虞美人教学设计——河津市第五中学教师胡钰霞

1、虞美人三维目标：学会如何鉴赏抒情词的方法：直抒胸臆、意象、时代背景、对比、虚实结合。词的诗化的理解（七言句式，个人情感）。词的风格特征：血书，“后主则俨有释迦、基督担荷人类罪恶之意”。 感悟作者历尽繁华与屈辱后纯真、率直、自然的情感流露。掌握自然永恒，人事沧桑这一永恒的抒情主调。但要保持积极生活态度。知识与能力：1、了解作者其人作，结合课文注释，理解词的字面意思，抓关键词语，理清思路，熟读成诵。2、结合作者生平挖掘作品内涵魅力，探究、研讨文本，把握词的内容，了解词的创作特点，培养鉴赏能力。3、理解词中“把抽象的感情形象化”的艺术特色及跌宕起伏的笔法，学会反复对比的艺术手法。过程与方法：1、歌曲

2、感悟-朗读品味-知人论世-自主合作探究，鉴赏全词-解读词情-品味意境-拓展延伸-归纳总结 。2、研读、探讨、质疑、探究、释疑、归纳、背诵，完善对课文的整体认知。3、读悟议结合法，双主导学，文眼导读法，教师引导学生自己动手探寻法、多媒体教学辅助法。 情感、态度与价值观：1、感悟作者在词作中流露出的伤别之感，亡国后的凄凉心境；体会李煜那故国之思，亡国之恨的浓郁愁情。2、在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，提高审美情趣，激发学生对中国古代诗歌的学习兴趣。3、培养学生做任何事情不要悲观忧愤，要珍惜时光、珍惜拥有，学会用积极、乐观、向上健康态度对待生活。教学重点：1、文本的理解和情感的把握，提高学

3、生诵读和吟唱诗歌的能力。2、鉴赏全词，重点理解词中“把抽象的感情形象化”的艺术特色，把握艺术技巧。教学难点：3、品味意境，提高词的鉴赏和探究能力，挖掘“愁”的内涵。学习者分析：高二年级是承上启下的年级，其重要性不言而喻，因分科教学，语文的地位得以凸显，可大多数学生在高一时对语文学科不够重视，没有形成良好的学习习惯，如不预习，不背诵，不记笔记，不想做作业等；又如大多数学生没有时间用于课外阅读，没有养成课外阅读的习惯，不知道怎样读书，课外阅读层次太低，对课外阅读的作用认识不足，仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅，这些都是学好语文的极大障碍，最主要的是他们接触诗词时间尚短，对诗词的分析鉴赏还未

4、有明确系统的思路，但他们具有较强的想象力和形象思维能力，并且情感充沛，易于受到文学的美的影响，有一定归纳逻辑推理能力、能够较好使用电脑和网络、有自主探究和合作学习的能力，并乐意参与分组讨论学习。基于以上情况，我便利用多媒体，适时地补充与教学内容相关的资料，声音、图象随时插入，随时展示，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。另外，李煜的虞美人没有生僻的字词，学生并不陌生，但未必准确、深入地理解其中深广的忧愤。因此根据前人“知人论世”的欣赏经验，精心设计了根据相关传记资料整理李煜“年表”的教学环节。课前准备：搜集相关资料，整理成学案。教具准备：利用多媒体课件融合朗读、音乐、歌曲、图片，构成优美的课

5、堂情境。课时安排：一课时教学内容及步骤：教学过程： 一、引子通过优美的音乐将学生带入到美的意境中。情境导入，激活学生       营造情境、酝酿感情：本节课前十分钟播放安雯演唱的月满西楼MTV，精美的动画、缠绵的歌声，营造课前氛围。 1、上课先播放邓丽君演唱的李煜虞美人“几多愁”视频，营造氛围。师：同学们，我们刚才欣赏的歌曲是 虞美人，演唱者大家都知道是邓丽君，那么词作者呢？生纷纷答。师：有说对了的，有不对的，我来说他是一位错位的君王，亦是一代词宗，他创下“国家不幸诗家幸的典范”，他开始“话到沧桑语始工”的传奇，他就是李煜！

