初中语文阅读主体创新型探究方式的构建(教师中心稿)

1、初中语文阅读主体创新型探究方式的构建(教师中心稿)摘要：阅读是对话的过程，是学生的个性化行为，应该创造条件构建学生为中心的探究方式。本文试以语文教学的对话理论为指导，结合新课程标准和语文教育理论，对初中语文阅读主体创新型探究方式的构建作了理论的总结。关键词：阅读主体创新对话探究阅读是通过与作者的对话到达作者与自我的双重发现，最终到达知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。新课程标准认为：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。这种多重的对话关系的中心应该是每个学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。因此新课程标准又认为：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的

2、分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。鉴于此，阅读应该强调学生的主体性，教师决不能取代学生阅读中的主体地位，学生的感受、体验和理解应该是学生在主动探究中获得，应该给学生个体的阅读营造一个良性的语言环境，提供某种条件，而不能代替学生自己的阅读。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动的学习，强调要自我考虑和探究事物，而不应消极地承受知识，要像数学家那样去考虑数学，像历史学家那样去考虑历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。以此推

3、之，阅读教学应该从教为中心走向学为中心，应该建立学生为主体的教学形式，引导学生质疑问难，研究讨论，让学生在学习的过程中，擅长发现问题、考虑探究，在智力开展的阶梯上，不断迈上一个新台阶。怎样构建一种以学生为主体的探究的阅读方式，我从语文教学的对话理论找到了答案。王尚文主编的?语文教学对话论?认为：张力是阅读的审美价值之源，张力的发现与消除是阅读教学的本质。由此看来，引导学生在阅读过程中发现张力，指导学生在对作品的解释中，消除或至少减弱张力，才能真正表达以学生开展为本的教学理念，才能真正从教走向学。在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们

4、的审美才能还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的间隔 ，并想方设法去帮助学生消除这种间隔 ，到达视野交融，张力消除。详细的，我是这么做的：一、发现作品不同寻常之处作品中不同寻常的情况是多种多样的，主要是以下几种：1、看似多余的偏偏写出。人们仔细阅读一篇作品的时候，就会发现其中有一些看来似乎是多余的东西。这些看似多余之处，却往往是作者精心安排的，多余之中有着深化的含义。例如课文?春?中，有这么一段：天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞

5、精神，各做各的一份事去。一年之计在于春；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。假设是粗读这一段，不会有什么疑问。但是认真的一想，就会发现这里却有不寻常的地方。?春?这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、活力勃勃的春天的图画，这是一幅满贮诗意的风景画，既是风景画，为什么要写人们迎春的景象呢？在发现了这一不寻常的现象之后，就可进一步提问题了。写人事活动和描绘活力勃勃的春天之间有什么联络呢？这样一想就会明白，这迎春图是集中笔墨写人勤春早的春，是为了歌颂充满无限的活力和希望的春天。2、应写的略而不谈有些作品中还会有这样的情形，假设是把某些内容写出来，表达得会更完好、更连接，可是却把它略去了。这也常常是作者的

6、有意安排。例如?走一步，再走一步?，写的是他童年的经历，文章写了两局部内容：冒险和脱险。由冒险到脱险，没有安排专门的过渡，马上就写到父亲跟着杰利来到崖上，至于父亲怎样跟着杰利来到崖下那么略去不写。课文为什么不交代父亲是怎样知道我陷入困境这一情节的呢？经过考虑分析，就会明白，这正是作者高明的地方。第一，写出父亲怎么跟着杰利来到崖上，不是一两句话可以做到的。假设详细写来就会乏味了；不写，读者通过前后文也能明白。第二，不详细写出，可以激发读者的想象力，使读者设想出各种各样的可能性，这就给读者留下了品位的余地。二、提醒文章中的矛盾现象矛盾既互相排斥的对立的事物。假设你认真、仔细地阅读文章，就会发现有些

7、文章的内容之间、内容与形式之间、语言现象之间确实存有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象，常常是有意的安排，表达着特殊的用意。因此，擅长从文章中发现这样的矛盾现象，并就此进一步追根问底提出几个为什么，确是发现问题、提出问题的一种有效方法。怎样提醒文章中的矛盾现象呢？1、提醒文章内容的矛盾例如端木蕻良的?土地的誓言?，作者面对所眷恋的关东原野，怀着难以遏制的思乡之情，表达了眷恋乡土的那种饱满深沉的爱国热情。作者是这样描绘黑土地的景物的：我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆

