小学语文教师教学随笔感悟：《浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用》

1、小学语文教师教学随笔感悟:浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。所谓朗即声音清楚响亮；读即看着文字，发出声音。朗读指清晰响亮的把文章念出来。朗读有助于学生形象思维能力得到发展，对培养学生阅读能力和欣赏能力也是有利的。我是一名与课改同步成长的教师，在课改这几年的教学中，我特别注重朗读在教学中的作用，进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验，收到一定效果，学生在潜移默化中逐渐形成了用读助解的好习惯。下面我简单谈谈这几年来朗读在我的教学

2、中所起到的作用：一、朗读是阅读的基础，是理解课文的桥梁小学语文大纲指出：朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，情感的作用。“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种器官的积极性。因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可

3、能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们有意注意，然后再逐渐地培养他们脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。通过朗读，学生以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，尤其是低年级学生难以理解课文。小学低年级学生发声速度比认字速度快，朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。因此，朗读是阅读的基础，是理解课文的桥梁。二、朗读有利于发展智力和想象力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。

4、他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以增进对文字的鉴赏力。小学生由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，如琅琊山五壮士视死如归师德的斗志，居里夫人等科学家废寝忘食、刻苦钻

5、研的献身精神，白求恩等医生救死扶伤的人道主义精神，邓亚萍等运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感，他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德、理智和美的熏陶。三、范读、领读，能让学生领会语言文字的意思及思想感情小学生的模仿性很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来和老师共同进入角色。当然，教师范读时要

6、让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。如我在教学三年级上册秋天的雨一文时，通过我声情并茂的朗读，把学生带进了秋天美丽的境界中，学生在我的感染下，读得也很美，文中那“轻轻地，轻轻地”“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”等句子不需要老师作过多的讲解，学生就能把那个味给读出来。在不断的教学中，我发现学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，

7、体验情感，而且能学会断句，纠正方言。既然朗读在语文教学中的作用如此之大，作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学。一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。在教学中我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼

8、到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过不断的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。二、以读带说，以说促理解小学生，特别是低年级学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教一夜的工作时，先向学生提出：课文写了周总理一夜工作的

9、几个方面？体现在文中的那些方面？而后把课堂丢给学生，让他们用足够的时间读出答案。最后学生通过朗读都知道课文写了工作劳苦和生活简朴两个方面，并能从文中找到具体的句子，其效果远比教师枯燥的讲解好得多。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样不但提高了学生说的能力，而且还促进了学生学思维的发展。三、勤读多说，提高兴趣要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习，如个人读集体读、分段读、分角色读等等，要给学生选择的余地，让他们选择自己喜欢的朗读方式，这样不但提高学生的朗读兴趣，其实也是提高了他们的学习兴趣。如在教学秋天的雨一文时，班上有的小组成员是个别读，有的小组是集体读，而有的则是比赛读等等，整个课堂充满了琅琅的读书声和同学们一张张的笑脸，那么学习的效果也是可想而知的了。四、及时点评，不断进步学生的朗读能力毕竟有限，学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予点评和鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，