6、出示PPT  李煜头像  我们知道了它的作者是李煜。前面我们学过，鉴赏诗歌首先应该“知人论世”，那么李煜到底有怎样的一生？你了解吗？二，知人论世（作者简介及写作背景）在多媒体条件下统一演示课件，让学生对知识点有更直观的认识。学生回忆，老师概括 。师：1、请同学来说说你对李煜其人的了解有多少。生李煜937978，字重光，南唐最后一位君主，世称李后主，与其父李璟并称“南唐二主”，俱为五代著名词人。师：这是文本注释，书本上的介绍内容，有没有其他同学补充呢？生补充他史称南唐后主，工书，善画，洞晓音律，而尤工于词，具有多方面的文艺才能。是婉约派“愁宗”。（PPT简

7、历、双重身份，已学过的、相关诗词）师补充：李煜，初名从嘉，号钟隐，莲峰居士等，在位15年 （961975）中，前半生政事不修，纵情享乐，所写词多表现宫廷、男女和离愁别绪，词风香艳缠绵。李煜在后人脑海里留着一个鲜明印象，就是他留给了我们不少香艳、柔情、悲哀的词。他的词，确实给他造成了不可磨灭的伟大，所以后人对他的评价，除了作为曾经的国君，还被誉为“词中之帝”。词人李煜，是五代十国时期，南唐的最后一代国君。亦是让世人惊羡的“不爱江山爱美人”的历史典范人物之一。李煜的词上承花间词和南朝宫体词，下启北宋婉约词，其所创言怀述志的新诗体，直接倾泻自己的深哀巨痛，使词摆脱了花间词曼声吟唱的风格，并对北宋豪放

8、词家在艺术手法上有较大影响。他的词可以分为前后两期，前期，儿女私情，花前月下；后期，失去曾经尊贵的地位，满目创痍，囚徒的苦恼无奈。以宋太祖开宝八年(975) 他降宋时作为界线。前期的词已表现出他非凡的才华和出色的技巧,但题材较窄,主要反映宫廷生活与男女情爱,如玉楼春菩萨蛮等；也有写离别相思的作品如清平乐，写景抒情，融成一片，比较健康可读。到了后期，李煜由小皇帝变为囚徒。屈辱的生活，亡国的深痛，往事的追忆，使他的词的成就大大超过了前期。破阵子"四十年来家国"反映了他身世与词风的转折。虞美人"春花秋月何时了"等是他后期的代表作，主要表达了对"故国&

9、quot;、"往事"的无限留恋，抒发了明知时不再来而心终不死的感慨，艺术上达到很高的境界。王国维在人间词话这样描述李煜。称“词至李后主而眼界始大，感概遂深”“不失其赤子之心者也”“阅世愈浅性情愈真，李后主是也”。文本的注释再加上我们补充的内容，我们对李煜的了解就比较全面了。2、这首词的写作背景你了解多少？ 师：课前要求大家回家在网上查资料，粗线条地整理出李煜的“年表”，现在我将生1的“作品”投影给大家看看。（投影） 1岁（937年）   先主李昪南唐立国 25岁（961年）  继南唐国主位，世称“后主” 39岁（975年）  国亡被俘

10、，受封“违命侯” 42岁（978年）  七夕生日为宋太宗毒死 生1能抓住李煜人生的几个关键点来概括，要言不烦。从这份年表中，我们可以看出李煜人生的哪两个极端？ 生2：从王子王孙到“违命侯”。 师：不够确切。 生3：从南唐国主沦为阶下之囚。 师：很好。我们可以将李煜人生的两极概括为（投影）： “生于深宫之中，长于妇人之手”的国主 “此中日夕只以眼泪洗面”的“臣虏” 李煜在文学艺术方面可以说是个难得的天才，但在政治军事方面是个十足的弱智。他在被俘后所写的另一首词中坦白自己“几曾识干戈”，就是说根本没有带兵打仗的经验和头脑。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一