8、粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车轮，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风这局部内容，作者选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的富饶美丽，加大了信息容量和对读者的冲击力。为什么要这么写景呢？假设要这么写景呢？假设发现了这个问题并就此进展深化分析的话，就会认识到：如此美丽、富饶的国土，怎能允许日本侵略者进犯、践踏：如此美丽、恬静的家园，怎能容忍敌人糟蹋、破坏？这一片土地，对作者来说，她是失去的美妙家园；对国人来说，她是祖国完好幅员上沦丧的

9、土地，因此，眷恋乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。这一爱国热情，恰恰是通过对关东原野美丽、富饶、恬静的景物描写来表现的。2、提醒文章语言之间的矛盾语言表达必须连接穿畅。可是，有的作者却有意写出了前后词语矛盾的句子。鲁迅?孔乙己?的结尾有这样一句话：大约孔乙己确实死了。句中的大约表示不准确的估计，而确实表示准确无误。既是大约，又是确实，那么孔乙己到底死了没有呢？确实，说明孔乙己的死是肯定无疑的，大约，说明对孔乙己的死仅是一种推测，因为孔乙己在何时何地及如何死去，没有人亲眼目睹。这两个意思联络在一起告诉读者：孔乙己是这样无声无息地成了封建科举制度的可悲的牺牲品。三、深化一层，进一步探究1、寻

10、求详情文章中常常有这种情形，就是有的事情只做概括或简介，假设不深化地考虑，也就读过去了，没有什么疑问；假设作进一步地考虑，就会感到许多细致的内容尚不知晓，而理解这些细致的内容又是很有必要的。这种要求进一步理解详细情形的考虑，便是寻求详情。说明文中常常对事物进展简明扼要的讲解，阅读时的寻求详情也是相当重要的。例如：竺可桢的?向沙漠进军?一文，第一句就说：沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。这是高度的概括。假设是寻求详情，那么可提出一系列问题。诸如：说沙漠是人类的自然敌人，它是怎样攻击人类的呢？说它是最顽强的自然敌人之一，那么它的最顽强有哪些表现呢？我们有哪些方法来对付这个自然敌人呢？假设从后文中找到

11、这几个问题的答案，那么对全文的内容也就根本上理解了。2、寻求原委任何事情都有个发生、开展、结局的过程，只不过有的事情比较简单，有的事情比较复杂罢了。所谓寻求原委，就是阅读时假设读到了事情的起因，就去寻求它的开展和结局；假设读到了事情的结局，就去寻求它的起因和开展过程；假设读到了一件事开展过程中的某一情节，就去寻求它的起因和结果。例如张之路的?羚羊木雕?，这篇文章说的是我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母觉察了，逼我去要回来，我被逼无奈，只好硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我。我对朋友这样反悔，伤心极了。文章最后是用一个问句来完毕的：这能全怪我吗?这样一个问题是很值得分析研究一番的。首先是这是指

12、什么事？学生联络上下文很快就能知道是指我做了一件多么不荣耀的事。那么，不荣耀的事是指什么事？为什么这件事不荣耀呢？这些是对原因的质疑。其次，这件不荣耀的事能怪我吗？能全怪我吗？还应该怪谁呢？这些是对结果的追问。经过这样的追果溯因式的探究，学生对作者的倾向就把握得很准了。3、探究写法通过所读作品的内容情节、语言表达，探究作者写作的思路，采用的表现手法，语言的运用等等，从而得到写作方面的具有规律性的知识，这便是所谓的探究写法。例如阳关的?小院?浙教版教材，课文一开始简述这家旅店真小，然后着重写我来到这家旅店的所见所闻所感，最后描绘院前院后的山峰山色和小院里被浸润的颜色，抒发了心儿先自醉了的情怀。读到最后，假设注意寻求事情的原委，就会想到：未曾游山，心儿为什么会先自醉了？带着这样的问题再去读，我们就不难理解了，因为这小院人家已使我品味了人间最珍贵的心灵之美和人际关系之美。假设继续探究，我们就会想：为什么用小院人家来表达人间最珍贵的心灵之美和人际关系之美呢？大院不是更好吗？至此文章