人教版八年级上册《桃花源记》教学设计

1、人教版八年级上册?桃花源记?教学设计【教学目的】、使学生理解本文反映了怎样一种社会理想。、使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、 精炼的语言。、指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，理解古今异义现象。【教学设想】、学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生是可以粗知的，直鼓励学生自学，老师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感性认识，使他们养成良好的学习习惯。、在学生粗通内容大意后可安排创造性的复述练习，培养学生的想象力和口头表达才能。、安排两课时。第一课时教学过程、由成语“世外桃源导入课文，引起学生

2、阅读课文的兴趣。、简介作者和本文写作的背景。陶渊明，一名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于衰败的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。本文大约写于宋永初二年年，陶渊明约岁。他既回绝过东晋政权的征召，又复回绝同刘裕的宋政权合作，而以?桃花源诗并记?寄托了自己的社会理想。“诗追述了桃花源

3、的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税这样一个人人安居乐业的理想社会；“记相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广阔农民追求美妙生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的?桃花源记?。、学生细读课文，笔译全文。这一教学步骤应到达三个目的：培养学生细看注释，独立理解课文的习惯；准确理解全篇字词句段；根本搞清本文的线索及记叙顺序。学生独立阅读课文时，老师只要将重点词语提示学生注意掌握就行了，点拨要尽可能少，以免阻碍学生独立钻研习惯的养成。只有那些要加深理解，或不加讲解就不能准确理语，老师才相机点拨。如：“有良田美地桑竹之属“属

4、即“类，“之属即“这一类事物。“问所从来，即“问从何处来。“乃不知有汉，无论魏晋，“乃即“竟然“无论是两个词。无：不要；论：说。跟现代汉语作连词用的“无论不同。“余人各复延至其家，“延，邀请。“便扶向路：“向，从前；“向路，去挑花源时走的路。“诣太守，“诣，即“到去，这里揭谒见。布置作业、反复朗读课文，做到琅琅上口；、概括每个自然段段意，体会全文的思路。老师收学生笔译练习，抽阅上中下三档各假设干篇，以便在第二课开场时适当讲评，肯定成绩，指出缺乏之处，；纠正错误之处。第二课时教学过程、出示小黑板，要求学生注音并释词。阡陌髫恰诣骥津、讲评笔译练习，纠正主要错误。、指名朗读课文。、要求学生创造性地复

5、述课文。根据课文的根本情节，合理地补充一些细节，详细完好地复述。老师据此检查学生对课文内容的理解程度，开展学生的想象力，培养口头表达才能。、分析课文：提问：课文以什么为线索？可分为几部分？明确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现树林、进入桃源、出而复寻的顺序，可分三个部分。第一部分段，写渔人发现桃花林为经过。第二部分段，写渔人进入桃花源以后的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。第段写桃花源中宁静安乐的生活环境。第段写桃花源中淳朴的社会风气。第三部分第段，故事的结局和尾声。提问：课文开头和结尾都写得简单，中间写得详细，样写有什么好处？明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的

6、中心决定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，所以中间部分写得详细，无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简单。提问：我们应怎样认识作者的社会理想？明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他憧憬着了种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有

7、一定的进步意义。但是这的社会在当时是不可能有的，完全是“乌托邦式的空想。可以说，?桃花源记?既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否认，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有详细点明，人们想再访也不可得。、指导学生背诵课文：记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇；整篇能背以后，再深化体会地读假设干遍。这样就会在较长时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。如：缘溪行逢桃花林林尽水源山有小口舍船从口入豁然开朗见渔人自云先世问今是何世一停数，辞去既出及郡下寻向所志不复得路南阳未果 无问津者布置作业、指出以下句中加点词古今词义的差异：阡陌交通，鸡犬相闻。