穷人教学设计与反思模板解读

1、教学设计基本信息名称穷人执教者邯郸市邯山区北张庄学区李玲课时1课时所属教材目录冀教版小学语文六年级上册第二单元第六课教材分析这是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制JT下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻回了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能

2、否同意收养孩子。两个悬念交替展开,逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。学情分析大部分的学生有f的自主学习的能力，有F分学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上

3、网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。教学目标知识与能力目标1 .止确认读7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字，能够主动积累词语。2 .理解课文内容，感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有数劳、淳朴、善良的美好品质；同时感悟他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。3 .品读文中刻画人物心理活动和描写人物谛言的句子，揣摩、体会人物的内心世界。4.学习作者通过环境、人物对话和心理活动的描写，表现人物品质的写法。过程与方法目标1,引导学生围绕课题提出问题，理清课文的叙述顺序。2 .激发学生情感，引导学生通过小组讨论、勾画批注、有感情地朗读课文等方式，品读文中刻画人物心理活动

4、和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，从而深入理解课文内容。3 .引导学生合理想象并进行续写，从而升华文本。情感态度与价值观目标感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质；同时感悟他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。教学重难点重点分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决本义重点。难点展开想象，续编穷人这个故事是难点。启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事，有节基基础上，引导学生合理想象，从而突破难点。教学策略与设计说明小组讨论，感情朗读，自读自悟，展开想象。教学过程教学环节（注明每个划、节预

5、设的时间）教师活动学生活动设计意图导入新课，板书课题。3分钟1 .板书课题。2 .介绍作者及时代背景本文作者是俄国作家列夫？托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农1.学生解题。（穷人就是穷苦的人。）激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者及作品，开门见山奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。导入新课，通过让学生交流搜集的有关作者的资料，激起学生对列夫托尔斯泰这一世界级大作家的景仰之情，从而调动学生阅读课文的积极性。初读课文，整体感知5分钟1 .课件出示初读提示：(1)读准每一个字，生

6、字随时查字典，弄清字形；读好每个词，遇到不懂的词，可联系上下文理解词义；读通每句话，读/、熟的地方多读几遍。(2)思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？2 .教师检查初学情况(1)指名读课文，着重止首。(2)全班交流思考的问题穷人指：桑娜、渔夫、五个孩子、西蒙和她的两个孩子。课文主要写桑娜在等出海未归的丈夫，却发现邻居西蒙死去了，决定收养她的两个孩子。1 .默读课文，思考：本文号了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？2 .同桌讨论后集体交流。(1)学生用简要的语言概括课文主要内容。(2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(很善良)学生谈谈还读懂

7、了什么？(3)本文写作顺序？学生通过不同层次地读，弃清了课文内容，理清了课文线索，为品读课文扫除了阅读障碍，总揽全局。再读课文，交流感受5分钟1.请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别。了什么内容？1.交流。第F分(1一2自然段)，讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加同学们，读了这个故事，你有何感受？（桑娜和渔夫的心地太善良了。）渔夫和桑娜心地善良，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解故事的梗研读课文，把握人物特点20分钟概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这需要我们仔细地去品味，去

8、欣赏。就让我们再一次走进文本，进入人物的内心世界，去感悟主人公精神的高尚，同时领略大作家托尔斯泰高超的文学才华。（一）研读第一部分1.请同学们朗读1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？根据学生回答，课件出示：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。待出海打鱼的丈夫回家。第二部分（3-11自然段），讲桑娜出门探望丈夫是否归来，顺便去看望西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子

9、抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分（1227自然段）,讲渔夫回家得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。（一）研读第一部分1.交流。（1）渔夫和桑娜十分勤劳。你是从哪看出的？A.学生谈自己理解。B.这段文字先写了什么，再写了什么？（先写了屋外，再写了屋内。）C.室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”加上着重号。）D.这所谓的“温暖而舒适”是什么样子的？E.你认为应该深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。怎样理解这所 谓的“温暖而舒