11、座小楼里，被封为违命侯。国亡降宋后，过了二、三年多囚犯般的屈辱生活，朝夕以泪洗面，其创作转向孤寂悲凉，多写思乡情、亡国恨。相传他于七月七日生日那天在寓所命歌伎唱虞美人词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”(PPT  出示“薄命君王，绝代词人”)的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，作为君王，作为政治家，李煜是很失败的。可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首虞美人就是其中最为人们所熟知的一篇。这首词是李煜的绝笔词，是他后期代表作，

12、学习本词要细心体会李词的特点，它所承载的感伤长愁，体悟“情景交融” “把抽象的感情形象化”这一创作手法的巧妙运用，体悟词这一体裁与诗相比的不同点，从而明白词的特点。(PPT  出示“国家不幸诗家幸” 词坛大家)三、导入正文师：一千多年前。秋风中的西楼。一个帝王，一个亡国的帝王。在漫天萧瑟的梧桐叶中吟成这曲千古绝唱虞美人，也正是透过这忧郁、悲怆的词句，我们首次看到了李煜那张孤寂落魄的脸。“亡国之音哀以思”，由于亡国，李煜是由九五之尊，跌落为阶下之囚。今昔对比，不能不引起他的悔恨、他的追思，他对国家和自己一生变化的痛苦的咀嚼。现在我们就一同走进“南唐后主”的人生，走进他的悲情世界，走进他

13、真实的内心，感受他凭阑江山的无限怅惘，解读他剪不断，理还乱的爱恨情愁（PPT 出示出示虞美人题目）四、通过诵读感知全文因声求气：师生互动，音乐渲染学习课文先从诵读开始，学习古典诗词，必须先学会有感情的吟咏、诵读作品，在音乐美的熏陶中求得对诗歌韵律的深入理解。（PPT 出示出示虞美人全词）在多媒体条件下统一演示课件，让学生对知识点有更直观的认识。1、聆听范读，整体感悟。（通过录音机或电脑，配合音乐）2、抽举手朗诵的一男一女朗读课文试试身手（一个学生读完之后，其他学生来评价）师问：这位同学读得怎么样？生答：好。音准、感情把握到位。  不好。情感把握不到位。 师问：要朗读的好，必定要把握全

14、词的情感核心，应该是什么样的感情呢？我们能否从诗词当中找出一两个词语来揣摩他的此刻情感呢？（找词眼）生（集体）答：愁。师问：什么样的愁？作为一国之君，却成为阶下囚，作为才人，他才华横溢。本词写于李后主被俘将死的前夕,由君王沦落为阶下囚,个人的生活、地位都一落千丈,人格尊严和人身自由也荡然无存,这一残酷的现实,使他“日夕以泪洗面”。（ 往事之叹、故国之思、人生之痛、亡国之恨,在词中不加掩饰地流露出来。）所以，我们应该读出词人此刻的心境，基调应该是低沉、凄婉。3、再请一位同学带着感情来朗读。4、师诵读，纠正生的把握。要注意 节奏 和 情感。朗读此诗，要读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道5、请生集体朗

15、读。再次整体感知词人的愁绪。要求：断句要清楚，感情要饱满。要置身诗境、缘景明情：6、老师简短的评价。再听一遍配乐范读。引导学生通过朗读来熟悉词，并且掌握朗读诗词的技巧。五、请同学概括这首词的内容：发挥想象，试译这首诗，尽量把悲愤凄楚的感情表现出来。      春花开落秋月圆缺年年岁岁，      往往复复到何时才算完呢？      人生短暂，转眼多少往事成空。      小楼昨夜又东风，     

16、 不忍回首啊，月下故国在我手中毁灭，      宫中亭台楼阁也许还在吧，      只是流连于那的人容貌已改，      人生就意味着无尽的悲愁，      若问你的愁苦有多少，      我知道，恰如一江春水不分昼夜，滚滚东流。六、赏析诗词 ，品悟全文 以意逆志：合作讨论、个性解读,体验作者情感，欣赏诗歌意境PPT两则清朝著名词论家对虞美人及李煜词的评价抄给大家，以期加深对作品的认识（投影）：“

