部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿-题临安邸-已亥杂诗》教案一0001

1、古诗三首示儿题临安邸已亥杂诗示儿教学目标：1、认识、会写备课生字。2、了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。3、理解诗句4、习本课生字新词。5、背诵这两首诗。教学重、难点：1、弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快 的原因。2、理解诗句3、入情入境，理解古诗的含义，体会诗人的思想感情。 教具准备：挂图，生字生词卡片。 教学时间：一课时。教学过程：一、激趣谈话，导入新课1、孩子们， 700 多年前， 85 岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱一首诗示儿 。（板书课题）现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？示儿这首诗堪称陆 游诗中掷地有声的压轴

2、之作。2、简介陆游： 陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出 的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存 下来的有九千多首。3、了解背景：（出示资料）。历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时 期， 1126 年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州 被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州） 定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持 续了 95 年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗 金救国的志向。这么好的诗，同学们想自己读一读吗？ 三、指导学习示儿1、指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）2、“死去元知

3、万事空，但悲不见九州同”是什么意思？（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导） （“元”，同“原”，“元知”，本来就知道； “但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统 一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为 看不到全中国统一而感到悲伤。 这句诗表达了作者什么样的思想感情？ （看不到中国统一的悲伤之情。）3、“王师北定中原日， 家祭元忘告乃翁” 是什么意思？ （学生讲后， 教师加以归纳）（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭拜祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。

4、这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭拜祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。 这句诗表达了作者什么样的思想感情？ （渴望祖国 统一的爱国之情。）。4、练读课文。（要求体会感情，读出语气。）5、说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答） 表达了作者怎样的思想感情？ （引导学生答出： 这首诗通过写诗人毕 生的心事和希望， 表达了他渴望收复失地、 统一祖国的强烈的爱国之 情。）五、各自背诵课文 六、指导学习生字乃”的左边是一撇，注意不要写错七、默写这首诗。板书：示儿 死去无知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。学生互相检查）国不统一

5、死不瞑目 至死不变 收复失地题临安邸教学目标1. 会认、写课后要求生字；2. 有感情地朗读并背诵这首诗，理解这首诗的意思3. 体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。 教学重点 会认写课后要求生字；有感情地朗读并背诵本诗，理解本 诗的意思。教学难点 体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件，情境课文。 学生准备：预习生字词，朗读课文，掌握诗歌大意。课时安排 1 课时教学过程 一、谈话导入，揭示诗题 古人表达爱国情感的方式多种多样，上节 课我们学习了陆游的 示儿，感受了诗人直接表达的方式。 这节课， 我们看看林升是怎样表达爱国情感的。二、品悟：走进诗文。1、出

6、示题临安邸，师介绍当时背景：公元 1126 年，金人 攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人 侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接 受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强， 当政者不思收复中原失地， 只求 苟且偏安，对外屈膝投降， 对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐 败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升 写出了这首题临安邸 。2、同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气 来读这首诗？指名答。师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！对 照注释理解诗句意思，自由读诗。3、诗人把那些“王师” “权贵”“皇帝”们都看成了

7、什么人？ 你如何理解“游人”？（游山玩水的人） 这里的游人和我们平时说的游人一样吗？ （不一样， 我们 平时是出去旅游，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天 天如此，不把老百姓的死活放在眼里。 ） 我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人， 说他们是 “家伙”更为确切，大家说好不好？（对，游山玩水的家伙，寻欢作 乐的家伙）4、他们玩得都怎么样了？（醉了） 这里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？ （ 不一 样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却 是天天如此，永远也醒不过来的。 ）5、读着这一句“暖风熏得游人醉” （想象说话）（1）透过这个“醉”字你仿佛看到了怎

8、样的画面？（仿佛 看到了那些权贵们喝着美酒， 吃着山珍海味。 仿佛看到了歌女们为他 们演奏，舞女们为他们跳舞。 ） 师：是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦 死（板书：醉生梦死） ，下面我们来看看当时这些权贵们吃喝玩乐的 一幅图画。（课件出示）（2）通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？（仿佛听到 了他们在那里高谈阔论， 却什么也不去做。 仿佛听到了被金兵占领地 区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！”）6、师：可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得 像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？（汴州） 师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。7、谁能解

9、释一下，“直把杭州作汴州” 杭州只是他们逃难的地方， 是不是他们真正的家？那些家 伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。 他们还想要他们的家吗？ 师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州， 忘记了被金 兵占领的半壁江山。教师解说：据史书记载，汴州当时的人口超过 100 万，是 当时世界上最发达， 最繁华的城市。 北宋画家张择端曾经把当时汴州 的繁华景象画了出来，这就是有名的清明上河图 ，请大家看一看 画中的部分景象。三、诵读想象，体悟诗情。1、出示清明上河图 ，师：同学们看到了什么？ 的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。 好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊！但是这一切的一切，从金兵

