五年级(上)语文教学指导意见

1、五年级（上）语文教学指导意见一、教学目标1学习习惯(1)继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。(2)继续掌握正确的写铅笔字的方法；培养积极发言，专心听讲的习惯。(3)继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。(4)继续培养认真完成作业和查字典的习惯。(5)继续学习写钢笔字和毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。(6)继续学习预习和复习，并养成习惯。(7)继续培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号的习惯。(8)培养写日记的习惯；能够做到爱护图书，并养成习惯。(9)培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。2汉语拼音继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读

2、、学习普通话。3识字写字（1）准确认读207个生字。（2）能够按笔顺正确默写生字133个。能按字的结构把字写端正、写匀称。（3）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，有一定速度。（4）继续练习写毛笔字，写得端正，纸面干净。4阅读（1）继续培养学生的阅读兴趣和习惯。（2）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文 ；能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。（3）继续学习默读课文，能一边读一边想，并且有一定速度。（4）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。（5）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境；学习概括课文的主要内容，体会作者的思想感情；体会文章的表达方法和语言的表达

3、效果。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（6）在学习的过程中，能提出问题，并尝试解决。（7）积累优美的词句、段篇，背诵优秀诗文不少于20首（篇）。（8）能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。课外阅读总量不少于5本（40万字）。（9）在学习过程中潜移默化的提高学生的人文素养。5口语交际（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。（4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大

4、方，有礼貌。（5）讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。6习作（1）初步懂得写作是为了自我表达和与人交流。（2）能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。（3）学习有顺序地比较细致地观察事物，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。（4）学习写内容具体、感情真实的记实作文与想象作文，能根据表达需要，注意分段表述。（5）学写读书笔记等常见应用文。（6）学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。（7）学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文，并主动与他人交换修改，分享习作的快乐。（8）课内习作12次左右。二、教学重点1养成读书做笔记的习惯和随时使用工具书的习

5、惯。2熟练利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。3用钢笔书写，写得正确、端正、整洁，有一定速度；用毛笔书写，写得端正，纸面干净。能正确默写133个生字。4能正确朗读、背诵指定的课文；掌握边读边想的默读方法；掌握理解课文的一般方法，能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，学习概括文章的主要意思；体会重点词句的表达方式和效果；积累优美的词句、诗文；课外阅读达到规定的量。5乐于交流；听人说话能抓住要点，并能转述基本内容，跟人说话能做到意思清楚，语句通顺；态度大方，有礼貌。6初步懂得写作的目的是为了自我表达和与人交流；学习有顺序地比较细致地观察事物，积累习作素材；学习写内容具体、感情真实的

6、记实作文与想象作文；学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。三、教学建议1关于学习习惯（1）通过观察课本图片、榜样示范、讨论交流等形式使学生懂得养成良好习惯的意义，并知道“读书做笔记”和“随时使用工具书”的具体要求。（2）反复抓，抓反复，将习惯养成教学贯穿于整个学期。（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。（4）联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。（5）对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。2关于汉语拼音（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。（2）利用学会的汉语拼音纠正方音。（3）通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。3关于识字写字（1）着力培养学

7、生借助汉语拼音、字典、词典等工具以及笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、造字规律等汉字知识进行独立识字的能力。（2）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。写字本上的抄写任务不能要求一次完成。（3）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。（4）加强写字指导，严格要求，严格训练。保证课堂上有一定的书写时间。4关于阅读（1）教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“

8、一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。（2）加强目标整合，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。现阶段要特别注重将下列目标落到实处：培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，以及读书看报的习惯。能力培养方面，在注重感受、理解、积累、运用能力协调发展的同时，加强薄弱环节：加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受；加强语感的培养，品味文章的语言，揣摩文章的表达；加强读书、背诵的环节，培养积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。阅读技能方面，要加强朗读、默读和诵读

9、，特别是默读和诵读。默读要做到不出声、不指读，一边读一边想。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。阅读方法方面，既要重视精读，又要重视略读和浏览。精读要注重整体把握、对语言的积累和写法的借鉴，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读和浏览除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。（3）在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画、批、注；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“

10、导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程建构知识、能力、方法、习惯。（4）指导有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一，避免脱离情感体验的纯技术指导。要将朗读指导与字词句段等语文基本功的训练结合在一起。（5）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用好书伴我成长培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的

11、图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。（6）在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。5关于口语交际（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上

12、去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。6关于习作（1）要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。（2）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。多让学生自主拟题，少写命题作文。（3）将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“为了完成老师布置的任务”为“为了自我表达和与人交流

13、”。（4）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的习作内容，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。（5）深入钻研教材，根据大纲及学生实际准确确定教学目标、教学重点，增强每次习作教学的针对性。（6）习作教学不能只在习作课上进行，要把练笔贯穿于整个语文学习中。阅读课上要有练笔的意识和办法，一定要将“写”挤进来；平时鼓励学生写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。（7）要多做有针对性的片段练习。（8）习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。7关于读读背背及成语积累（1）其要求