语文八年级上册人教版六单元27课《记承天寺夜游》教学

1、1语文八年级下人教新课标第27课短文两篇记承天寺夜游教学设计教材分析：记承天寺夜游是人教版八年级下册第五单元短文两篇中的一篇， 本文写于苏轼被贬黄州期间，全文仅 8585 个字，却蕴含深厚 , ,。文章描绘了在承天 寺夜游时看到的月下美景，从而诞生了千古写月名句 “庭下如积水空明， 水中藻、 荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后恍然大悟的发现的欣喜与审美快感。 而文末的两问一答，更看到作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人” 之心。本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读体验，咀嚼文字、链接 背景、涵泳比较、朗读体验，走进作者丰富细腻的心灵，感悟苏轼从容面对人生 的态度。学情分

2、析：初二学生对文言文的了解比较明确， 他们有了一定的文言文基础， 并初步掌 握了学习文言文的方法。但由于想象力欠丰富 , , 学生在学习本课文时可能对文中 的比喻句不容易理解 , ,另外在领会文章要旨时比较难 , , 这就需要老师对写作背景 作详细介绍。 所以他们在学习过程中可能采用自主、 合作探究的学习策略。 通过 指导学生多次朗读， 了解作者的生平， 去触摸作者的心灵， 丰富他们的生活体验。教学目标：知识与能力：理解重点词、句的含义 过程与方法：反复吟咏诵读，读出文章不同的味道。品味作者蕴含在文字中的情感。 情感态度与价值观：感悟作者的人格魅力。教学重难点：品味作者蕴含在文字中的情感感悟作

3、者的人格魅力课型：新授课课时：一课时教学重点：通过品析诗歌关键字词，体会作者的思想感情。教学难点：感悟作者的人格魅力。教具：PPTPPT 课件2教学方法：教法：朗读法、启发法、探究法学法：探究学习法、阅读品味法、讨论交流法教学过程：一、心怀敬仰，走近作者一一激趣导入1.1.教师展示幻灯片上的人物资料才华横溢的苏轼文-唐宋八大家： 韩愈 柳宗元 欧阳修 苏洵 苏轼 苏辙 曾巩 王安石诗-苏黄：苏轼黄庭坚词- 苏辛：苏轼辛弃疾书法-宋四家：苏轼 蔡襄 黄庭坚 米芾 绘画-喜作枯木怪石，主张神似。“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个月夜的漫步者。”“他曾为妓女题诗，

4、他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。”他的文章汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称为“欧苏”，为唐宋八大家 之一；他的诗，清新豪健，善用夸张、比喻，与黄庭坚并称“苏黄”；他的词， 开豪放一派，对后代深有影响，与辛弃疾并称“苏辛”；他擅长书法，与黄庭坚、 米芾、蔡襄并称“宋四家”；他的画喜枯木怪石，主张神似,他是谁？他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。今天，我们来学习一篇他的一篇游记小品记承天寺夜游。【设计意图】借助林语堂对苏轼的评价激发学生的探究欲望，有兴趣在课堂上跟随老师一起学习这篇散文，了解这位文人。二、诵读文章之韵味1.1. 解题：课题中有哪些信息？学生明确：“夜”点明了时间，“承天寺”地点，

5、“游”事件，“记”文体。2.2.指名朗读并稍作点评（要求：读准字音、读慢语速、注意节奏。）3.3. 学生齐读4 4问题：你读出苏轼夜游时的心情了吗？文章有没有直接表露这种情感的句 子？明确：“欣然起行”一一愉悦、快乐5.5.请学生用欣然、愉悦的语气再次朗读课文（配乐朗读）3播放雪之梦展示幻灯片：诵读文章之韵味1.1. 学生范读，感知课文。（要求：读准字音，读好节奏，读出韵味。）2.2. 请用欣然的语气再读课文。【设计意图】通过自读、范读、配乐读，不断促使学生在有节奏、有感情的 朗读中，初步感知诗中形象、理解诗的内容，领悟诗中情感。三、展示预习成果（一） 疏通文意。 展示幻灯片：疏通文意，感知课