17、尼采谓： 一切文学，余爱以血书者。后主之词，真所谓以血书者也 词至李后主，而眼界始大，感慨遂深。”（王国维人间词话）        “一声恸歌，如闻哀猿，呜咽缠绵，满纸血泪。”（陈廷焯云韶集卷一）    你同意他们的说法吗？你从文中看见“血”了吗？  让我们走进诗词，展开想象的翅膀，还原生活情景，再现李后主此刻的心情。 1、找意象： 师问：词人在这首词中写了那些事物？有那些意象？ 生答：春花、秋月、往事、小楼、东风、故国、雕栏、玉砌、朱颜、愁、春水 2、悟意境：提示方法：看意象、抓关键、析手法、

18、解句义、明效果。 明确：在诗词中用意象来寄托感情李煜有这么多愁，他是如何从诗中表现出来的？（讨论时间5分钟，交流15分钟。）师问：这些意象传达出什么样的情感？ 作者用了三组对比的意象来表达情思。（让学生自主找出三组对比）（1） 春花秋月何时了？往事知多少 意象：花 月。我们经常提到花好月圆，花、月构成什么样的景？ 生：美景。 师：美景往往激起人们愉悦的情感。然而，面对如此美景，词人却说了什么？“何时了？”以反问句起，劈空而来，问得惊心动魄。面对春花秋月这么美好的事物反生嫌怨之情，为何？生答：（因为他现在是囚徒，亦可联系写作背景） 师总结：我们经常说：“境由心造”，悲伤，天晴也是雨，振

19、奋，天雨也是晴。一般心情可以改变环境，纵使晴空万里，也能风雨凄漆，即使彤云密布，也会化为艳阳当空。所以，此刻李后主即使看到春花秋月，也是悲凄无比。于是，他长叹一声：往事知多少？往事指什么呢？ 内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。那过去的日子，经历过欢娱，经历过痛苦，经历了繁华，也经历过失败，一切都已成回忆。多少往事，积压心头，无人可诉，无处可诉。“知多少”中包含着无法排遣的愁闷。 多少往事，划过天际，曾经在南唐的点点滴滴，甚嚣尘上（往事多少，让春花失色，令秋月悲凄呀。倒装！） 想象：富裕生活，万民尊仰，而今，囚徒生活，苦

20、不堪言昔日欢乐，今日屈辱，形成对比。一幅春花秋月图的背后，是后主对往事的无限怅惘，对过去生活的无限追思。 在常人眼里，春花最美，秋月最亮，“春花秋月”总和最美好的的事物联系在一起，李煜开篇就说希望美景终了？词人为什么希望它结束呢？ 参考答案：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。当时的李煜虽被封为违命候，实为阶下囚，失去了君王的宝座，家庭又支离破碎，优越的生活已不再拥有。过着囚禁的生活，窗外，春去秋来的岁月与往常没有什么不同

21、，不同的是词人自己的“春花秋月”与先前有了太大的不同。对于亡国之君李煜，春花秋月偏偏只能勾起他伤心的回忆。因为他昔日的生活，大都同春花秋月联系在一起。现在春花秋月年年相似，而往日的欢乐却一去不返。所以首句便发出哀怨的感叹。他埋怨春花秋月为什么一再到来，致使他回忆起如烟往事，备感辛酸。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。（1）PPT（“春花秋月”与“往事”的对比）春花秋月本是美好之物，对亡国之君李煜而言，一年一度的春花秋月只意味着屈辱生活的延续，充满了讽刺。所以诘问苍天“何时了”借乐景来抒悲情。“何时了”，但作者却想它快点结束。因为会想起 “往事”。而春花秋月越美好，越反衬出“往事”使人心酸

