初中语文阅读教学应“以生为本”(江策麟)

1、科 目： 中学语文字 数： 3186手机号码中语文阅读教学应“以生为本”福建省连城县冠豸中学 江策麟长期以来，语文阅读教学由于受传统观念和传统教法的影响，受应试教育的作用，教学现状让人担扰。随着新课程改革的深入，语文阅读教学的改革势在必行。成功的阅读教学应不仅拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力,而且能怡情养性，发展个性，丰富他们的精神生活。为顺应教改潮流，我改变自己过去的教法，运用郭思乐教授生本教育理念，去探寻语文课堂教与学的最佳切入点。下面就结合自己教学实践谈几点认识。一、明确教学思想，更新教学理念提高阅读教学质量，更新教学思想是关键。这就要求教师摆正自己位置，明

2、确“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本理念。学生是学习的主人，教师的任务是引导学生成为学习的主人。生本理念的核心就是“以人为本”，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，俗话说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”,生本教育给我的感受就是这样，把课堂的主动权放给学生，其实这也正是课程标准所倡导的，生本教育课堂就应该是充分发挥学生的主体作用。例如我在教古代诗歌四首时，由于这四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，因此我先让学生有感情地反复朗读，领悟诗的意境，然后让学生分组讨论诗歌中所表达的情感。课外我让学生从四首诗中选择一首创作一幅画，并将这首诗写在这幅画上，下节课在班级交流。采用这种自

3、主探究，合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中去，形成积极、欢乐、高效的课堂。生本理论，强调教育过程要承认受教育者的个体差异，因此阅读教学必然要求发展学生的个性。阅读作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。因此在阅读教学时，我们就不能因循教材和教参，对学生作出整齐划一的指导，而应以学生为本，从学生的实际出发，在注重共性的同时，也应注重个性。让学生有自由表达的空间，进行分层教学，针对不同的学生，确定不同的学习要求，布置不同的练习。如教信客一文时，组织学生讨论“信客”身上所体现的品格和精神有何时代意义。让所有的学生都有满腹的话说，让他们各抒己见。讨论完后，又让擅长写作的同学，以此话

4、题写一篇文章，下节课交流。总之，给他们充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。二、激发学生学习兴趣，凸显学生的主体地位搞好阅读教学，必须激发学生学习的兴趣和求知欲，努力调动学生的主动性，积极性，充分体现学生的主体地位。教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”因为现实生活中，一提及阅读，学生的感受大多是“老师要我读”，“父母要我读”，所以激发学生的学习兴趣，激起他们自主学习的热情，非常重要。首先，要将学生引入积极的学习情境。要把课文中的感情转移到学生的心灵中去，使学生的情感与课文的情感产生共鸣。现行的语文教材所选的课文都有健康向上的情感，教师应将文中的情感转

5、移到学生的心灵中去，影响学生的思想，激发其学习的兴趣。如我教伤仲永时，就让学生抓住课题中的“伤”字，在文中找到有关“伤”的文句，并结合自己身边的事例，将王安石对仲永的“伤”情，情真意切地表达出来。通过这一教学活动，学生的思想认识水平得到了不同层次的提高，还有了课后搜集资料证实作者观点的兴趣。这样就很好地落实了情感目标。其次，要树立大阅读教学观。在教学实践中，阅读教学往往被局限在课本内，甚至局限在基本篇目内，在基本篇目中，又与升学考试联系起来，不考就不讲，以应试为目的，漠视阅读主体，学生的学习必然很被动。作为语文教师应遵循“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的生本原则，千方百计地让学生

6、爱读，乐读，可选取一定量的中学生感兴趣的反映当前社会生活的时文和与课文有联系的名家名篇引入课堂进行阅读指导。让学生在广泛阅读中，感受到阅读的乐趣，从而调动他们自主学习的主动性，积极性。如在教皇帝的新装时，可指导学生看安徒生童话选集，因为课文思想性较强，但学生对童话故事比较感兴趣。学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如范进中举如果让学生读课文，较枯燥无味，为引起学生的学习兴趣，我就先指导学生去阅读儒林外史，然后在课堂上开展小说儒林外史的推介活动，这样就激发了孩子们学习课文的兴趣。三、创造性地实践生本教育的创新性原则，改进阅读教学方法，使孩子们养成良好的阅读习惯阅读教

7、学方法是教师为实现教学目的，在指导学生以课文为中心进行认识活动和实践活动中所采取的工作方法。教师教学方法的守旧将使学生阅读能力的提高受到限制。所以进行阅读教学的改革，必须创新阅读教学方法。阅读教学方法的创新必须适应学生认知的的需要。因此我在教学过程中，尝试着依据教材从学生的认知结构入手，引起学生好奇或怀疑问题，成功地创设问题情境，激发学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动质疑，进而想方设法去分析疑难，解决疑难，养成良好的阅读习惯。l、以课文为突破口来设疑，促使学生思维的深化阅读的过程就是一个思考理解的过程，孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在指导阅读教学时，应正确处理学

8、习和思考的关系，设疑应立足于启发学生的思考并使其有所发展的基础上，让学生跟随教师的疑点不断地去探幽寻微，增强思维的深度、广度。怎样设疑呢?首先，可从课文的特点入手，提出问题，打开思考的闸门。不同体裁的文章表达方式不同，思考的方法也应不同，提出一个牵一发而动全身的问题，进行深化、系统的思考。比如教学一般的记叙文，首先让学生分清是叙事、记人、还是写景，然后提出有针对性的问题，让学生边读边思考。叙事的怎么叙，前因后果如何；记人的怎样突出人物的性格特点；写景的又在景中寓含了怎样的情感，这样就把阅读的过程变为一个思考的过程，以锻炼、增强学生的阅读能力。其次，可从课文的题目入手，训练深入思考的能力。一篇课

9、文首先和学生见面的就是题目，好的标题准确、鲜明，富有吸引力，能唤起学生的阅读兴趣。例如教学背影这课就可从题目上设疑：作者为什么不从正面着笔去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是选取了“背影”这一特殊的表现角度来表现父爱，这样单刀直入，引入问题，学生思路容易展开，思路活了，对文章的理解也就深刻了。再次，可从人物入手，拓展思维的深度。例如教学故乡，就可从文章的主要人物闰土入手，一开始就提出：文中给你印象最深的人物是谁?然后围绕“少年闰土和中年闰土从外貌到思想性格有哪些不同?”组织学生阅读、思考、比较、讨论，最后以“当年的少年英雄，二十年后为什么变成一个木偶人?”引导学生总结，这样，由点到

10、面，由表及里，从人物入手，层层设疑，节奏快，效率高，倍受学生欢迎。2、用比较来生疑，培养学生创造性的思维俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在阅读教学中，要培养学生在同中求异，异中求同，以扩展思考的范围，培养创造性思维的能力，例如：八年级上册中国石拱桥、桥之美，都是以“桥”为题材的文章，教学时，可引导学生进行比较，有了比较学生才会生疑，才会去寻求异同点，才会有所创造。我在上完这两课后，安排学生自办了一期“生活与桥”的手抄报，充分展示学生的聪明才智。总之，在阅读教学中，坚持“以生为本”教学就是要充分考虑学生的认识水平和阅读兴趣，教师应多提供学生参与的空间，让学生逐渐养成独立思考、大胆质疑、自觉探究、努力创造的习惯