让中学语文教学行进在美的轨道上

1、 让中学语文教学行进在美的轨道上长期以来，语文教学虽然不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象，切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现，因此我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构 一、审美教育的特点 在中学语文教学活动中进行审美教育，既不同于语文思想教育，也不同于语文知识教育，其特征表现在三个方面。

2、1、形象性。即以形感人。美离不开形象，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。”学生接受知识，往往从具体形象开始。在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。阅读人物描写的文字，就好象人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境，美不胜收的感受。这就是以形象感人的审美特征。如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，因此，学者认为，审美教育就是一种形象教育。审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。例如，老舍的祖国啊，我亲爱的祖国：描写了祖国历史和现

3、实一系列新颖的意象：老水车，矿灯，路基驳船，表达了作者对祖国过去哀伤之情。阅读这段文字，作者仿佛把我们那个风雨如磐的岁月里，与作者共同感受过去中国人民的艰苦生活，作者运用形象的比喻、生动精致的描绘，给人以美的享受，这就以形感人。 2、情感性。即以情动人。情感是文学作品的生命，陆机文赋中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷；悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。”我国传统诗论、词论推崇的“沉郁”风格，就是主张诗词要循着情感的流动，写得往复深沉、错落有致，以唤起读者内心深处的共鸣。鲁迅曾说：“一切美术之本质，皆在使观听之人，为之感到愉悦。”可见，情感性是语文美育不可缺少的一部分。大凡优秀作品，往往都渗透了作者

4、强烈的思想感情。例如面朝大海春暖花开的对平凡生活的眷恋之情、背影的父子情、死水的对旧社会黑暗政局的憎恶情、我的空中楼阁的对诗意生活的向往之情、我爱这土地的爱国情、我爱秋天的风光的渴望成熟的愿望、纪念刘和珍君中对反对派屠杀革命青年的无比愤慨之情等等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，对学生引起情感的熏陶，以引起学生情感上的感动和震动。中学生阅读作品时最容易产生的一种情感共鸣是“表同作用”。即学生把自己比拟成作品中的人物，分享他胜利的欢乐和成功的喜悦，化身为作品中的人物。 3、愉悦性。中学语文教学的审美教育，以形感人，以情动人的同时，也以形悦人，以情悦人，

5、这就是中学语文审美教育的第三个特点愉悦性。美学家康德曾经在解释“鉴赏判断”这个概念时说：“从每一个表象我可以说：它（作为认识）是和快乐结合着的，这至少是可能的。关于我所称之为快乐的表象，我说，它在我内心里产生着真实的快乐。至于美，我们却认为，它对于愉快具着必然的关系。”可见中学语文教学，也是愉快教学。主要表现为两个方面，一是带领学生进入作品的优美意境，让学生通过对课文的阅读来领略其中无限的美妙，以此悦目。二是教师在教学中深受作品真情的感染，教学时声情并茂的朗读、吟咏、绘声绘色的描摹渲染，以此悦耳。在教学朱自清的荷塘月色时，我是这样使学生悦耳悦目的。这是篇诗情浓郁、结构精巧的散文。教学时怎样把学

6、生导入作品的意境并体会作品情感呢？我采用了三者结合和三个调动的方法，三者结合就是把文章和诗、画结合起来教学；三个调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官，并配乐朗诵，启发他们展开想象。文章着重描写了月下荷塘幽静素淡的美。导入新课时，我选用了与文章意境近似的我国古典名曲春江花月夜作为该文配乐，首先在课堂上播放这首乐曲，收到了相得益彰、异曲同工之效。在乐曲的熏染下，同学们的感情得到陶冶和升华，沉醉在美的愉悦之中。这时，我再用此曲作配乐，声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。而后，我抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩图，引导学生读文看画，步入画境

7、，体会荷塘月色的美；又以南朝乐府诗中的西洲曲感受作者对美好人生的向往。移步赏景时有重点地注意调动学生的感觉器官与思维器官。作者不惜笔墨对荷叶进行了精致、生动的描绘，我就扣住有关词句着力开拓意境，问学生眼前看到了什么？耳畔有什么声音作响？看到“田田的叶子”、“波痕”、“流水”心情怎样，引导学生读描绘情景的词句，说描绘的形象，运用了什么表现手法。使“凝碧的波痕”、“脉脉的流水”在脑际浮现；使“荷花缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声”在耳边轻荡，体会作者由荷香转到歌声，即由嗅觉转到听觉。从而使学生即是看画人，赏心悦目，又是画中人，仿佛身临其境。使画面“活”起来、“动”起来的传神之笔要十分珍惜、充分利