22、，良辰美景依旧在，但欢乐已成过往。（2）小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 意象：小楼、东风、故国、明月 “东风”是什么风？ 春风。 师问：一个“又”字？体现什么样的情感？（提示：春风又绿江南岸） 生答：“又”，一个“又”字点明后主归宋后又过了一年，师总结：从时间上来看，度过了一年。第二个春天来临了。与其在说时间，不如说是重复囚徒般屈辱的生活，透过文字，我们感受到：一年年的屈辱生活，无数次对故国的思念。 接着下句：故国不堪回首月明中 师问：故国、月明。提到“月”，这一意象，如： 举头望明月，低头思故乡。       我寄愁心与明月，随风直到夜

23、郎西。       海上生明月，天涯共此时。       但愿人长久，千里共婵娟。       秦时明月汉时关。“明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”等“月”激起词人深深的思念 想象：孤寂的李煜独自登上小楼，迎面而来的春风，带我回到自己故国 亡国之恨  哪一个字用的最好？为什么？“故国”在作者的心目中留下了什么呢？ 参考答案：又这个字预示着又一个春天的到来，让李后主在永不停止消逝的时光面前感慨无限，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返,

24、感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。回首故国，只有伤痛和悲哀。（2）PPT（小楼东风与故国明月的对比）自古而今，许多文人骚客都对着这轮明月寄托了无数幽深的思念之情，现在，李煜独倚小楼之上，对着这一轮明月，也不免地勾起了深重的思乡之情，回想起“故国”，但故国啊，却早已消亡在硝烟铁蹄之下，所以作者使用了四个字表达感想“不堪回首”！ （3）雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改 意象：雕栏玉砌。 师问：他为何选择“雕栏玉砌”？而不选择其他的景物？如：小草，野花等等？ 生答 师总结：因为这是李煜曾经最熟悉的地方，这里，留下他无数次的欢歌笑语，留下他星步如飞的足迹，留下他美好的回忆，点点滴滴都是真实的自己“应犹在”

25、，推测这些应该还在，选择景物，是为了抒情，一定要典型，如果前一句是物的描摹，后一句是“朱颜改”，看注释，齐声回答：什么上朱颜？ 生答：红颜，少女的代称。 师问：少女都怎么了？ 生答：变老了。衰老的容颜。 师问：有那么厉害吗？仅仅一年半载，少女都衰老了？ 总结：夸张。体现南唐剧烈的变化。“皮之不存，毛将焉附？”       物是人非的感慨 如：崔户題都城南莊：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。 桃花依旧，而人去不在？一种遗憾，一种回忆，弥漫开来日日难过，夜夜难眠 改的只是“朱颜”吗？参考答案：改变的不仅仅是

26、“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)，他失去了尊严、失去了自由、失去了生存的安全感，性命朝不保夕。（3）PPT（雕栏玉砌与朱颜对比）一个是“应犹在”，另一个却是“改”，景物依旧，人事全非，曾经流连其间的一代风流天子，此时已是阶下囚，只能对着明月回想往事。（4、把前三个意象表达的情思_化抽象为具体）问君能有几多愁？恰是一江春水向东流 这次第，怎一个愁字了得？感情如波涛起伏，猛烈地撞击着作者的心扉，此情无计可消除，又可与谁人说？感情在冰封的河面下涌动郁积，此时此刻，触景生情，感情的闸门一旦打开，便一发而不可收，感情深厚强烈如滔滔江水大有冲决一切之势：（齐读

27、最后两句）师问：为何为名句？  这两句词用春水比喻愁绪，巧妙地呼应了上面的“春花”、“东风”，更主要的是把抽象的、无形的愁绪形象化，“春水”而且是“一江”，奔流不息，突出愁之多、之浓、之长，给人一种绵绵不断、无穷无尽的感觉。 师问：“水”的特性？ 生答：连绵不断 师问：“一江春水”，应该有多少？ 生答：很多，很重 总结：“愁”，很抽象的概念，在这里词人给我们具体话，化抽象为具体。形象生动写出愁之多，之重，之绵绵不绝。 师问：运用了什么样的艺术表现用法？明确：运用比喻将抽象的感情具体化。请同学们几个这方面的事例。 同学们还知道哪些古人写过关于“愁”，把愁绪具体化的诗词？： 参

