚构的故事的特点。课本给出三组

31、环境与人物，让学生练习创编故事，明确创编故事的注意事项，学会围绕主要人物通过完整的故事情节和环境描写创编出精彩的故事。学情分析六年级的学生有较强的自学能力，平时也接触过小说。在教学时，教师可以引领学生自主学习，合作探究；教师启发引导，加以点拨；同学之间合作、师生合作共同完成学习任务。设计理念（教学策略）教师让学生在回顾本单元学过的三篇小说，温习小说的相关知识，加深对小说三要素的理解的基础上，合作讨论，明确创编故事的注意事项，做到抓住重点，通过丰富的想象创编精彩的故事。教师引导学生抓住基本要求，展开充分的想象，现场即兴口头创编故事。教师及时给予评价与鼓励，培养学生的创新能力。教学目标1.了解小说

32、的虚构性，加强对小说的三要素的理解。2.学会围绕主要人物，通过完整的故事情节和环境描写创编出精彩的故事。3.在创编故事的过程中激发想象力，培养创新能力。教学重点、难点重点：学会围绕主要人物，通过完整的故事情节和环境描写创编出精彩的故事。难点：在创编故事的过程中激发想象力，培养创新能力。教学准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）1、 谈话回顾，导入新课二、出师任务，明确要求三、范文引路，学习写作四、激活想象，创编故事五、交流评价，修改提高六、课堂小结师：同学们，第四单元是小说单元，让我们回顾一下，说一说小说的特点。师：小说的三要素是什么?师：小说中的故事都是真实的吗

33、?师：虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。小说的故事情节源于生活又高于生活。今天我们就来展开丰富的想象，学习创编故事。教师板书课题：笔尖流出的故事1.课件出示三组环境和人物。教师通过课件填空的形式总结归纳，提炼重点。教师汇总明确。1.教师导人：听说大家要创编故事，下面这位同学坐不住了，他也创编了一则故事，让我们一起来看看吧！（课件出示范文)2.师：请同学们认真阅读范文，看看小作者是怎么展开想象的?故事完整吗?有没有围绕主要人物去写?你有更好的建议吗?3.师生共同讨论，分析总结。作者创编的故事简单合理，能围绕主要人物展开，情节完整，叙述清楚。第二、三自然段如果能够写一写心

34、理活动，表现乐乐失球和进球时的内心活动，会对突出人物形象有所帮助。1.教师指名展示自己的习作提纲，其他学生认真听该生即兴创编的故事。2.师生共同点评。3.教师指名上台向全班展示自己的习作师生共同评议批改。4.引导学生按照点评认真修改自己的习作，教师巡视指导。通过本节课的学习，我们明白了小说的虚构性，更深地理解了小说的人物、情节、环境这三要素。在创编的过程中我们要充分发挥自己的想象力，创新而合理地突出主要人物，通过完整的故事情节和环境描写展现精彩的故事。生：生：生：都是虚构的，但能从生活中找到影子。2.学生认知这三组环境和人物，想一想：怎么创编故事?创编时要注意什么?3.学生小组合作讨论，交流汇

35、报。4.学生分小组参照小说的创作要点举一反三，选择一组环境和人物，对照创编的要求，小组合作讨论，探究故事创编的写法。学生小组讨论，全班汇报。1.学生选择一组环境和人物，开始创编自已精彩的故事。可先列一个提纲，确定故事大概内容。2.学生写故事，老师相机指导，提醒注意事项。本环节通过引导学生回顾本单元小说，让学生明确人物、情节、环境在一篇小说中的重要作用，理解小说的虚构性，为创编故事打下基础。本环节引导学生明确创编的注意事项，并结合本次任务，参照创编要求，初步确定创编的大概情节和中心。本环节通过具体的范文分析，让学生对创编要求有更明确更具体的了解，从中获得有益的借鉴，为自己的精彩习作打下良好的基础

36、。本环节引导学生展开想象，通过先列提纲的方式创编故事，让学生更加全面地去考虑想要表达的内容。本环节让学生展示习作提纲，即兴编故事和全班展示习作，采用评、改相结合的方式，锻炼学生口语表达能力，加强他们对创编故事要求的把握，从而创编更精彩的故事。课题语文园地四课时1课时授课对象六年级教学设计教师教材简析语文园地设置了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。“交流平台”以穷人为例，讲解了理解小说人物形象的方法。“词句段运用”则用三国演义的经典情节“关云长温酒斩华雄”为例，说明小说的情节对突出人物形象起了很好的作用：引用课内外两段精彩的心理描写，让学生体会人物复杂的内心世界，并尝试描写心理活动

