走进小学数学综合实践课

1、WORD格式走进小学数学综合实践课浅议如何开展数学综合实践活动教学【摘要】新课程改革将小学数学分为四个部分， “综合实践活动”作为数学学习的一个重要组成部分被提出， 这既是时代改革的需要， 也是数学教育的必然结果。它对数学课堂教学提出了更高的要求， 它改变了传统的以知识记忆为特征的陈旧学习方法， 让学生在解决问题的过程加深对数学本身的探索和理解、 掌握和应用数学。因此，在教学时也要相应的改变教学方法，结合学生的经验，设计有趣的活动，让他们在学习中感受数学与现实生活的密切联系， 提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。【关键词】综合实践活动教学策略学生主体数学课程标准 （试验稿）将实践活动作为数

2、学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、 数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验。 因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会， 从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。综合实践活动主要指以学生的兴趣和直接经验为基础, 以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容, 以研究性学习为主

3、导学习方式 , 以培养学生的实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的一类新型课程。小学数学综合实践课是一个全新的课堂，它给学生更多自由发展的空间，给学生更多的时间去了解自我，关注社会，为他们打开学习知识的另一扇窗户。让学生用一双明亮的眼去观察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多彩，体验生活的律动。 然而在实施过程中， 我们也遇到了一些障碍， 有许多问题困扰着我们。在实施素质教育的今天， 虽然进行了大量的教学改革尝试， 在教学过程中渗透着全新的教学理念，但是要将综合实践活动课上的出彩还是有一定的难度的。首先，综合实践课具有很强的实践性、开放性、生成性和自主性，这让教师在教学过程中缺乏指导，没有针

4、对性同时学生也缺乏深度实践和实质性的体验、 感受。其次，综合实践活动课的评价不像其他学科可以用考试来测定， 它强调多元价值取向和多元标准， 允许学生对问题的解决可以有不同的方案， 表现的形式也可以专业资料整理丰富多样，综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论，因此评价的标准难以确定，从而表现出较大的随意性。第三、综合实践活动要让学生走出课堂，走向社会，安全问题成为综合实践活动的普遍羁勒。下面结合自己的教学实践，说说自己对综合实践课的几点看法。一、 更新观念，加深对小学数学综合实践活动课的认识。1、小学综合实践活动提高学生主动获取知识的能力。小学数学综合实践活动有很强的创造性， 实践性和操作

5、性， 它以学生的学习活动为主体，让学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，以促进学生学习能力的提高。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的新天地。 例如，在一年级学生学习认识人民币 ，人民币相信学生不学也认识，最关键的是怎样合理优化使用人民币。 因此，可以组织一次班内购物， 教师组织两组学生准备商品，担任售货员，其余同学手持模型纸钞购物。请你运用你手中的 100 元钱，买你最喜欢的几样物品。 在这一活动中， 学生不仅要考虑如何尽可能多的买到自己喜欢的商品，还要考虑钱够不够，如何花最少的钱买更多的自己喜欢的东西。相信在此活动中， 学生不仅学会了如何有计划的购物， 还学会了计算使用钱。

6、在活动中也培养了学生主动思考，主动探索，主动创造的能力。2、综合实践活动更关注学生的学习过程和知识的构建实践活动倡导“让学生去经历” ，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、 探索与思考是学生理解数学的重要条件。 让学生在探索中发现， 在交流中碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育，实现智力与能力的共同发展。我们可以这样说，实践活动的价值并不仅体现在活动结束时所获得的某种效果， 更重要的还体现在活动过程中被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。建构主义学习理论认为， 数学学习不是一个被动的接受过程， 而是一个主动的建构过程，即通

7、过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。 这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上， 创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。综合实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。3、综合实践活动拉近了数学与生活的距离传统的数学教学， 教师特别重视知识的教学， 而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。 学生只是为了学数学而学数学， 不善于用数学的眼光去思考实际生活中的一些问题， 造成了知识与生活、 知识与

8、能力的脱节， 于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。 数学课程标准要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学” 。组织学生通过参观、调查和实际测量等活动， 能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连， 数学来源于生活， 生活中到处有数学， 有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识，同时也让学生在实践过程中感受到数学带给大家的无穷魅力。二、精心设计形式多样的综合实践活动课数学实践活动是学生合作解决实际问题的过程， 活动的主体是学生， 活动的形式和方法是多样化的。 在农村小学要根据农村学生的特点和学校， 社区的条件来设计综合实践活动课。 根据数学综合实

9、践活动课的特点和学生特点设计活动根据小学数学教材， 可以将数学综合实践课归类如： 操作与制作活动， 游戏竞赛实践活动，实际测量实践活动，观察、调查实践活动，小课题研究实践活动。根据上面的分类，我们可以开展形式多样的活动。 在综合实践活动中应该注意一下几个方面：1、 确定综合实践活动的地点综合实践活动不一定就非得到外面去实践， 我们也可以在室内进行。 如：四年级下册的 “我们去春游” 课本上是放到游乐场的， 但在农村有这样的条件的好像还不多，那么这个综合实践活动外面只有在室内进行， 老师可以利用多媒体创设情境引导学生参与活动， 针对春游中路线的设计、 乘车方案、 购买门票等问题让学生进行科学的规