28、考答案：（提示）： 李煜的“离恨恰如春草，更行更远还生。”（李白秋浦歌）白发三千丈，缘愁似个长。（愁长） （愁之长度） 试问闲愁几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（愁多） 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。 何处何成愁,离人心上秋.纵芭蕉不雨也嗖嗖,都道晚凉天气好,有明月怕登楼.     试问闲愁都几许。一川烟云，满城飞絮，梅子黄时雨。贺铸青玉案>自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 秦观浣溪沙      芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁 。李商隐代赠   &#

29、160;  梦难成，恨难平。不道愁人不喜听，空阶滴到明。(万俟咏长相思)   李白的“君不见高堂明镜悲白发，早如青丝暮成雪。”等等。南宋词人吴文英曾写道：“何处合成愁？离人心上秋。”他认为愁是怎么形成的呢?那就是离别者心上的凉秋。辛弃疾曾感叹“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。同学们正好处在辛弃疾所说少年时期，秦观千秋岁：“春去也，落红万点愁如海。”突出了无边愁情的弥漫、浩渺。  花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。 （刘禹锡竹枝词）    离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。 （欧阳修踏莎行）    愁

30、的无绪 欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。（辛弃疾鹧鸪天）愁的动感用流水写愁的诗句：       抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。（愁无法抑制）（李白）         花自飘零水自流,一种相思两厢愁       李煜的“自是人生长恨水东流。”相见欢：“自是人生长恨水长东。”突出人生长恨如春水一般绵绵无期。        

31、;李清照武陵春“只恐双溪舴艋（zé mng）舟，载不动、许多愁” （愁之重量）秦观 “便做春江都是泪，流不尽，许多愁。” （愁之多深）    寇准夜度娘：“愁情不断如春水。”将离愁别绪比作荡漾的春水，永无断绝。 PPT:，这一江春水哪是水，简直是一腔苦水，一腔愁水啊，这江水分明是诗人心中流淌的血和泪呀。                      &

32、#160;       同学们的分析把握各自角度，精彩纷呈。引导我们了解李煜之诗字字句句皆是血和泪。同学们对诗中写愁的千古名句犹为关注七、思考讨论：1、读了、评了、听了，悟了，如果要用一个字来概括全词的感情，哪个字最好呢？引导学生养成探究心理和自主动手寻找答案的学习习惯。“愁”是最恰当的了。最近网络上有一个词频频进入我们的视线，也成为了我们同学的口头禅，这个词就是同学们非常熟悉的“纠结”，如果将这个词转化为一个诗意点的字的话，最恰当的我想就该是“愁”这个字了吧。“给大家一分钟请用50字左右的文字生动的描绘一下 愁”，看大家是

33、怎样“强说愁”。（很多人写不出来，或写出来不够好）看来“愁”确实是非常难以描写的。那么什么是愁呢？”原因是什么？愁是一种微妙的看不见摸不着的抽象情感活动。虽然很多人由此体验，但写起来比较难把握，难以形容。那么李煜是怎么来写“愁”的？从整首诗来看，有些诗句是对过去的怀念，又有些诗句是对现今的阐述，也就是有些是追忆往昔，有些是抚今的，请同学们找一找哪些是写过去的，哪些是写现在的。 抚今：春花秋月 小楼东风 朱颜改PPI愁 一江春水 追昔：往事多少 故国月明 雕栏玉砌 2、引导学生品读词内感情，感情最顶点之处所使用的手法。让学生体会化抽象为具体的写法的妙处，并结合自己写作实际来理解。（1）李煜愁的原