8、用。形容月光“如流水一般，静静泻在这一片叶子和花上。”语句中的“流水”与“泻”用得颇为精湛。我就要求学生结合生活中的感受发挥想象，细细品味，体会作者运用文字的匠心。这样学生具体感受到月光的动态美，幽静、素淡、朦胧的情态，鲜明的形象历历在目，是何等悦耳悦目！ 二、审美教育的方法 别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在现行中学语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作。即使是议论文、说明文，也多是思想性、艺术性较强的上乘之作。这些都是对学生进行审美教育的极好教材，语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、

9、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应注意将美学教育规律渗透其中，指导学生去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观，热爱美好的生活，创造美好的生活。那么，怎样才能开启学生心灵的窗户，给他们一双审美的眼睛呢？ 开源引流挖掘美 从形式上看，诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”，散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”，戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”，都能勾起我们审美的冲动。还有议论文严谨的结构、缜密的论证，形成了透辟的“逻辑美

10、”；说明文以时空过程为顺序表现的“建筑美”，都是美的天地。从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正直、友爱的高贵品质在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。 荷塘的月色、泰山的红日、巍巍的中山陵、弯弯的石拱桥、滚滚的长江、滔滔的黄河，松树、白杨、梅花、茶花、麻雀、蜜蜂，鲁提辖、贾宝玉、崔莺莺、祥林嫂、周朴园、罗密欧可谓大千世界，绚丽多彩，美不胜收。可以说，有文学就有美学，文同美存。在语文教学中，教师应把课本的讲授与审美教育千古绵延，力求做到和谐统一。那么，究竟美在哪里？

11、（一）美在语言文字中。 文字是文学作品大厦的基石，在世界语林中，汉字的形、音、和表意功能是出类拔萃的。汉字的笔形来自图画，美如图画，所以我们自幼才采用“看图识字”的教学法。在书法家的笔下，汉字使人在视觉上获得美感，一笔一画都寄托着书者的情思，犹如人的品格，形成了它的笔画美、结构造型美、运动和谐美的特点，成为中华民族优秀的文化遗产。汉语的音韵也是美。那些独立的音节，经由文学大师们的妙笔组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔，或高或低，或缓或急，错落有致，抑扬顿挫，如同音乐般优美动人.叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要象吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付把它的滋味辨

12、出来。”教学时，我们应当依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示语言的结构美，使其对所学文章获得整体的美的感知。 （二）美在文学作品的形象、意境之中。 收入现行中学语文教材的文章，大都堪称名篇佳作，可谓文质兼美。通过阅读，可以看到大千世界纷繁变化、绚丽多彩的生动画面，感受到人情之趣，激发想象，丰富情感，产生“移情”力量。如白居易的琵琶行，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入化的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音

13、乐美”。然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。其实，催人思考的应在于是谁造成了诗人和歌女的悲剧。回答还是“封建制度”。诗作是从一个更为广阔的社会背景之下（朝政和民间生活的动荡不安），对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。教师分析时，促使学生由自我感知，引起感情上的共鸣，从而达到认识上的理喻，完成对美文的鉴赏和品味。 2、 潜移默化升华美 法国大雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语文课本中的“美”，像珍珠一样撒落在教材

14、的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境和事理中。只有开启我们心灵的窗户，有意识、有目的、有方法地探寻、推敲，才能把这些珍珠用一条丝线串联起来，成为装点我们作文学习和日常生活的精美饰物。 如何让学生在语文教学中受到美的熏陶，把美育内化为鉴赏能力，把对美的感受升华为自身的品质呢？ （一）妙语导入新课，创设美的氛围。 新课伊始，切忌一上讲台就板书课题，阅读讲析，教师不妨精心设计三、五句导语，创设一个美妙、和谐、新奇的气氛。这样可以紧紧抓住学生的注意力，引发他们的学习兴趣，激发他们追求美感的欲望。笔者在讲授雨中登泰山时，首先吟咏了杜甫的望岳；在讲授林黛玉进贾府时，先演唱了一段越剧天上掉下个林妹妹；在讲

15、授罗密欧与朱丽叶时，给学生先放电影罗密欧与朱丽叶片段；在讲授琵琶行时，先让学生听了一曲琵琶演奏的高山流水总之，想尽一切办法创设美好意境，激起学生对陌生文章学习的乐知愿望，使一篇课文的学习有了良好的开端。 （二）声情并茂朗读，获得音韵美感。 朗读在语文教学进行美育渗透中占据着十分重要的地位。朗读，尤其是教师的范读，是一种语言艺术。教师要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也要努力读出赵丹朗诵菜谱的韵味来。教师声情并茂的朗读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学