10、划、 设计，培养学生解决实际问题的能力。 在学习测量这一部分的时候教材也设计了综合实践活动， 如教学土地测量 可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学千米的认识可带领学生进行目测、步测、实际测量。2、 注重活动形式多样化新课改后，自主探究， 合作交流成为数学教学方法的主旋律。 综合实践活动既是个人的活动， 也是小组的活动， 还是全班的活动。 在合作探究的过程中要注意以下几点： 小组成员之间要有明确的分工， 防止出现互相推诿、 被动参与或惟我独尊的情况，又要注意小组成员之间的通力合作。如：四年级下册“我们去春游”一节实践活动课，针对春游中路线设计、乘车方案、购买门票等问题，上课

11、时首先采用小组合作探究的学习方式， 强调师生之间， 生生之间的合作互动。 给予学生更大的自由活动空间，以获得更多的相互交流机会，有利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作， 互帮互助。教师积极指导学生学会在合作中与人协调和施展自我， 培养学生合作的意识和合作精神， 提高探究活动的效率。 我们还可以采用游戏竞赛， 观察、调查，小课题研究等形式来设计综合实践活动课。通过多样化的综合实践活动， 让学生从多方面， 多角度认识问题。 在教学过程中主要从以下几个方面开展：（ 1）开展制作、操作实践活动苏霍姆林斯基说过 : 手和脑之间有着千丝万缕的联系， 手使脑得到发展， 使它更明智；脑使手得到发展，使

12、它变成思维的工具和镜子。操作、制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来， 以活动促思维， 调动学生各种感官参与学习活动。例如：教学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象出数的概念； 教学分数的初步认识， 可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后， 让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性学生可以举例如： 修理家中或班级中坏了的课桌椅等； 教学长方体、 正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。（ 2）开展游戏竞赛实践活动小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一

13、定主题和角色的社会化游戏。 数学有较强的趣味性， 如果把它和游戏、 竞赛活动巧妙地结合起来， 将会起到事半功倍的效果。例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动， 使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计， 比简单的人民币计算教学效果要好得多。 再如：为了提高一年级学生口算 20 以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。（ 3）开展实际测量实践活动这类实践活动主要针对数学教学中 “量与量的计量” 。我在教

14、学 “克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验， 学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重 52( ) ，一个苹果重 100( ) 往往会闹出一些笑话。 这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的， 于是在教学中设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。再如：教学土地测量可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学千米的认识可带领学生进行目测、步测、实际测量。（4）开展观察、调查实践活动数学来源于实践。 现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题， 教师应创设条件，让学生走出校门、 走向社会

15、。了解数学在工农业生产生活中的应用， 体验数学的价值，树立学好数学的信心。例如： 吸烟有害一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等， 使学生利用数字的对比， 进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。3、数学活动时间应弹性操作数学实践活动的时间不易把握，要立足于课堂，用足课堂时间，但又不能受限于课堂。例如：组织一次班内购物，其中两组学生准备商品，担任售货员，其余同学手持模型纸钞购物。 请你运用你手中的100 元钱，买你最喜欢的几样物品。在这一活动中，学生不但学会了如何有计划的购物，还学会了计算使用

16、钱。学生的学习兴趣高涨，虽然课已结束，但学生活动的兴趣仍在延续着。因此，教师应引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际， 到生活中去寻找数学， 调查了解有关问题，收集相关信息。 这样，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。三、教师在综合实践活动中要注意的问题1、活动计划要切实可行。在开展综合实践活动前， 教师要做好各方面的准备工作， 把可能出现的情况都想到，做到心中有数、有的放矢，避免出现实践活动流于形式、走过场。因此要做到课前要充分挖掘教材中可以利用的教学资源， 从学生的生活实际和已有的认知经验出发， 做到目的明确、 计划周密。 教学设

17、计中不但要考虑教材和学生特点，还要考虑活动所需要的时间、 安全等方面的因素。 对于学生自己设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可行性。2、转变教师角色，突出学生的主体地位学生是学习的主体， 是实践活动课的主体。 实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生， 让学生成为课堂的主角。 教师要要转换角色， 成为活动的组织者、 指导者和参与者。 教师要更多地关注实践活动的目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答等。如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。 在综合实践活动中， 教师要给学生提供足够的空间和时间，让他们在自主探究，合作交流中加深对数学知识的理解。3、实践活动

18、课要符合学生的年龄特征低年级儿童现有的数学知识比较少，注意力集中的时间有限， 他们的思维以具体形象思维为主所以开展实践活动，一般以游戏、 竞赛、学具操作为主的活动形式，结合学生的日常活动，如跳绳、跳皮筋、赛跑、踢毽子等，创造性地设计数学实践活动。中高年级的学生，他们的思维从具体形象思维到抽象思维转变，主体意识逐渐增强， 又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。4、综合实践课注重评价形式多样化在综合实践课的过程中， 要及时适当的进行评价。 学生之间互评， 还可以是学生的自评，同时家长也可以参与进来评价， 还可采用问卷调查。 在评价过程中，注重设置学生参与实践的程度， 交流的主动性， 解决问题方法的新颖性一。 教师的评价主要以引导、 鼓励为主。在评价过程中， 要充分体现数学实践活动的实践性、开放性、创造性、探究性、趣味性，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学， 事事需要数学， 让学生自发地去寻