34、因是什么？“亡国之音哀以思”，由于亡国，李煜是由九五之尊，跌落为阶下之囚。今昔对比，不能不引起他的悔恨、他的追思，他对国家和自己一生变化的痛苦的咀嚼。这层层叠叠铺天盖地的愁，接踵而至，真是“这次第怎一个愁字了得” 参考答案： 家庭支离破碎 优越生活不再 愁 君王宝座失落 性命朝不保夕 时光匆匆流逝 （2）李煜是运用了哪些修辞手法来写愁的？ 运用了比喻、夸张、设问（问君能有几多愁？恰似一江春水向东流）重点解析：将愁比作一江春水的妙处：化抽象的愁为形象的春水，以水喻愁，写愁思像春水般汪洋恣肆，写出了愁的多、愁的深，愁像春水一般日复一日，年复一年，永恒存在。有人说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些

35、不朽篇章是纯粹的眼泪。”他笔下的这一江的春水怎能说不是李煜流的无尽眼泪呢？八、理清思路，指导学生背诵：隔句相承，三度对比的特点，进行诵读。 “何时了”“又东风”“应犹在”是一脉相承，专说宇宙永恒不变；“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是一脉相承，专说人生之短暂无常。    头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比；“小楼昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比；“雕栏玉砌应犹在”和“朱颜改相对比。 PPT   问       &#

36、160;     答            对 何时了        又东风          应犹在     （永恒有常） 知多少     

37、0;  不堪回首        朱颜改     （短暂难测） 几多愁        江水            不言之言   （永恒和短暂达到统一） 九、课堂小结：一个简简单单的“愁”，激起了千百年来无数人的情感共鸣，使

38、人不禁要感叹真是“愁”出了千古的好诗词啊！所以请同学们要善于捕捉瞬间的真情实感，运用恰当的修辞手法加以表达，化抽象的情感为具体可感的形象，一定也能写出好文章来。PPT本词艺术特点：表现手法灵活多样1、虚实结合、借景抒情，情景交融 2、对比 化抽象为具体3、形象比喻、夸张 设问4、抒情方式：情真意切，洗尽脂粉，纯用白描，直抒胸臆。 5、语言特色：返朴归真 这首虞美人诗句中对往事的感叹，因时光流逝复国无望而产生的亡国之恨，因远离故国，思念家乡而产生的无尽愁绪，发出的人生短暂世事无常。虽只有短短八句，但内容博大、感情深挚，充满了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决

39、而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君精神层面：失去了往日的欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。因为是从自己内心来感受这个世界，他这样毫不遮掩的坦率表达，是这首词最成功的地方，这首诗也是李煜的绝唱，法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。十、拓展延伸通过这种形式引发学生对李煜词的兴趣，让学生接触更多的李煜的作品，开阔眼界，并且能根据自己的兴趣走入诗词欣赏的殿堂。1、除了本词外，李煜还有一首较有

40、代表性的写“愁”的名作，我们一起来鉴赏一下。 相见欢 李煜无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。重点解析：起句“无言独上西楼”，摄尽凄惋之神。 “无言”者，并非无语可诉，而是无人共语。由作者“无言”、“独上”的沉重步履和凝重神情，可见其孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。“月如钩”，是作者西楼凭栏之所见。一弯残月映照着作者的孑然一身，也映照着他视线难及的“三千里地山河”（破阵子），引起他多少遐想、多少回忆？而俯视楼下，但见深院为萧飒

41、秋色所笼罩。“寂寞梧桐深院锁清秋”，这里，“寂寞”者究竟是梧桐还是作者，已无法、也无须分辨，因为情与景已妙合无垠。“剪不断，理还乱，是离愁。”以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具象化，“别是一般滋味在心头”又用了一个比喻，写离愁的另外一个境界，即人对它的具体感受。这种感受是不可名状的，不知是什么滋味，它既不能用酸、甜、苦、辣之类滋味来概括，也不能用任何一种具体东西的滋味来比拟，它只可意会，不可言传，舌品不得，心感方知，所以只能称之为“别是一番滋味”。2、阅读讨论李煜创作第一阶段和第二阶段的词各一首，与虞美人三词连贯在一起，全面体会李煜其词其人，深化迁移。第一创作阶段：一斛珠晚妆初过，沉檀轻注些儿个