10、适”？F.这所谓的 “温暖而舒适” 是靠什么取得 的？G.这段文字中 渔夫和桑娜的 勤劳，作者是直 接写出来的 吗？（不是。） 是怎样写出来 的？（是通过室 内外环境描写 表现出来的。） （2）桑娜家境 非常贫穷。 桑娜的家境贫 穷从哪些文字 可以看出来？（二）研读第二 部分1 .生默读后 回答。（主要是 通过心理描写 来刻画人物 的。）2 .同学们再次 默读311自然 段，画出描写桑 娜心理的句段， 仔细读一读，想 一想，你从中体 会到了什么，也 可以写一写，留 下你思考的痕 迹。3 .交流。A.你从这句话引导学生 关注作者 刻画人物 的方法，并 让学生在 品味人物 心理描写 的过程中 领悟

11、到桑 娜心地的 善良。让学 生通过感 悟、质疑、 相互启发， 训练思维， 增强品评 含义深刻 的句子的教师告诉学生：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。根据学生回答，出示：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼，师边读边提问：A.“沉思”是什么意思？桑娜家境贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（心理。）B.“勉强填饱肚子”是什么意思？C.这“勉强度日”的生活是靠什么来维持的？小结：这段文字以桑娜的心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们

12、可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。（二）研读第二部分1 .当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去看望西蒙，发现西蒙已死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事件的发展过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美好形象的塑造。请同学们仔细默读311自然段，看看作者主要采用了什么方法来刻画桑娜这一人物的？2 .请同学们再次默读3-11自然段，画出描写桑娜心理的句段，仔细读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你思考的痕迹。3 .交流。根据学生的交流，重点引导学生品读以下两处。（1）根据学生回答，出示：她的心跳

13、得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。A.你从这句话中体会到了什么？B.对这句话你有没有不明白的地方？C.教师引导理解。为什么说“自己也不知道为什么要这样做”？桑娜抱回孩子的那一刻她经过了深思熟虑吗？她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗？那么是什么驱使她这样做了？（善良的本性。）“非这样做不可”什么意思？（应该而且必须这样做。）为什么在桑娜看来“非这样做不可”？（2）根据学生回答，出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了,，是他来啦？,不，还没来！,为什么把他们抱过来啊？,他会揍我的！那也活I次我自作自受,

14、嗯，揍我一顿也好！”A.让学生说一下对这段话的理解。B.教师引导学生深入理解：“忐忑不安”什么意思？“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了"，桑娜为什么会想到这些？二是他来啦，不，还没来！，”说明了桑娜怎样的心情？你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）C.你对这段话还有什么不理解的地方？（引导学生探讨省略号的作用：心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。）中体会到了什 么？B.对这句话你 有没有不明白 的地方？能力A.让学生说 一下对这段话 的理解。B.教师引导学 生深

15、入理解：“忐忑不安”什 么意思？“他会说什么 呢？这是闹着 玩的吗？自己 的五个孩子已 经够他受的 了"，桑娜为什 么会想到这 些？:是他来啦， ，不，还没来！ ,”说明了桑娜 怎样的心情？ 你从“嗯，你我 一顿也好！”这 句话中体会到 什么？从这里 你认为桑娜是 怎样的一个 人？（桑娜是一 个宁可自己受 苦也要帮助别 人的人。）C .你对这段话 还有什么不理 解的地方？E.学生自由朗 读这段话。D.谁能有感情朗读一下这段话，注意读出桑娜忐忑不安的心理。（三）研读第三部分桑娜未经丈夫同意抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来

16、后是如何表小的呢？1 .请同学们自由默读1227自然段，思考（课件出示）：A.作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？B.在这部分文字中你对桑娜有了哪些新的认识？C.当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？2 .交流。（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？（主要通过对人物的语言描写来刻画人物。）（2）你对桑娜有了什么新的认识，从哪里可以看出来。（引导学生谈一下对21至23段的看法。）（3）当渔夫得知西蒙已死留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？一生读后出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？