16、生回忆、寻索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。 其次，学生在初步感知课文内容的基础上，在教师的指导下，进行个别、分组、分角色等多种形式的朗读，进一步体味、鉴赏文中的形象美，达到美育自然渗透的目的。笔者在讲授话剧雷雨时，要求学生课前作好充分预习，弄清各角色身份，揣摩角色个性化的语言，在课堂上，我与五名学生分别扮演不同的角色，有表情、有动作地进行朗读，其余学生仔细观察、积极思考、展开想象，从而进入了审美教育的再创造阶段。 （三）品味文学形象，提高鉴赏能力。 文学作品中的形象，包括人物、景象、场面、事态、环境等。形象无不包含着作者的思想感情和审美观点。人物形象是文学形象的核心，中学课文

17、中的孔乙己、诸葛亮、屈原、窦娥、夏瑜、这些活生生的典型人物形象都深刻地反映了社会生活，揭示其本质和规律，表达了作者的爱憎褒贬。 中学课本中的环境描写表现出来的形象美，更是比比皆是。如鲁迅笔下的“百草园”，有蝉鸣、蜂嗡；有紫红、碧绿；有菜畦、井栏、一片生机盎然，妙趣横生。王实甫笔下的“长亭送别”，开篇旦唱“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南归”，写尽主人公心中多少落寞惆怅，离愁别绪。至于苏轼畅吟“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪情壮志，柳永低叹“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的孤寂愁苦，自然是引人遐思无限，唏嘘万千。感慨之余，学生定是情怀激荡，产生一种奋发向上的感情，感受到自己的渺小、卑微、

18、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵，在学习上赶上、超越对象，最终达到升华美感的目的。 我们相信：有了美的心灵，岂能没有发现美的眼睛；有了发现美的眼睛，何愁不能发现美.我们的语文教学就是要抓住教材中的美，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。 三 、审美教育的作用 审美教育是一种特殊的教育，它是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的情感的教育。中学语文教育中的审美教育实际上就是美学在教育中的具体应用。它的作用就是按照美的规律，用美的信息，激发、引导学生的审美心理和情感，培养学生符合人类崇高理想的审美意识，使学生形成正确的审美观和

19、健康的审美素质，把握辨别真伪、善恶、美丑的审美准则，提高学生的审美素质，培养全面发展的人。中学语文教学实践和经验证明，重视和加强审美教育，既能开拓学生的视野，培养学生高尚的情操，又可促进智力结构的改变，发展学生的智力；还可以大大提高学生的观察力和思维能力，丰富他们的想象力，强化学生的记忆力和实践力。 第一、中学语文教学中进行审美教育，有利于提高语文教学的质量和效率，深化语文教学的效果。 ，语文教学与美育有着千丝万缕的联系，审美教育不仅是语文教学的必定目标之一，而且有助于促进语文教学质量的提高，有助于深化语文教育的效果。语文教学与美育有着难舍难分、血脉相承的特殊关系。中学语文课本选录的文章，大多

20、数为文质兼优的典范作品，它们是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。特别是文学作品，美育不仅是其固有的教育内容，而且与语文教学的关系互为依附，不可分割。文学作品中优美的语言，不仅展示了崇高的美的艺术境界，美好的艺术意境本身又增强了语言的艺术表现力。在语文教学中抓住精彩的关键性字词，把学生带入了美的意境，让学生在美的享受中提高审美情趣和文化品位；另一方面，在优美动人的意境中引导学生深入体味，又能更深刻地领悟作品中高超的写作技巧，提高语言的运用能力。这样，语文教学与美育就能有机结合，就能使语文教学事半功倍，使教学更富生命力。比如，朱自清的荷塘月色，是一篇别具韵味而富于艺术魅力的散文名篇。我在

21、教学中，先利用录音带范读，在优美的朗读中把学生引入文章中刻画的艺术氛围中，然后放映有春天景色的录像及名诗名句，让学生去品味。然后布置学生收集有关的诗句、名句，把个人对春色的体味在课堂上说出来让全班赏评。学生的心灵在活动受月色荷塘之美的熏陶，自然得到净化，更好地理解作者描写的意境，深刻地体会了文章的主题，在潜移默化中提高了审美情趣。 因此说，只要我们运用灵活多变的教学艺术手段，把学生领入美的殿堂，引导学生进行审美联想和想象，去探讨和体验，既能有效地进行美育，又能将美育与语文教学有机结合在一起，更进一步地提高语文教学的质量和效果。 第二、在语文教学中进行美育，有利于促进学生学习语文的主动性和积极性