42、，向人微露丁香颗。一曲清歌，暂引樱桃破。罗袖浥残殷色可，杯深旋被香醪涴。绣床斜凭娇无那，烂嚼红茸，笑向檀郎唾。第二创作阶段：相见欢林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。胭脂泪，相留醉，几时重。自是人生长恨，水长东。无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐院，锁清秋。 深入体会三个时期代表了李煜三种人生态度：第一时期“眷念 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味，在心头。人生”，第二时期“感叹人生无常”，“愁肠入怀”，第三时期“厌倦”。如果作者对人生未感厌倦，是决写不出“春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”这样凄婉哀怨的词的。从而深入体悟李煜其人其词，明白他在词史上“遗世

43、独立”的承前启后的重要地位。3、相关联想与比较： A、问：这首词的词牌名是虞美人，大家可否想起什么？ 答：虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓gai下。四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬拔剑自刎。后来，虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。所以此词牌名源于项羽和虞姬的悲剧故事。 B、我们不妨再次将李煜和项羽对比一下，同时末路王侯，同时绝笔之词，垓下歌虞美人风格有何不同？ 学生回答 总结：潮起潮落，没落了多少尘埃，在千年的风中，王者远去的身影已无处可寻，永恒的只是精神，或雄浑，或豪迈，或凄冷，或悲壮，留待后人去细细咀嚼，去细细回

44、味！ 4、带着对李煜的这些认识我们再来看一首李煜的词作浪淘沙 PPT显示 学生（读，品）相通之处5、比较鉴赏 李清照的一剪梅       齐读  探讨异同忧患意识不可少个人愁绪当释怀十一、音乐欣赏（播放音频）回顾词配乐而唱的特点，通过音乐的辅助来加强感性认识，加强记忆和背诵效果。本文的体裁为词，即曲子词是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，既然是歌诗哪有不唱一唱的呢？下面就让我们一起来再听一听邓丽君的虞美人，再一次来感受一下那无尽的“离人心上秋”。十二、作业1、请同学们发挥想象，用你的优美的笔触扩写本词。 （提示：连缀意象，创设生动形

45、象的画境。）2、 完成练习册相关练习十三、附板书：  薄命君王 ， 绝代词人李煜愁虞美人 血、泪 春花 秋月 何时 了 ，- 往事 知 多少 。          往事之哀  叹 小楼 昨夜 又 东风 ，- 故国不堪回首月明中 。   亡国之恨 雕栏玉砌 应 犹

46、0;在 ，-只是 朱颜 改 。        物是人非 问君能有几多愁 ， - 恰似一江春向东流。 离家之痛 思家之苦 抚今：春花秋月 小楼东风 朱颜改愁 一江春水（设问） （比喻、夸张） 追昔：往事多少 故国月明 雕栏玉砌        教学反思：1、      诗词教学是提高学生审美水平的有效途径。在本次教学中，引导学生鉴赏李煜的词收

47、到了很大成效，特别是在提高学生审美意识、体会文学情感等方面收效显著。学生在学习鉴赏词的过程中，学会了通过意象走进作者营造的意境，学会结合作者生平来加深对作品情感的感受。但对艺术手法的运用还不是很熟悉，应加强积累。2、  信息技术是语文教学的强大助力。在本次教学活动中，信息技术给予了传统的语文教学以新思路、新途径、新面貌。特别是在诗词教学中，诗歌感情大多寄托在意象里，而学生对意象的理解容易停留在表面，特别是缺乏生活经验和文学积累的部分学生，对诗词意象的理解就更浅。而多媒体教学工具则可以帮助这一部分学生加深对意象的理解，从而更好地把握诗词内蕴的感情。而要更全面、更深入地把握作者的情感，则要联系作者的人生经历和命运际遇，这一点需要大量的资料和史实分析。如果是在传统的讲台粉笔的教学模式下，是很难提供给学生以足够的学习资源的。但在多媒体教学条件下，可以提供充足的学习资源，让学生主动寻求答案。 【自我反思】    &