17、得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？让我们来仔细地品读一下这段文字。A.“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化中我们可以体会到什么？B.”得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？（三）研读第 三部分1 .同学们自由 默读12-27自 然段，思考： A .作者在这部 分主要采取了 什么手段刻画 人物？B.在这部分文 字中你对桑娜 有了哪些新的 认识？C.当渔夫得知 西蒙已死，留下 两个可怜的孩 子，他是如何表 示的？从中可 以看出渔夫是 怎样的人？ 2 .交流

18、。（1）作者在这 一部分主要采 取了什么手段 刻画人物？（主 要通过对人物 的语言描写来 刻画人物。）（2）你对桑娜 有了什么新的 认识，从哪里可 以看出来。（引 导学生谈一下 对21至23段的 看法。）（3）当渔夫得 知西蒙已死留 下两个可怜的 孩子，他是如何 表示的？仍然关注 课文表达 上的特点， 让学生抓 住人物语 言深入到 人物的内 心世界，进 一步加深 对桑娜的 认识，体会 到渔夫善 良、坚强的 美好品质。C.渔夫同意收养西蒙的两个孩子，意识没意识到这样要加重负担？你回归整体，体会课文的表达特占八、5分钟是从哪儿体会到的？“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”字说明了什么？这里可以看

19、出渔夫是怎样的一个人？（善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。）D.下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课文前部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交待了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。1 .请同学们思考一个问题：作者为什么交待桑娜贫穷的家境？（凸显人物

20、品质。）2 .如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？（体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。）3 .阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？4 .通过学习课文，你对托尔斯泰有何认识？5 .请同学们再次朗读课文，体会人物的美好心灵和作者匠心独运的表达方法。请同学们自由朗读一下这段文字,体会渔夫的美好心灵。自由畅谈，交流收获。再次朗读课文，体会人物的美好心灵和作者匠心独运的表达方法。回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。课堂小结1分钟课文通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷生活一一吃的差、住的差、劳动条件差、还有疾病，这是沙俄时期渔民生活的真实写

21、照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫却做出了令人难以相信的举动：在自己已经后五个孩子的情况卜，主动收养西蒙的两个孤儿。作者歌颂了穷人的高尚品质。布置作业1分钟出示课件1 .学生续写“桑娜拉开帐子”之后。2 .积累课文中的好词好句。3 .阅读列夫托尔斯泰的其他作品。例如：战争与和平、复活等作品。板书设计6穷人勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人（环境、人物对话、心理活动的描写）教学反思穷人这节课终于上完了！此时，我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来，谛言流畅、幽默，提问恰当。学生能积极回答问题，一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言，这让我很开心。T课

22、下来，学生为桑娜一家的命运担心着，七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预习。再次回想本课，这篇课文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句宜接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。作家在写义章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文H具性和人文性的和谐什，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者

23、的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点：一.在有疑处释疑在无疑处设疑文本细读，首先要寻找文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”一一描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的

24、品质。文本细读，其实也要有做学问的精神，如果只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读；教师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深入堂奥。牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑不安心理的朗读中，“”、“？”、“！”怎么读？这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美好心灵。二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人

25、文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。三、揣摩课文语言、品析人物心灵语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语

26、言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在具体的语言环境中，通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫

27、的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑不安”一词后，让学生围绕“忐忑不安”这个词通过找有关句子进行交流，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理，她那善良的形象油然出现在我们的面前。在交流“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他醒来。”体会渔夫善良的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良是哪个词（熬），能换个词吗？比较说说为什么？这样学生在交流中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。四、揣摩文中标点，深化人物心灵。教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标

28、点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点”的品味，也能够促进学生对文本的深入感悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。五、揣摩教材空白，升华人物心灵小学语文教材是一座内容丰富多彩