22、。在中学语文教学中进行审美教育，可以让学生产生肯定的，积极的情绪、体验，诱发学生探索语文世界的欲望和热情，激发他们学习的主动性和积极性。语文教学的实践证明，审美这项富于情感性的活动，能强烈地激发学生学习语文，探索未知世界的兴趣和积极性，对语文教学有巨大的推动作用。作为审美的主体，学生在语文教学的审美过程中，发现了美的内容，受到了美的熏陶，必然会激起他们学习的热情，从而使语文教学收到事半功倍的效果。例如，我在教王维的山居秋暝一诗时，注意从美育的角度去启发学生。在教学中，我引导学生从诗中写景的角度入手，展开想象，体会山中之美，看看文章怎样处处紧扣环境和季节的特点去描写雨后山中秋景，然后让学生讨论怎

23、样才能更准确地把握文章的意境，怎样才能有表情地朗读。在朗读成诵之后，让学生叙述诗中的美景。“明月松间照，清泉石上流”写的是俯仰所看到的自然景物这里以动衬静的写出山中色彩优美的景致，引导学生从中想象那种溪水潺潺月色明朗的图景。在这样的引导下，大部分学生能沉浸秋夜的美景中，陶醉在美的享受中，更踊跃地讨论有关的诗句。丰富的审美想象激发了学生的积极性和求知欲，更进一步培养了学生审美情趣，达到了相互促进的目的。第三、在中学语文教学中进行审美教育，能够培养学生的审美想象力。所谓想象，就是指通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验，创造新的形象的心理过程。审美想象是审美情感的深刻化。高尔基说过：“想象是赋予

24、大自然的自发现象与事物以人的品质。感觉，甚至还有意图的能力。”通过语文教育中的美育培养学生的想象力，对他们的智力发展具有重大的意义。当我们在语文教学中，把文学作品的艺术美和社会现实联系起来，激发学生的再造想象力，就能唤起学生的创造性思维活动，从而锻炼他们的审美想象。比如，我在教学曹操的短歌行时是这样引导学生进入审美想象的，诗人在挥军大举南下的途中，纵酒歌吟，横槊赋诗，通过对月下乌鹊彷徨无依情景的描绘传达了一种招纳贤才的渴望，并通过对高山大海不厌高深的赋怀，抒发一种广招人才欲意一统天下的雄心大志。通过这样引导学生的想象，大部分学生都能把握诗的感情色彩，进入诗人当时的情境，体会诗人当时的心境，领略

25、诗人当时的英雄气概，学生的审美想象力无形中得到了丰富，从而达到了培养智力的目的。四，语文教学中学生审美情趣的培养 审美是一种主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。人的审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求，是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象、乃至理解、判断等一系列思维活动。一个人的成长过程，绝不能离开审美素质的培养。使学生具有良好的审美情趣，既是进行审美教育的重要任务，也是语文素质教育的重要任务。而在教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和灵的和谐，更是我们每个语文老师义不容辞的责任。语文教学中的审美教育是要遵循大纲高质量高效率完成教学任务

26、，指导学生借鉴前人的美的经验、美的规律、美的表现方法，形成合乎要求的听说读写能力，与此同时，接受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。我们应当引导学生在语文学习中善于发现善于体会，引导学生培养文学语言的语感和文学鉴赏能力，引导学生发展形象思维，培养审美情感、审美情趣和审美能力，从而达到提高文化素质和陶冶崇高的情操。教学中我总结出走进教材和走出教材两种培养学生审美情趣的做法：、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神，提高审美情趣。 把学生带进教材，让学生在学习课本的过程中，直接体验作品的工具性和人文性，从而提高学生的审美情趣。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，在教学中要认真指导学生朗

27、读，要进行多种形式的的表情朗读，特别是抓住课文中一定内涵的词句即“传神之笔”让学生在朗读中体会。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人。他讲的“学校的墙壁也说话”，体现了无声之教主。一张名人画像会砥砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容沉思，美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱，这些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作为含有丰富情感、丰富人文内涵的语文课程，对人的精神领域的影响更是深广的，对学生心灵的震撼也是极其深远的。同时，语文在优化人的素质结构和能力结构过程中，能全面深刻地经常性地发挥作用，因为成功的语文教学能直接促使受教育者在理智认识、思想意志、道德情操、审美情

28、趣等基本能力基本素质方面得到如夏丐尊先生所说的“调和发达”，从而养成“灵肉一致的人。”所以我们在教学中重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染，而教师也要充分发挥主观能动性，重视调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态的同时使审美情趣得到了潜移转化有培养。 2、走出教材，让学生扩展阅读，多动笔写作，从作文中培养学生的审美情趣。 中学语文教学中的作文教学是语文教师“教书育人”的重要领域。在这个领域中，几科囊括语文教学的全部手段，可以