37、。“日积月累”安排了贺知章的一首七言绝句回乡偶书，帮助学生丰富古诗文化积累。学情分析六年级的学生有较强的自学能力，平时也接触过小说。在教学时，教师可以引领学生自主学习，合作探究；教师启发引导，加以点拨；同学之间合作、师生合作共同完成学习任务。设计理念（教学策略）教师引导学生结合本单元学的三篇小说，以穷人为例具体分析小说塑造人物形象的方法，让学生找出具体的句段，理解感受人物形象。引导学生通过分析词语的含义，结合具体的语境，联系上下文，体会词语表达出的丰富情感。案例教学法，以穷人为例，具体分析小说塑造人物形象的方法。迁移教学法，引导学生由读到写，体会心理描写的作用。欣赏教学法，恰当地运用多媒体创设

38、情境，让学生在古诗欣赏中学习回乡偶书。教学目标1.熟知小说三要素，理解人物、情节、环境之间的关系。2.了解小说塑造人物形象的方法，并通过分析更深人地理解、感受人物形象。3.体会小说中词语表达的丰富情感。4.学会通过心理活动的描写表现人物复杂的内心世界。5.诵读古诗回乡偶书，理解诗歌大意，丰富古诗文化积累。教学重点、难点重点：了解小说塑造人物形象的方法，并通过分析更深入地理解、感受人物形象。难点：体会小说中词语表达的丰富情感。教学准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）一、复习所学，引入新知学习师：同学们，这个单元的三篇课文都是小说。你能说说什么是小说吗?师：小说以刻

39、画人物形象为中心，这节课我们就先来看一看小说是怎么塑造人物形象的。生：本环节采用回顾复习法，通过回顾本单元小说的有关知识，既让学生巩固所学内容，又顺理成章地把学生引人本节课的学习中来。二结合所学课文，教学“交流平台”1. 师：同学们还记得小说的三要素吗?请同学们把课本翻到穷人这一课，来回顾一下小说是怎么刻画人物的。（1)师生共同明确：小说的三要素是人物、情节、环境。课件出示桑娜语言、动作、心理描写的句子。分析汇报：穷人通过人物语言、动作、心理的描写表现出桑娜对丈夫的担忧、体贴，对邻居的关心，表现出桑娜心地善良的特点。教师总结：2. 通过情节感受人物形象。(2)思考：这个情节对表现桑娜的形象有什

40、么作用?(3）小组交流，总结汇报。师：小说可以通过具体情节的描写来突出人物某方面的特点。4.分析环境描写对表现人物的作用。师：这对表现人物有什么作用呢?学生合作讨论，师生共同明确：反衬出桑娜夫妇的热心以及他们精神世界的富有。（2)学生再次阅读小说穷人。2.学生找出描写桑娜语言、动作、心理的内容，说一说这些描写表现了桑娜的哪些特点。（1)学生在课本中画出相关语句。（2）小组合作，分析讨论。（3）小组汇报，师生共同总结。（1）学生找出并朗读“桑娜把两个孩子抱回家”的情节。生：（1）学生找出第一自然段环境描写的语句，并读一读。（2）讨论分析环境描写的作用，交流汇报。本环节以穷人为例，引导学生具体分析

41、小说塑造人物形象的方法。三、教学“词句段运用”（一）理解小说情节对表现人物形象的作用。1.课件出示三国演义中“关云长温酒斩华雄”的情节。3.教师范读，疏通文意。4.讨论：我们在朗读时要读出关公的什么特点来?讨论后明确：5.教师总结：（二）读句子，体会心理描写的作用。教师根据学生的汇报归纳：第一句话写出了桑娜自作主张收养孤儿后的忐忑不安；第二句话写出了“我”目睹邱少云牺牲时内心的痛苦。2.学生自由读一读，注意语气和情感。1.学生朗读课本中的两段话，小组讨论交流这两段话反映出的人物的内心世界。2.学生试写一段自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。本环节通过具体实例，让学生学习通过情节描写突出人物形象的方法，学会用心理活动表现人物特点。四、教学“日积月累”1.检查预习情况。2.指导学生自主朗读古诗，注意读准字音，读出节奏。教师指名背诵展示。学生小组合作，探究诗句意思。学生再读古诗，展开想象，体会诗人久客伤老之情。学生试着背诵诗歌。学生齐背。本环节以朗读贯穿始终，组织学生通过小组合作理解诗意，想象诗歌的画面感，体会作者久客伤老之情。五、课堂小结本节课我们更深人地了解了如何利用语言、动作、心理活动和环境的描写来表现人物的特点，以及如何通过小说的情节去理解、感受人物的形象，同时体会到小说中词语所表达的丰富的情感，还学习了回乡偶书这首古诗，可谓收获颇丰！希望同学们读更多优秀的小说作品，积累更丰富