6、文。1.1.疏通文意，翻译课文。1 1请一位同学把“夜游”的故事用现代汉语说一遍，可以对照原文进行翻译。2.2.请大家点评一下他的翻译。（二） 初步感知课文。展示幻灯片：疏通文意，感知课文。1.1. 一句话简洁概括文章所写的生活片段。元丰六年十月十二日夜，“我”和张怀民一起在承天寺的庭院中赏月。1.1. 一句话简洁概括文章所写的生活片段。学生回答问题：元丰六年十月十二日夜，“我”和张怀民一起在承天寺的庭院中赏月。2.2. 这样一个初冬的夜晚作者为什么会去赏月？学生回答问题：解衣欲睡，月色入户，欣然起行。3.3.简介本文的写作背景展示幻灯片4背景简介元丰二年七月，苏轼因新法诗句被谤，引发“乌台诗

7、案”。八月，被捕入狱。豁达与乐观 十二月，获释出狱，贬至黄州，任团练副使，但不得签书公事（有职无权的闲官）。4.4. 作者身处于贬谪之中而有赏月之心，由此可见他一一豁达与乐观【设计意图】学生翻译课文，一生质疑，他生答疑，老师指导，抓住重点词 句，让学生快速把握诗歌的内容，介绍本文的写作背景，让学生了解作者的生平 事迹，为后面赏析作铺垫。四、欣赏夜游之美景 展示幻灯片1.1. 在那个有月亮的晚上，两人愉快而又悠闲的漫步中看到了什么景物？（请用文中原句回答）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。2.2. 这要读出什么味道？从哪可以看出作者的这种心情？ 1 1在那个有月亮的晚上， 两人愉快而又

8、悠闲的漫步中看到了什么景物？（请用文 中原句回答）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。2 2指明两名学生以自己的话重现当时看到月下美景时的情景。这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪澄澈 空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹 柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。3.3.这要读出什么味道？从哪可以看出作者的这种心情？ 明确：惊喜，“盖竹柏影也”中的“盖”是“原来是”的意思，哦，原来是竹树、 柏树的影子啊！因为苏轼过于投入，从而产生了幻觉。【设计意图】学生对看到美景时的精彩再现，有助于学生更好的理解文章。体

9、会 因错觉二引发的意外美景所带来的惊喜。五品读作者之快乐、忧愁1 1、逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子 中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。展示幻灯片51 1作者夜游期间，心情是否有变化？2.2. 逐字逐句反复品读、细细品味，作者蕴藏在文章词句中的快乐与忧愁。3.3. 并以批注的形式画出句子并写下自己的理解。2.2. 师生交流，点拨提点1欣然起行（高兴）赏月的欣喜我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦， 以及迫切想与朋友分享的愿望。2念无与为乐者（遗憾、低沉、想与之分享快乐）“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念

10、间，张怀民“跃上” 他的心头。3遂至承天寺寻张怀民（不假思索）“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？ 教师展示幻灯片资料：张怀民承天寺是张怀民的寓居之所，他在元丰六年也被贬谪到黄州，并修了一座 亭，苏轼将此亭命名为“快哉亭”，并写了一首水调歌头送给张怀民，其中 就有一句“一点浩然气，千里快哉风”。河北清河人，宋神宗元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺。虽屈居主簿之类的小 官，但心胸坦然，绝不牵挂于迁谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境

11、而 无悲戚之容，是位有过人的自制力和品格清高超逸的人。4怀民亦未寝（心有灵犀）“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！5相与步于中庭（关系笃深、闲适、知己相伴漫步悠闲的快乐）漫步的悠闲“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。点拨：古文中的“步”是什么意思？明确：1.1.举足两次为一步。2.2.徐行（慢慢走）。请一位学生与老师一起表演，怀民与苏轼庭中散步的情形，请同学们用一个形容 词形容两人的6状态。（悠闲、从容、惬意）。6何夜无月？何处无竹柏？贬谪的悲凉豁达与乐观这一部分如何来读？请一名同学示范，老师范读【设计意图】 细细品味，文字间组着心情的

12、变化，弓 I I 出作者情感的起伏。文中 “步”字活动设计，引领学生参与其中，来体悟作者此刻的心情，且能活跃课堂 气氛。4 4、总结:不似屈原写悲壮，不效陶潜归园田。步月谈心，悠然自得，从而获得一 种心灵的自由和恬淡。一蓑烟雨任平生，宠辱不惊，去留无意。也无风雨也无晴，举重若轻，大无大有- 他最终完成了一个智者在苦难中的超越。【设计意图】再次联系苏轼的生活经历，探寻闲人的魅力。配乐朗读，再次体会苏轼文章中传达的多种情感，感受他从容应对苦难的人格魅力七、拓展延伸展示幻灯片：拓展延伸叙事、写景、抒情议论其实始终都是在写人，从文中你读到了一个乐观豁达的苏 轼，此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？请同学们结合苏轼自身的背景经历、