10、攻 破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起， 就不复存在了。 山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家 伙手中。汴州的繁华已经不复存在了。 我们再来看看杭州， 这些权 贵们逃到杭州后， 杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答。 （山外青山楼外楼）2、师：你怎样理解这句话？ （西湖周围的青山楼阁重重叠叠， 风光极其美丽。）3、这些楼是谁建的？（皇帝，大官们）他们建了作什么？ （ 为 自己享乐 ）师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！ 他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的 杭州吗？（出示课件）4、看到这么美丽的杭州，面对这群只知道

11、享受，而不顾老百 姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？你着急什么？ （着急他们这样吃喝玩乐， 金兵会把杭州又占领了。）我们和诗人一起问问他们西湖歌舞几时休？想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们 西湖歌舞几时休？想到这里，我们愤怒不愤怒？我们和诗人再和诗人一起指 着他们的鼻子问一问他们西湖歌舞几时休？是啊！那些统治者在西湖边上听歌赏舞， 这种寻欢作乐的 生活要到什么时候才停止呢？5、有感情地朗诵全诗。 （出示全诗课件） 五、拓展延伸，课外阅读1. 示儿、题临安邸比较：示儿题临安邸这两首诗有什么 相同和不同之处 ? 相同：两首诗都有盼望南宋重振雄风 ,收复失地 , 恢复大好河山的期待 ,

12、立意相同, 但表达的方式不同。 不同： （ 1）示儿 是以“悲”写情 , 诗人在临终时还在关心着国家的统一 希望儿子在家祭的时候把国统一的消息告诉他；（2）题临安邸以“怒”写情 , 通过对统治者沉迷于骄奢淫逸的生 活,无所作加讽刺 , 表达渴望国家统一的感情 2.你还知道哪些爱国诗 歌？和同学们分享交流。六、感情读诗、背诗。 （配乐）课堂小结： 这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的古诗，不但通过 描写乐景来表哀情，使情感倍增，而且在深邃的审美境界中，蕴含着 深沉的意蕴。同时，诗人在讽刺的语言中，不露声色地揭露了“游人 们”的反动本质，也由此表现出诗人的激愤之情。己亥杂诗教学目标1. 会认本课生字

13、。2. 朗读背诵并默写己亥杂诗 。3. 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。4. 体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 教学重难点】重点：体会诗歌所表达的思想感情。 难点：体会诗歌所描绘的意境。教学准备多媒体课件课时安排】 一课时教学过程一、谈话揭题，激发兴趣言为心声。 今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自 己的心声的。板书：己亥杂诗2. 题解：（出示课件 18）“己亥” 本诗所指的“己亥年”是 1839 年。这一年，正是鸦片 战争的前一年， 曾经强盛的大清帝国行将没落。 腐朽的清政府对外卑 躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚

14、 自珍写下了我们要学的这首诗。这是第 220 首。作者简介（出示课件 19） 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。行文独具风格，于 蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻，成就 尤大。有龚定庵全集。二、进背景中国古代用天干地支纪年法， 己在天干的第六位， 亥在地支的最 后一位，组合在一起就是 1839 年。这一年龚自珍辞官南下，一路将 所见所闻所思所想记录成 315首日记体组诗。因为都写于己亥年， 所 以将这 315 首诗都称为己亥杂诗 。 小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行 将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝， 对内大肆打压，官吏贪污腐败， 百姓民

15、不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。三、说作者四、读诗文1、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）2、师配乐范读。3、学生再配乐读整首诗4、全班齐读。五、看注释九州：中国。生气：生气勃勃的局面。恃（ shì）：依靠。喑（yn）：哑。 万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。语出苏轼三马图赞序：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。究：终究、毕竟。天公：造物主。重：重新。抖擞：振作精神。降：降生。六、译诗文，解诗意1、九州内生机勃勃要有风雷激荡，2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀3、我劝告天公要重新把精神振作，4、打破一切清规戒律去选用人才。中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉

16、闷得令人可悲。我奉劝天 公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。七、悟诗情，品意境(一) 、我们大体了解了诗意， 从诗意中我们知道了社会政治毫无生气， 这是一种怎样的局面呢 ?(1) “商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 ”在清朝又何尝不是这样 呢?难怪龚自珍说要“改革”了。(2)“暖风熏得游人醉， 西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢 ! 怪不得作者说要“改革了。(3) 林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道： “中原几无可以御敌之兵， 且无可以充饷之银”啊 ! 这要的局面还不要“改革” 吗?再不，就来不及了。(4) 、 A、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改

17、 革。B、这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他 此刻情绪的一个字：“哀”，大家读读这行诗。C、正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九 州的生气啊 !D、小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨 ! 那么应该怎样“变革呢” ? “我劝天公重抖擞，不 拘一格降人才”（5）、全班读全诗（6）、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。八、背全诗九、探技巧 这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马” “风雷”“天公”这 样浩大的意象来表达。 这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的 “借 景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出

18、龚自珍极高的艺术成 就。十、作业1、拓展延伸 龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第 5 首: 浩荡离愁白 日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。 2、作业：课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。板书设计己亥杂诗 - 创景抒情 - 希望社会变革，期待人才 辈出课后反思古诗示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作： “死去元知万事 空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” 。简短的 几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切 的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望， 表达了作者渴望收 复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，我采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通 全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课 件，以便于学生的理解和学习。整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运